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    校企協(xié)同的物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索

    2017-03-04 20:10顧曉燕
    職業(yè)技術(shù)教育 2016年29期
    關(guān)鍵詞:校企協(xié)同融合創(chuàng)新物聯(lián)網(wǎng)

    顧曉燕

    摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形態(tài)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了迫切要求。圍繞物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才培養(yǎng),探索校企協(xié)同育人的機(jī)制創(chuàng)新,充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要主體作用。通過人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐體系、師資、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重構(gòu),形成物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

    關(guān)鍵詞 校企協(xié)同;物聯(lián)網(wǎng);融合創(chuàng)新;人才培養(yǎng)

    中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2016)29-0020-04

    一、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才提出新要求

    (一)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢

    我國實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃,以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)不斷突破創(chuàng)新、加速運(yùn)用,重塑傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè),催生新興產(chǎn)業(yè)。“互聯(lián)網(wǎng)+”也是物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形態(tài),開放式、跨行業(yè)、協(xié)同化、融合化創(chuàng)新將成為新業(yè)態(tài)發(fā)展主流。按照“共性平臺(tái)+應(yīng)用子集”的物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展模式,物聯(lián)網(wǎng)和行業(yè)用戶緊密結(jié)合,行業(yè)應(yīng)用快速拓展。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用從原來以第三產(chǎn)業(yè)為主到深度融合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域之中,特別是服務(wù)于建立在物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的,以制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為核心的新一輪制造業(yè)變革,以信息流帶動(dòng)物質(zhì)流,是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要引擎。

    江蘇是國內(nèi)領(lǐng)先的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高地,2015年中共江蘇省委、江蘇省人民政府發(fā)文《關(guān)于加快互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的意見》,指出加快發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè),構(gòu)建以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)為重點(diǎn)的信息服務(wù)業(yè)體系,到2017年量化融合指數(shù)達(dá)到95[1];無錫作為“國家傳感網(wǎng)創(chuàng)新示范區(qū)”,引領(lǐng)全國物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展。截至2015年底,無錫市物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)已達(dá)2000多家,從業(yè)人員超過15萬人,2015年物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值達(dá)到2658億元。

    (二)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)新要求

    目前國內(nèi)設(shè)有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的高職院校有100多所,江蘇省有20多所。物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)主要分為兩大類,一類側(cè)重物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培養(yǎng),另一類是根據(jù)學(xué)校的行業(yè)特色側(cè)重于某一行業(yè)應(yīng)用技術(shù)技能的培養(yǎng)。

    在“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新常態(tài)下,持續(xù)推進(jìn)“兩個(gè)融合、兩個(gè)創(chuàng)新”,即互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)與現(xiàn)代制造業(yè)融合的技術(shù)創(chuàng)新,技術(shù)創(chuàng)新成果與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合的應(yīng)用創(chuàng)新。在此背景下,高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)層面的知識(shí)、能力,也要對(duì)以制造業(yè)為重點(diǎn)的典型行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新,如物聯(lián)網(wǎng)智能制造、物聯(lián)網(wǎng)智慧農(nóng)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)智能家居、物聯(lián)網(wǎng)智能物流、物聯(lián)網(wǎng)智慧校園等的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行選擇性拓展及個(gè)性化培養(yǎng),還要貫穿融合創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng),以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)[2],將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能培養(yǎng)與行業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)深度融合,將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)深度融合,深化人才培養(yǎng)模式改革,校企協(xié)同培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才。

    二、物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)亟待解決的問題

    (一)校企協(xié)同育人的機(jī)制創(chuàng)新問題

    黨的十八屆三中全會(huì)作出的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出:“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),深化產(chǎn)教融合、校企合作,培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。”產(chǎn)教深度融合作為核心理念,是指產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育教學(xué)科研的全過程深度融合式發(fā)展,跨越職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的疆域,逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位需求對(duì)接,課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接,教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接,畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接,職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接[3]。要實(shí)現(xiàn)“將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能培養(yǎng)與行業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)深度融合、將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)深度融合”,需要推動(dòng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合和校企合作由表層結(jié)合走向深度融合,密切政產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)教深度融合,協(xié)同開展人才培養(yǎng)工作,關(guān)鍵是要進(jìn)行校企協(xié)同育人機(jī)制改革與創(chuàng)新。

