小學(xué)“優(yōu)課”教學(xué)模式的多元分析

李偉+吳利紅+楊曉彤

摘 要：信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是優(yōu)化學(xué)科課程改革的迫切需要?！耙粠熞粌?yōu)課，一課一名師”活動(dòng)有助于推動(dòng)信息技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)模式。該研究依據(jù)“優(yōu)課”評(píng)價(jià)指標(biāo)、教學(xué)模式基本要素以及已有研究構(gòu)建小學(xué)“優(yōu)課”教學(xué)模式的分析框架，從經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)差異、學(xué)科差異兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)“優(yōu)課”教學(xué)模式進(jìn)行多元對(duì)比分析，從教學(xué)理論指導(dǎo)、信息技術(shù)與數(shù)字教育資源運(yùn)用、課堂互動(dòng)與教學(xué)性格、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面形成研究結(jié)果和啟示，以期為小學(xué)各級(jí)各類(lèi)“優(yōu)課”建設(shè)及小學(xué)教師開(kāi)展信息化教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;優(yōu)課;多元分析;融合創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0068-06

一、研究背景

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯。劉延?xùn)|副總理在第二次全國(guó)教育信息化工作電視電話(huà)會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，“十三五”時(shí)期，要大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合發(fā)展，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]可見(jiàn)，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

2014年7月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“優(yōu)課”），[2]該活動(dòng)的大力開(kāi)展對(duì)有效促進(jìn)數(shù)字教育資源在課堂中的應(yīng)用與共享、推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式具有重要意義。

小學(xué)教育是我國(guó)九年義務(wù)教育的重要組成部分，是中、高等教育的基石，是國(guó)家、各級(jí)政府、相關(guān)職能部門(mén)長(zhǎng)期關(guān)注的奠基工程。基于此，本研究對(duì)小學(xué)“優(yōu)課”教學(xué)模式進(jìn)行多元分析，旨在管窺經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、不同學(xué)科教師運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)字教育資源創(chuàng)新教學(xué)模式的差異，進(jìn)而為各級(jí)各類(lèi)教學(xué)工作者推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的創(chuàng)新實(shí)踐提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

多元分析法是對(duì)具有一定相關(guān)性的多個(gè)變量（或多個(gè)特性）的數(shù)據(jù)，根據(jù)不同的分析目的，所進(jìn)行的各種綜合分析方法的總稱(chēng)。[3]本研究依據(jù)“優(yōu)課”評(píng)價(jià)指標(biāo)、教學(xué)模式基本要素及已有研究構(gòu)建小學(xué)“優(yōu)課”教學(xué)模式的分析框架，從經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)差異、學(xué)科差異兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)“優(yōu)課”教學(xué)模式進(jìn)行多元對(duì)比分析。

2.研究樣本

截至2015年9月21日“優(yōu)課”網(wǎng)絡(luò)投票拉開(kāi)帷幕，全國(guó)32個(gè)省、自治區(qū)、直轄市共5504959名教師在“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”上曬課3020486節(jié)，其中小學(xué)共曬課1674026節(jié)。

鑒于“優(yōu)課”開(kāi)展的實(shí)際情況及研究目的，本研究采用隨機(jī)分層抽樣的方法，每個(gè)地區(qū)選取語(yǔ)、數(shù)、外3個(gè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科隨機(jī)選取3節(jié)課，共抽取294節(jié)小學(xué)“優(yōu)課”研究樣本，其中288節(jié)“優(yōu)課”樣本來(lái)自32個(gè)省、市、自治區(qū)（含建設(shè)兵團(tuán)），見(jiàn)表1。

本文參照《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2014》[4]，將中國(guó)東部10省、市、自治區(qū)界定為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，中部、西部與西北地區(qū)21省、市、自治區(qū)界定為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)“優(yōu)課”教學(xué)模式的對(duì)比分析則在288節(jié)“優(yōu)課”樣本中隨機(jī)分層選取120節(jié)課進(jìn)行對(duì)比分析，具體見(jiàn)表1。

