微課在“圖像處理基礎”教學中的應用研究

嚴飛+張凱+宋慧寧

摘 要： 微課以其獨有的特征、給人以耳目一新的感覺，而深受學生和教師的青睞。在分析微課的特征及利用微課進行教學的優(yōu)勢的基礎上，探討了如何設計、制作微課教學資源。結合“圖像處理基礎”教學的特點，進行了微課教學應用的實踐。新型教學技術的引入提升了學生的學習興趣，達到了提升教學效果的目的。

關鍵詞： 微課； 圖像處理基礎課程； 微課制作； 自主學習； 實踐應用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）02-76-03

0 引言

隨著信息技術不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術手段不斷豐富，學生的學習方式也在發(fā)生著改變。學習已不僅是在課堂，而是貫穿在整個校園生活的全過程之中。網絡社區(qū)、搜索引擎、播客、微博、微信等似乎有著神奇的魔力，學生對其青睞有加，熱衷于從網絡媒體中獲取資訊和攫取知識。學生對以教師為中心的灌輸式教學正在逐步失去興趣，而對于信息化、個性化、自主化的訴求越來越高，現(xiàn)實正在倒逼著高校教師對教學方式作出改變。

微課以其獨有的特征給人耳目一新的感覺，深受學生和教師的青睞，被廣泛的應用到了教學中。本文探討以微課為教學資源開展圖像處理基礎教學，激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化教學效果，以期能給微課與具體的課程整合提供一些參考。

1 微課簡介

1.1 微課的概念

微課是以微型教學視頻為主要載體[1]，以流媒體形式展示，經過精心的信息化教學設計，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）開展的簡短、完整的教學活動，并經過后期編輯處理生成一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[2-4]。

1.2 微課在教學中的優(yōu)勢

1.2.1 簡化學習方式

微課打破了傳統(tǒng)課堂時間的限制，微課的時長最長不宜超過20分鐘，多數(shù)微課時長在10分鐘左右。教育心理學研究成果表明，學生精力高度集中的時間不足30分鐘，微課將教學內容簡化，將教學時長控制在合理范圍內，最大程度地減少學習過程中注意力被打斷和不集中的現(xiàn)象。反觀傳統(tǒng)高校課程多以2-4節(jié)為一個教學單元，即一次教學過程一般要持續(xù)兩個小時，安排的教學內容多、耗時長，學生難免會產生枯燥、倦怠的情緒，就會使有效教學時長打折扣，學生在捕捉教學內容信息方面也不免會有疏漏。

1.2.2 教學內容精準定位

如何在短時間內完成既定的教學任務是每一位微課教師必須面對的問題，這也是微課教學的難點。微課教學設計要求教師做到：教學目標惟一且明確，教學內容易懂且簡練，語言條例清晰。一次微課突出一個知識點，針對問題設計教學內容，針對教學挑選重、疑、難點，精心設計各環(huán)節(jié)，豐富呈現(xiàn)形式。

1.2.3 多樣的教學形式

微課資源易于傳播，便于移動學習。微課資源總容量一般小于100MB，對比以往的在線微課，在設備、網速方面要求更寬松，學生能用手機等移動終端進行移動學習，學習也不再局限于課堂。利用手機可以隨時隨地播放微課視頻，及時自主學習，可以避免“下周上課再問老師”的尷尬。

微課可以有多樣化的教學內容表現(xiàn)形式。微課以視頻作為載體，錄制視頻時可配合多種輔助教學手段，例如：PPT、動畫、畫外音、特寫、慢鏡頭和字幕等，可基本達到甚至超過教師面授的效果。

1.3 實行微課教學的意義

1.3.1 促進自主學習，開創(chuàng)新的學習體驗

由于課堂教學時間有限，部分學生難以在課上完成全部知識點的理解和內化，必須課后自學和復習，而由于遺忘，課下往往不能完整的還原教師的教授過程，這就導致了學生課下看不懂、沒人教的窘境，嚴重影響了課后實訓。

微課的引入，微課資源可以運用在教學全過程，課前的預習、教學中的輔助、課后的復習，不僅能提高教學效率，還能節(jié)省講授時間，讓教師有更多的時間投入到重點難點攻克和師生探討中。學生利用微課資源可以自主學習，學生根據自身需求使用微課學習，給學生預習新課和復習知識點提供的支撐，同時也給學生提供了個性化學習體驗，提高學生的自我認同，使其在輕松愉悅的狀態(tài)下完成學習。

1.3.2 拓展知識傳播途徑，拓寬知識覆蓋面

在全球信息技術全面發(fā)展的時代背景下，各種“APP”串聯(lián)起我們的生活，只需要點擊一下就能解決所有問題，手機這個網絡科技時代的寵兒儼然已經得到了年輕人的垂青。學校教育也要追趕時代步伐，教學也搭上了微課這班列車進入了網絡媒體時代。微課突破了傳統(tǒng)課堂教學模式，開辟了新的知識傳播途徑，微課以其網絡環(huán)境下更新快、傳播快的特點，可達到資源最大程度共享。利用微課，學生不僅可觀看自己教師的教學，還可以收看到行業(yè)大牛錄制的視頻和其他高校教師的教學視頻，多樣化學習進一步探索深層次、綜合性問題。

1.3.3 提升教師教學能力

“時間短、任務重”是微課給教師提出的挑戰(zhàn)，就要求教師不斷提高知識把控能力和語言駕馭能力，教師在教學設計時要仔細梳理教學重點難點，找到合適微課教學的知識點，合理安排進度，力求語言精煉，從而能讓學生在短時間內理解教學內容。讓學生在微課這種具體、典型的案例化教與學情景中，可以得到“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的培養(yǎng)，并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升。讓教師快速提高課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長[5-7]。