    (二)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的重構(gòu)問題

    按照適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形態(tài)的人才成長成才需要,進(jìn)行人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的重構(gòu)。一是重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)要求,強(qiáng)化立德樹人的根本任務(wù),重構(gòu)物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)新定位。二是重構(gòu)課程體系。建立適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系,以物聯(lián)網(wǎng)典型項(xiàng)目為依托將核心課程貫通;設(shè)置跨專業(yè)、跨院系的物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用選修模塊;建立課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。三是重構(gòu)實(shí)踐體系。校企共同建設(shè)或升級(jí)產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái),建成專業(yè)群共享的物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地,作為實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái),對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范,構(gòu)建特色鮮明的實(shí)踐育人體系,也促進(jìn)平臺(tái)的開放共享。四是重構(gòu)師資結(jié)構(gòu)。重構(gòu)教師的專業(yè)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu),組建校企混編師資團(tuán)隊(duì),在不斷提升本專業(yè)知識(shí)技能,側(cè)重于精通某一典型行業(yè)的應(yīng)用,加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力建設(shè),提升教師培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才的能力。五是重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。以多種載體、多樣形式、多方參與,積極實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。

    三、校企協(xié)同培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才

    (一)形成校企“共建、共管、共享”的運(yùn)行機(jī)制

    平臺(tái)共建。采用校企混合投入的方式共建物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺(tái),根據(jù)建設(shè)需要分年度、分階段投入相關(guān)技術(shù)設(shè)備,確保平臺(tái)能跟蹤最新、最前沿的技術(shù)和設(shè)備。平臺(tái)引入合作企業(yè)運(yùn)行的流程、規(guī)范和制度,引入合作企業(yè)的運(yùn)營服務(wù)體系,打造融教學(xué)、科研與服務(wù)一體化的綜合基地。

    管理同擔(dān)。參照現(xiàn)代企業(yè)治理制度形成管理同擔(dān)的經(jīng)營管理模式,成立由校企聯(lián)合參與的“物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群管理委員會(huì)”。對(duì)資產(chǎn)管理、人員聘用、人才培養(yǎng)方案制訂等問題進(jìn)行決策,不斷優(yōu)化和完善專業(yè)群建設(shè)與管理、師資互聘、嵌入式人才培養(yǎng)等系列制度,共商校企共同發(fā)展之策。

    人才共育。企業(yè)提出最新崗位需求和標(biāo)準(zhǔn),由校企雙方共同協(xié)商、研討,共同制訂人才培養(yǎng)方案。校企雙方共同組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì),開發(fā)集職業(yè)素養(yǎng)、技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的課程體系及實(shí)踐教學(xué)體系,共同建立教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及考核標(biāo)準(zhǔn),不斷更新教學(xué)項(xiàng)目與內(nèi)容。

    師資混編。建立校企混編師資團(tuán)隊(duì),實(shí)行“雙專業(yè)負(fù)責(zé)人”制,由校、企專家共同擔(dān)任專業(yè)負(fù)責(zé)人;實(shí)行“互兼互聘制”,學(xué)校聘請(qǐng)合作企業(yè)工程師、技術(shù)人員成為兼職教師,承擔(dān)部分專業(yè)核心課程及主要實(shí)踐課程的教學(xué)工作,合作企業(yè)聘請(qǐng)學(xué)院專業(yè)教師擔(dān)任研發(fā)主管、研發(fā)工程師,實(shí)現(xiàn)雙方的“身份互認(rèn)、角色互通”。

    資源互助。企業(yè)資源和學(xué)校資源對(duì)接互補(bǔ)。將合作企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目引入學(xué)校創(chuàng)新工作室,將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)校教學(xué)項(xiàng)目,將合作企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、人才認(rèn)證資源引入學(xué)校,共同開展技術(shù)培訓(xùn)和技能鑒定。

    文化交融。將學(xué)校的文化積淀與企業(yè)文化建設(shè)、管理傳承、技術(shù)研發(fā)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等經(jīng)驗(yàn)從表層的“主動(dòng)貼近”到深層的“相互交融”。在專業(yè)群構(gòu)建和營造濃厚的企業(yè)文化氛圍,引入企業(yè)的管理制度;校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、舉辦就業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)論壇,講述生動(dòng)鮮活的創(chuàng)業(yè)案例,分享新信息、新技術(shù)、新發(fā)展。

    協(xié)同創(chuàng)新。通過搭建高水平的物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺(tái),整合公共服務(wù)資源,從而構(gòu)建面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的公共服務(wù)平臺(tái),形成資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的公共服務(wù)體系。與企業(yè)商定協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目,在現(xiàn)有科研項(xiàng)目管理模式的基礎(chǔ)上,解決協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目的難點(diǎn),如人力資源的薪酬等問題,由教師、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生構(gòu)成協(xié)同創(chuàng)新的主體,在完成創(chuàng)新科研項(xiàng)目的同時(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