3.信度分析

為保證分析數(shù)據(jù)的可信度，本研究進(jìn)行了信度分析。由本研究的兩名研究者獨(dú)立對(duì)10節(jié)“優(yōu)課”樣本進(jìn)行編碼，比較編碼結(jié)果并按照信度計(jì)算公式進(jìn)行信度計(jì)算。[5]通過(guò)計(jì)算信度為0.78（大于0.7），可見(jiàn)內(nèi)容分析的信度較高。具體如下所示：M為兩位編碼者歸類(lèi)相同的數(shù)目，N1為第一位研究者的編碼總數(shù)，N2為第二位研究者的編碼總數(shù)，n為研究者數(shù)目。

相互同意度= ■

信度= ■

三、小學(xué)“優(yōu)課”教學(xué)模式的多元分析框架

本研究綜合“優(yōu)課”評(píng)價(jià)指標(biāo)、教學(xué)模式的定義和已有的教學(xué)模式分析框架，構(gòu)建出小學(xué)“優(yōu)課”教學(xué)模式與創(chuàng)新分析框架，包括教學(xué)理論指導(dǎo)、信息技術(shù)與數(shù)字教育資源運(yùn)用、課堂互動(dòng)與教學(xué)性格、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度。

四、小學(xué)“優(yōu)課”教學(xué)模式的多元分析

1.教學(xué)理論指導(dǎo)分析

（1）教學(xué)理論指導(dǎo)總體分析

教學(xué)理論是研究教學(xué)情境中教師引導(dǎo)、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，建構(gòu)一種具有普遍性的解釋框架，提供一般性的規(guī)定或處方，以指導(dǎo)課堂實(shí)踐的一門(mén)學(xué)科。[6]教學(xué)理論能為教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)，而且能對(duì)不合理的教學(xué)行為做出評(píng)判。

通過(guò)對(duì)“優(yōu)課”樣本的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件及相關(guān)資源（或資源鏈接）、評(píng)測(cè)練習(xí)、教學(xué)反思、評(píng)論等進(jìn)行內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)理論指導(dǎo)在總體上有如下特征：

教學(xué)理論運(yùn)用豐富。整體上看，教師教學(xué)理論運(yùn)用豐富，但僅有部分教師能綜合、靈活地運(yùn)用各種教學(xué)理論。此外，除了教學(xué)理論的指導(dǎo)，部分教師還綜合運(yùn)用了學(xué)習(xí)理論和心理學(xué)理論。行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論在“優(yōu)課”中皆有體現(xiàn)，活動(dòng)理論與社會(huì)互動(dòng)理論等心理學(xué)理論也有所涉及。

學(xué)生個(gè)性化發(fā)展關(guān)注不夠。程序教學(xué)理論與范例教學(xué)理論在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用最多，發(fā)展性教學(xué)理論、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論與非指導(dǎo)性教學(xué)理論運(yùn)用相對(duì)較少。發(fā)展性教學(xué)理論與掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論都強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)使所有的學(xué)生都得到發(fā)展，非指導(dǎo)性教學(xué)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛，要求教師以真實(shí)情感對(duì)待學(xué)生。整體而言，在大多數(shù)小學(xué)“優(yōu)課”中，教師重點(diǎn)關(guān)注全體學(xué)生知識(shí)和技能的程序性習(xí)得，但教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的關(guān)注尚待加強(qiáng)。

（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)“優(yōu)課”中教學(xué)理論指導(dǎo)對(duì)比分析

對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)“優(yōu)課”樣本進(jìn)行內(nèi)容分析并統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)理論指導(dǎo)方面存在如下差異，如圖1。

由圖1可知，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)教師更注重運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)理論、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論、非指導(dǎo)性教學(xué)理論，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)教師則更加注重程序性教學(xué)理論與范例教學(xué)理論的運(yùn)用。換言之，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)教師比較關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的程序性習(xí)得，而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)教師更加注重以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