2 微課在圖像處理基礎教學中的應用實踐

圖像處理基礎是電子商務專業(yè)的基礎課程，通過該課程的學習和實訓，讓學生掌握Photoshop的基本操作，同時培養(yǎng)其動手能力，激發(fā)其創(chuàng)意思維和分析能力，為后續(xù)的專業(yè)學習奠定好基礎。根據該課程教學大綱并結合作者實踐教學經驗和現(xiàn)有教學資源，我們選擇電子商務專業(yè)學生使用頻率較高的“摳圖”為例，進行微課教學應用實踐。

2.1 微課制作

2.1.1 教學內容選取，細化分析知識點

圖像處理基礎教學過程中，內容可以分為驗證性學習內容和綜合性學習內容兩個部分。驗證性學習內容通常要求學生參照教材中的操作步驟完成基本工具的學習；綜合性學習內容則要求學生使用多個工具和操作配合，學習內容通常為綜合實例的制作，內容多、制作過程復雜。摳圖操作作為典型的綜合性學習內容是圖像處理基礎課程的重要組成部分，其中的復雜背景人物摳圖是教學中的難點，以往教學中多采用教師實際操作進行演示教學。在實際應用中，部分學生在使用摳圖制作宣傳單、海報等作品過程中存在問題。摳圖教學內容主要包括快速摳圖、路徑摳圖、通道摳圖、濾鏡摳圖幾部分內容，針對教學中存在的問題，設計制作摳圖專題微課。

2.1.2 制定教學目標

摳圖專題微課設置多個綜合實例，以實用價值較高的產品宣傳單制作案例為內容，教學目標設定為掌握快速摳圖、路徑摳圖、通道摳圖、濾鏡摳圖，在實際案例中激發(fā)學生的學習興趣促進自主學習，從而達到掌握摳圖操作的教學目的。

2.1.3 撰寫教學設計

摳圖專題微課采用任務驅動法教學，通過案例操作步驟的演示完成教學內容的講解。首先針對快速摳圖、路徑摳圖分別制作兩個微課，然后制作兩個微課分別使用通道摳圖、濾鏡摳圖完成簡單背景人物摳圖，最后制作一個微課介紹外掛濾鏡使用方法，并提出復雜背景人物摳圖要求以供學生思考及自主實訓。

2.1.4 錄制微課及后期編輯

基于課程內容的需求，選用以講授、操作演示為主，輔以PPT進行知識點講解的錄屏方式制作微課，后期編輯作必要的剪輯、添加字幕、壓縮等操作。本次微課主要制作過程如下：①搜集整理相關教學資源，預處理案例素材，并制作出最終效果圖以作演示，優(yōu)化PPT課件；②打開、調試錄屏軟件，調整話筒位置及音量，打開教學軟件及PPT開始錄制，重點操作配合電子教鞭、屏幕放大等教學輔助工具；③后期編輯，首先在保證教學內容完整的前提下剪輯視頻，而后添加字幕及特效，最后進行必要的美化，例如添加音樂、片頭片尾等；④壓縮微課視頻，控制視頻大小，使其在網絡上快速傳播，打包案例素材，發(fā)布微課。

2.2 微課應用

微課作為網絡媒體時代教學手段革新的產物，以其獨特的性質更容易被學生所接受。微課可以應用于輔助教學的全過程。

課前在線自主預習，課前教師將微課推送到每一位學生微信上，要求學生下載相關素材及教學文件并閱讀，使學生在課前就能了解到下次課的學習內容，觀看微課視頻同時進行相關操作，使學生了解課程重點、難點，讓學生帶著問題進入到下節(jié)課的學習。

課中教學活動的補充，有了課前預習的鋪墊，學生明確了教學的重點難點并帶著自己的問題來聽課，教師不必像傳統(tǒng)課堂上先進行知識點的講授再進行演示操作，最后多次強調和演示重點難點。在微課輔助下教師只需要扮演好學習引導者的角色，引導學生學習并及時解決學生提出的問題，重點講解學生普遍存在的問題。

課后復習、拓展，根據以往教學經驗可以將學生課后接受程度劃分為以下三個層次：未完成學習任務、基本完成學習任務和不滿足于學習任務。對于第一種未完成學習任務的同學，可以通過觀看微課視頻演示完成學習任務，以避免課后無人教的窘境；對于第二種基本完成學習任務但仍有部分遺忘和疏漏的學生，可以使用微課進行有重點的復習；對于第三種不滿足于學習任務的學生，可以重點關注微課中的擴展內容，配合現(xiàn)有的網絡教學資源進一步探索深層次、綜合性問題，將新舊知識串聯(lián)起來，將所學知識與社會需求聯(lián)系起來，獲得更大的進步。

3 結束語

筆者將微課應用于圖像處理基礎教學實踐當中，課前可以通過微課促進學生自主學習，課中使用微課有助于學習興趣的激發(fā)，課后學生通過微課可以及時復習、拓展學習、內容強化、鞏固練習，從而達優(yōu)化學習效果，并能不受時間、空間的限制，實現(xiàn)隨時隨地的移動學習。實踐證明，在高校一些注重實踐操作的課程中實施微課是可行的，對教師和學生都有著重要的現(xiàn)實意義。目前，微課還處于發(fā)展、完善期，微課在設計、制作及應用方面仍然存在諸多問題，對問題的解決還需要專家、學者進一步的思考與研究，同時也需要教師實踐經驗的積累和教育技術應用能力不斷提高，只有這樣才能促進微課資源質和量的同步發(fā)展。

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