    利益共享。探索建立混合所有制二級(jí)學(xué)院運(yùn)行機(jī)制;充分考慮共建企業(yè)的利益訴求,通過制度設(shè)計(jì),明確出資人的權(quán)利、義務(wù)和報(bào)酬,規(guī)定多元投資形成的教育資產(chǎn)增值部分的處置方式。按照目標(biāo)達(dá)成要求及校企雙方在人才培養(yǎng)、科研開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)等方面開展全方位合作的投入比例,實(shí)現(xiàn)利益共享。

    (二)確立物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位

    在充分進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上,根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求,明確人才培養(yǎng)定位,即以聯(lián)網(wǎng)技術(shù)層面的知識(shí)、能力為核心,以制造業(yè)為重點(diǎn)的典型行業(yè)的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新為拓展,貫穿創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),培養(yǎng)具有“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+行業(yè)應(yīng)用+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力的物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才。

    (三)構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

    1.建立跨院系、跨專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

    根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位,將學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合,人才培養(yǎng)由專業(yè)單一型向多專業(yè)融合型轉(zhuǎn)變。強(qiáng)化核心能力、職業(yè)變遷能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng),突破既有的教育教學(xué)組織架構(gòu)和運(yùn)行模式,設(shè)立主干專業(yè)與拓展專業(yè)相疊加的“專業(yè)+”平臺(tái)和學(xué)習(xí)要求。

    以三年制高職為基本學(xué)制,打通物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群平臺(tái)課程,分設(shè)各專業(yè)核心課程,根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)在智能制造、智慧物流、智慧能源、智能交通等典型的行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域,增設(shè)15個(gè)左右拓展專業(yè)模塊,每個(gè)模塊10~16學(xué)分。每個(gè)學(xué)生除主修一個(gè)主干專業(yè)外,必須選擇性學(xué)習(xí)一個(gè)拓展專業(yè)。主干專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)核心專業(yè)能力,拓展專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用能力。跨院系、跨專業(yè)的“專業(yè)+”人才培養(yǎng),復(fù)合專業(yè)方向、復(fù)合課程設(shè)置、復(fù)合能力結(jié)構(gòu)、復(fù)合資格證書,從專業(yè)、課程、學(xué)分到考核方式等,形成一套完整的制度。

    2.構(gòu)建貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

    將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo),在人才培養(yǎng)方案原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修、選修課程實(shí)施的基礎(chǔ)上,按照創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑,動(dòng)態(tài)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程群,引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程資源,建設(shè)和推廣應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線開放課程;開發(fā)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程,由行業(yè)企業(yè)專家、杰出校友擔(dān)任主講人,面向?qū)W生開設(shè)研究方法、前沿技術(shù)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等必修和選修課;在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想觀念、原則方法和精神指向,將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐及大賽納入人才培養(yǎng)方案;將企業(yè)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的要求納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,按照培養(yǎng)具有競爭力的職場新人的要求,突出職業(yè)素質(zhì)和工匠精神的培養(yǎng),企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同開展職業(yè)素養(yǎng)教育。

    (四)實(shí)施以典型項(xiàng)目為主線的項(xiàng)目教學(xué)改革

    1. 設(shè)立以典型項(xiàng)目貫通的核心課程體系

    選擇能夠基本覆蓋物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)核心崗位主要技術(shù)技能要求的“物聯(lián)網(wǎng)智慧城市”典型項(xiàng)目,逐層精細(xì)化拆解項(xiàng)目、歸集知識(shí)點(diǎn),轉(zhuǎn)換成教學(xué)項(xiàng)目,形成項(xiàng)目化課程,架構(gòu)課程體系。如圖1所示。

    2.開展項(xiàng)目教學(xué)改革

    在學(xué)習(xí)借鑒教育部CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過“項(xiàng)目”的形式開展教學(xué),學(xué)生與教師共同參與。學(xué)生逐學(xué)期、逐模塊學(xué)習(xí)有機(jī)分解在各個(gè)專業(yè)課程內(nèi)的物聯(lián)網(wǎng)典型項(xiàng)目,按照“教師指導(dǎo)(選題)—學(xué)生匯報(bào)(開題)—項(xiàng)目實(shí)施(執(zhí)行)—項(xiàng)目成果匯報(bào)(結(jié)題)”組織實(shí)施,促進(jìn)所有學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、共享知識(shí)、傳播知識(shí)與總結(jié)知識(shí)等能力的提高。教學(xué)中教師運(yùn)用創(chuàng)造思維教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行嘗試。