（3）小學(xué)不同學(xué)科“優(yōu)課”中教學(xué)理論指導(dǎo)對(duì)比分析

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)“優(yōu)課”中教學(xué)理論指導(dǎo)的對(duì)比分析，差異具體如圖2。

在小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)優(yōu)課中，程序性教學(xué)理論與非指導(dǎo)性教學(xué)理論運(yùn)用差異較大，數(shù)學(xué)教學(xué)中程序性教學(xué)理論相對(duì)運(yùn)用較多，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)解題課、復(fù)習(xí)課以及探究課三種課型中。語(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)中非指導(dǎo)性教學(xué)理論運(yùn)用較為明顯，相較于數(shù)學(xué)，語(yǔ)文、英語(yǔ)的情境性更強(qiáng)，學(xué)生更自主，教師感情投入更多。

2.信息技術(shù)與數(shù)字資源運(yùn)用分析

（1）信息技術(shù)與數(shù)字資源運(yùn)用總體分析

參照精品視頻公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分析類(lèi)目，[7]本研究從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體以及相關(guān)數(shù)字教育資源三個(gè)方面對(duì)小學(xué)“優(yōu)課”的信息技術(shù)與數(shù)字教育資源運(yùn)用進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)全國(guó)32個(gè)省、市、自治區(qū)（含建設(shè)兵團(tuán)）288節(jié)“優(yōu)課”樣本進(jìn)行綜合內(nèi)容分析并統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)字資源運(yùn)用總體上呈現(xiàn)如下特征：

在教學(xué)環(huán)境方面，小學(xué)“優(yōu)課”的錄制環(huán)境主要是多媒體教室，較少出現(xiàn)傳統(tǒng)教室和網(wǎng)絡(luò)教室。在教學(xué)媒體方面：首先，筆記本電腦、平板電腦等已在某些小學(xué)課堂進(jìn)行常態(tài)化使用;其次，交互式電子白板與多媒體教學(xué)一體機(jī)在教學(xué)中使用較多，但在大多數(shù)課堂中，這兩種媒體都沒(méi)能真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，大部分教師依然將其當(dāng)作普通投影儀使用;最后，傳統(tǒng)教學(xué)媒體仍有不可替代的作用，幾乎所有的教師仍會(huì)使用粉筆、黑板、實(shí)物或教學(xué)模型。

在相關(guān)數(shù)字教育資源方面，演示文稿是最為廣泛應(yīng)用的數(shù)字教育資源;flash動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻、音頻也根據(jù)不同需要在不同學(xué)科不同課型中靈活運(yùn)用;在部分學(xué)校，云平臺(tái)、微課、思維導(dǎo)圖等新興數(shù)字教育資源也已在課堂中應(yīng)用。

（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)“優(yōu)課”、“信息技術(shù)與數(shù)字教育資源運(yùn)用”對(duì)比分析

對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)“優(yōu)課”樣本進(jìn)行綜合內(nèi)容分析并統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其在信息技術(shù)與數(shù)字教育資源運(yùn)用方面存在如下差異，如表2。

由表2可知，教學(xué)環(huán)境方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有使用網(wǎng)絡(luò)教室;教學(xué)媒體方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)中有臺(tái)式/筆記本電腦、平板電腦的運(yùn)用，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)仍有把電視機(jī)作為投影媒體使用的學(xué)校;相關(guān)數(shù)字教育資源方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)多使用云平臺(tái)、微課、思維導(dǎo)圖等新興工具，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)多使用圖片。

總而言之，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)“優(yōu)課”中的信息技術(shù)與數(shù)字教育資源運(yùn)用要優(yōu)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其主要原因是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的硬件配備相對(duì)落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。

（3）小學(xué)不同學(xué)科“優(yōu)課”、“信息技術(shù)與數(shù)字教育資源運(yùn)用”對(duì)比分析

通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與數(shù)字教育資源運(yùn)用在學(xué)科之間的差異并不明顯。區(qū)別主要體現(xiàn)在視頻和音頻的應(yīng)用方面，視頻和音頻在英語(yǔ)與語(yǔ)文中的應(yīng)用較為廣泛，而在數(shù)學(xué)中使用較少，其主要原因在于語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，且英語(yǔ)教學(xué)重在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。

3.課堂互動(dòng)與教學(xué)性格分析

（1）小學(xué)“優(yōu)課”課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)與S-T分析

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)[8]（FIAS）是一種探索課堂師生語(yǔ)言互動(dòng)的分析技術(shù)，華東師范大學(xué)顧小清[9]提出的基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析系統(tǒng)（ITIAS）能科學(xué)、客觀地分析出小學(xué)“優(yōu)課”課堂互動(dòng)情況。S-T分析是一種量化教學(xué)過(guò)程的課堂分析方法，能形象直觀地表示教學(xué)性格，[10]用其對(duì)小學(xué)“優(yōu)課”進(jìn)行分析能直觀定量判斷“優(yōu)課”的教學(xué)性格。

本研究采用分層抽樣的方法，在已入圍部級(jí)“優(yōu)課”評(píng)審的省級(jí)優(yōu)課中隨機(jī)抽取學(xué)段和知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度地區(qū)差異確定3節(jié)課作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)“優(yōu)課”課堂互動(dòng)與教學(xué)性格分析樣本;選擇投票數(shù)最多的3節(jié)課例作為不同學(xué)科“優(yōu)課”課堂互動(dòng)與教學(xué)性格分析樣本，見(jiàn)表3。

依據(jù)ITIAS編碼表對(duì)6節(jié)“優(yōu)課”樣本進(jìn)行編碼，采集數(shù)據(jù)生成課堂互動(dòng)分析矩陣，對(duì)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)6節(jié)課的師生行為比率（教師語(yǔ)言比率、學(xué)生語(yǔ)言比率、信息技術(shù)使用比率）、教師提問(wèn)比率（教師提問(wèn)比率、提問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題比率、提問(wèn)封閉性問(wèn)題比率）進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表4。

按照S-T分析步驟對(duì)6節(jié)“優(yōu)課”樣本進(jìn)行分析。此處以宜昌市某小學(xué)“臨死前的嚴(yán)監(jiān)生”為例，繪制S-T圖（如圖3），并繪制6節(jié)課的Rt-Ch圖（如圖4）。

（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)“優(yōu)課”、“課堂互動(dòng)與S-T”對(duì)比分析

由表4可以看出，廣東省和湖北省兩節(jié)課的學(xué)生言語(yǔ)行為在課堂行為中占較大比率，分別是42.26%和46.39%，表明學(xué)生在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。而甘肅省的課例則是教師言語(yǔ)行為占課堂行為絕大部分，達(dá)48.74%，表明教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。

信息技術(shù)使用方面，三節(jié)課比率都不高，其中湖北和甘肅的課例中信息技術(shù)使用比率僅2.33%和3.34%，廣東相對(duì)較高，占15.97%，可見(jiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)課例中信息技術(shù)使用多于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。

? ?教師提問(wèn)方面，三節(jié)課的差別并不明顯，甘肅省課例的教師提問(wèn)相對(duì)較少。總體來(lái)看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間開(kāi)放性問(wèn)題與封閉性問(wèn)題的差別也不明顯。

教學(xué)性格方面，從Rt-Ch圖可知，3節(jié)課都屬于混合型，并無(wú)明顯地域差異。

? ?（3）不同學(xué)科“優(yōu)課”、“課堂互動(dòng)與S-T”對(duì)比分析

? ?由表4可以看出，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩節(jié)課的學(xué)生言語(yǔ)行為在課堂行為中占較大比率，分別是44.50%和38.89%，表明學(xué)生在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。而語(yǔ)文課例則是教師語(yǔ)言行為占課堂行為絕大部分，達(dá)45.83%，表明教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。具體分析發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文“優(yōu)課”課例中滲透了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，提升了學(xué)生的主體地位。