    (五)建設(shè)產(chǎn)教深度融合的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

    按照“基礎(chǔ)平臺(tái)+應(yīng)用子集”物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展模式,按照物聯(lián)網(wǎng)感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層三個(gè)層面,分別建設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)工程與安全”“云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用”“移動(dòng)互聯(lián)軟件開發(fā)”等基礎(chǔ)平臺(tái);與行業(yè)應(yīng)用相結(jié)合建設(shè) “物聯(lián)網(wǎng)智慧城市實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”“物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示與體驗(yàn)互動(dòng)平臺(tái)”等應(yīng)用子集平臺(tái);建設(shè)貫通線上線下學(xué)習(xí)的“虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”,建設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新工作室”。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以各主體投入界定產(chǎn)權(quán),按照現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營制度進(jìn)行企業(yè)化運(yùn)行管理,通過創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制來實(shí)現(xiàn)校企共贏。

    (六)打造具有物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新能力的師資團(tuán)隊(duì)

    充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用,組建混編師資團(tuán)隊(duì)。雙方的文化滲透與團(tuán)隊(duì)融合是工作順利開展的首要條件。由合作企業(yè)選派具有一定資質(zhì)的優(yōu)秀技術(shù)、管理人員充實(shí)兼職教師隊(duì)伍,制定兼職教師管理規(guī)范,進(jìn)行一對(duì)一幫扶提高,兼職教師將行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)、最新項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂,在專任教師的幫助下不斷提升教學(xué)專項(xiàng)能力,專任教師則在結(jié)對(duì)過程中提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)戰(zhàn)能力。

    注重教師物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng),以校企深度合作為切入點(diǎn),讓教師以技術(shù)人員身份參與到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中,感受物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的技術(shù)氛圍和企業(yè)文化,及時(shí)更新自身知識(shí)能力結(jié)構(gòu);突出重點(diǎn)突破,組建物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),承擔(dān)智能制造、智慧農(nóng)業(yè)等方面的大型企業(yè)委托項(xiàng)目、企業(yè)技術(shù)改造項(xiàng)目等重點(diǎn)項(xiàng)目,并將研發(fā)成果產(chǎn)業(yè)化,通過產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合,提升教師物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用能力和水平。

    明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任,在教師崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修、行業(yè)企業(yè)鍛煉中將提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力作為重要內(nèi)容;選派創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師參加專門培訓(xùn)、到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉、參與項(xiàng)目構(gòu)思和設(shè)計(jì),聘請(qǐng)知名專家、杰出校友、企業(yè)家等承擔(dān)專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)任務(wù)。

    (七)開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

    開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班,實(shí)行小班教學(xué),優(yōu)配校企雙導(dǎo)師,開展基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)及工學(xué)交替。組建物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)工作室,導(dǎo)師由行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人和骨干教師擔(dān)任。選拔有一定專業(yè)特長及有培養(yǎng)潛力的學(xué)生加入工作室,學(xué)生在完成正常教學(xué)任務(wù)的前提下利用課余時(shí)間在工作室參與導(dǎo)師承擔(dān)的技術(shù)開發(fā)、項(xiàng)目研發(fā)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等工作。

    將全國職業(yè)院校技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容中,實(shí)行學(xué)分互換制度。鼓勵(lì)學(xué)生建設(shè)小微創(chuàng)業(yè)基地、孵化創(chuàng)新項(xiàng)目、發(fā)表創(chuàng)新論文、申請(qǐng)專利與軟件著作權(quán)等,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)一步顯化。

    建立學(xué)生管理云平臺(tái),為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)獨(dú)立檔案,記錄學(xué)生的成長歷程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果。為學(xué)生提供在線測試平臺(tái),對(duì)學(xué)生技術(shù)水平、性格發(fā)展和職業(yè)傾向等多個(gè)維度提供專業(yè)測試和評(píng)估。

    參 考 文 獻(xiàn)

    [1]中共江蘇省委、江蘇省人民政府.關(guān)于加快互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的意見[Z].蘇發(fā)[2015]13號(hào),2015-04-24.

    [2]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[Z].國辦發(fā)[2015]36號(hào),2015-05-04.

    [3]楊運(yùn)鑫,羅頻頻,陳鵬.職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制創(chuàng)新研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(35):39-43.

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