? ?信息技術(shù)使用方面，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩節(jié)課信息技術(shù)使用比率較高，數(shù)學(xué)達(dá)23.50%，而英語(yǔ)僅3.55%。其中，語(yǔ)文課例中使用了電子書(shū)包和電子白板，主要用于支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和數(shù)字化資源的拓展;數(shù)學(xué)課例中僅使用了電子白板，主要用于交互性的動(dòng)態(tài)展示長(zhǎng)方體面、角、棱的特點(diǎn)和輔助學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲。

教師提問(wèn)方面，三節(jié)課有明顯差異，語(yǔ)文課例中教師提問(wèn)較少，且大部分是開(kāi)放性問(wèn)題，教師主要是引導(dǎo)和知識(shí)講授。數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課例中，教師提問(wèn)比率相對(duì)較高，但大部分是封閉性問(wèn)題。這主要與各自的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知程度密切相關(guān)。教學(xué)性格方面，從Rt-Ch圖可知，不同學(xué)科不同課型教學(xué)性格存在差異。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)“優(yōu)課”課例均屬于混合型，語(yǔ)文課例中教師活動(dòng)較多，數(shù)學(xué)“課例中教師和學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)較多。英語(yǔ)“優(yōu)課”屬于練習(xí)型，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀單詞和介紹朋友。由此可見(jiàn)，教師能根據(jù)學(xué)科和課型靈活設(shè)計(jì)教學(xué)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)分析

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，采用有效的方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并做出價(jià)值型判斷。[11] 按照評(píng)價(jià)功能不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)“優(yōu)課”的綜合分析并統(tǒng)計(jì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、不同/學(xué)科間教學(xué)評(píng)價(jià)存在如下特征：

所有“優(yōu)課”課例中，教師普遍采用的評(píng)價(jià)方式是形成性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)較少。

（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)“優(yōu)課”教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)比分析

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間差異較為明顯，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師更注重采用形成性評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)方式更加多樣。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師也更擅長(zhǎng)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，如采用電子檔案袋、電子書(shū)包內(nèi)置功能進(jìn)行實(shí)時(shí)互評(píng)等。

（2）小學(xué)不同學(xué)科“優(yōu)課”教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)比分析

不同學(xué)科之間評(píng)價(jià)方式差異并不明顯，均以形成性評(píng)價(jià)為主。相較于語(yǔ)文和英語(yǔ)，數(shù)學(xué)“優(yōu)課”課例中診斷性評(píng)價(jià)所占比率更大，主要是由數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定的，且絕大多數(shù)數(shù)學(xué)課會(huì)對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和檢測(cè)。

五、研究結(jié)果與啟示

1.研究結(jié)果

通過(guò)以上的分析研究，可得出如下結(jié)果：

（1）教學(xué)模式多樣，創(chuàng)新態(tài)勢(shì)不明顯

基于不同的教學(xué)理論指導(dǎo)，小學(xué)“優(yōu)課”的教學(xué)模式可大致分為六類(lèi)：九段教學(xué)模式、情境探究教學(xué)模式、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。而基于知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、WebQuest教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等教學(xué)模式運(yùn)用較少，主要原因在于小學(xué)教師的教學(xué)理論與教學(xué)觀念較為陳舊，且迫于小學(xué)課程壓力，教師探索創(chuàng)新教學(xué)模式的內(nèi)驅(qū)力不足。

（2）信息技術(shù)與數(shù)字資源運(yùn)用深度不夠，地區(qū)差異顯著

由分析可知，除個(gè)別地區(qū)如西藏、新疆外，目前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)都建有多媒體教室，且交互式電子白板、多媒體教學(xué)一體機(jī)等教學(xué)設(shè)備運(yùn)用廣泛。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的上海、廣東等部分地區(qū)，筆記本電腦、平板電腦、電子書(shū)包等已被運(yùn)用在課堂中。但深入分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)“優(yōu)課”中信息技術(shù)與數(shù)字資源的運(yùn)用深度不夠，信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合程度不高，地區(qū)差異較為明顯，如經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部個(gè)別地區(qū)，交互式電子白板等教學(xué)媒體仍被當(dāng)作一般的投影儀器使用。

（3）課堂以學(xué)生為中心，互動(dòng)形式較為單一

研究發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)課堂大部分以學(xué)生為中心，教師一般通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出開(kāi)放性或封閉性問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。但課堂互動(dòng)形式較為單一，以教師與單個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)居多，學(xué)生與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)工具之間的互動(dòng)相對(duì)較少。

2.啟示

教育部辦公廳指出，將繼續(xù)推進(jìn)“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。[12] 基于此，通過(guò)本研究，可為各級(jí)各類(lèi)小學(xué)“優(yōu)課”建設(shè)、小學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提供以下啟示：

（1）提升教師理論水平，推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新內(nèi)需

目前，引發(fā)教學(xué)模式創(chuàng)新的動(dòng)力主要來(lái)源于自上而下的政策推動(dòng)與信息技術(shù)的發(fā)展，系統(tǒng)外部的推力往往讓教師處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致教師消極應(yīng)對(duì)，進(jìn)而出現(xiàn)很多依葫蘆畫(huà)瓢或生搬硬套的現(xiàn)象。而教學(xué)觀念、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾才是引發(fā)教學(xué)模式創(chuàng)新的直接動(dòng)力，[13]教師理論水平的提升是教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)部需求，只有教師及時(shí)更新教學(xué)理論和教學(xué)觀念，才能從根本上創(chuàng)新教學(xué)模式。

（2）培育信息技術(shù)應(yīng)用文化，構(gòu)建課堂和諧新生態(tài)

信息技術(shù)的引入打亂了原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)的平衡。推動(dòng)信息技術(shù)與數(shù)字資源的常態(tài)化應(yīng)用，不斷融合創(chuàng)新，培育不同地區(qū)、不同學(xué)段、不同學(xué)科的信息技術(shù)運(yùn)用文化，逐漸實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，進(jìn)而構(gòu)建新的和諧課堂生態(tài)。

（3）適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求，靈活教學(xué)互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多拘泥于預(yù)設(shè)的固定教學(xué)程序，注重實(shí)現(xiàn)整齊劃一的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)目標(biāo)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注人的個(gè)性化發(fā)展，因而教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，在教學(xué)中靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)策略，結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下等形式鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]新華社.劉延?xùn)|：以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化[EB/OL]. http：//news.xinhuanet.com/2015-11/19/c_1117201512.htm.

[2]教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的通知（教基二廳函〔2014〕13號(hào)）[EB/OL]. http：//www.ict.edu.cn/news/n2/n20140709_15125.shtml.

[3][10]傅德榮，章慧敏.教育信息處理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：94-95.

[4]中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局.中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2014漢英對(duì)照[M].北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2014.

[5]尹睿，劉路莎，張夢(mèng)葉等.國(guó)外百門(mén)大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)特征的內(nèi)容分析：課程視角[J].電化教育研究，2015（12）： 30-37.

[6]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：34.

[7]謝幼如，王芹磊，彭麗麗等.精品視頻公開(kāi)課的教學(xué)特征與師生行為研究[J].電化教育研究，2013（10）：90-96.

[8]Flanders， Ned. Intent， Action and Feedback： A Preparation for Teaching [J].Journal of Teacher Education， 1963， 3（14）：250-260.

[9]顧小清，王煒.支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課堂分析技術(shù)新探索[J].中國(guó)電化教育，2004（7）：18-21.

[11]謝幼如，尹睿.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：12.

[12]教育部.關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）.[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201509/t20150907/ _206045.html.

[13]張喜艷，解月光，杜中全.信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].中國(guó)電化教育，2012（8）：22-25.

（編輯：李曉萍）