淺談思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)課中的實(shí)踐應(yīng)用

黃澄

摘要：思維導(dǎo)圖力求通過圖文并茂的手段完成對不同信息的可視化解讀。作為一項(xiàng)基本思維工具，成功地影響著人們的思維方式和認(rèn)知手段。高中階段的歷史課程具有信息量大、理解難度高、知識廣度強(qiáng)、理論運(yùn)用靈活的特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到歷史教學(xué)中，必然能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生足夠積極的作用。本文明確了思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念，分析了思維導(dǎo)向在高中歷史課中的具體教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中歷史；教學(xué)實(shí)驗(yàn)

時(shí)代的發(fā)展呼吁不同專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)更加重視理論與實(shí)踐的應(yīng)用結(jié)合。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，人們愈加重視對教學(xué)方式和方法的優(yōu)化，以期快速提升學(xué)生的認(rèn)知收獲。思維導(dǎo)圖作為以圖像化解讀信息的特殊工具，能夠有效提高高中歷史課堂效率，具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念

思維導(dǎo)圖，顧名思義是以思維作為理論的重點(diǎn)，并通過圖形分解演示的過程，將不同內(nèi)容的信息綜合表達(dá)。思維導(dǎo)圖的構(gòu)成元素包括圖形、關(guān)鍵詞、細(xì)化分支、色彩描述等。思維導(dǎo)圖在日常生活中得到了大量運(yùn)用，幫助人們認(rèn)清事物之間的邏輯關(guān)系，平衡事物的理論性與實(shí)踐性，全面推動智力發(fā)育和能力提高。

思維導(dǎo)圖與人類的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)具有相似的組織結(jié)構(gòu)，它將包含人類大腦在內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)看作是儲量驚人的數(shù)據(jù)庫，通過自身的分層定位，迅速檢索并讀取信息，所有的信息數(shù)據(jù)都變得一目了然，便于操作。同時(shí)思維導(dǎo)圖完全遵循于人類的思維方式，將外部文字或其他信息積極轉(zhuǎn)換為更利于理解和掌握的圖形，實(shí)現(xiàn)了知識的有效積累。思維導(dǎo)圖對人類創(chuàng)新性培養(yǎng)而言是十分必要的，當(dāng)人們具有一定的創(chuàng)新想法時(shí)，借助思維導(dǎo)圖能夠迅速將不同事物之間的聯(lián)系加以確認(rèn)，有利于歸納總結(jié)后提出對策。

二、思維導(dǎo)向在高中歷史課中的具體教學(xué)實(shí)踐

1.加強(qiáng)師生互動

高中歷史課程所包含內(nèi)容龐大，枝節(jié)繁瑣，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識的改變滿堂灌、一言堂的做法，積極強(qiáng)化師生互動，提倡運(yùn)用更先進(jìn)的教學(xué)方法，如思維導(dǎo)圖等。教師在講解歷史基本知識、人物關(guān)系、歷史事件等知識點(diǎn)時(shí)應(yīng)該積極引導(dǎo)和學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，對于疑難點(diǎn)問題要重點(diǎn)標(biāo)識、專項(xiàng)講解。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識高中歷史課的重要性，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識點(diǎn)，也強(qiáng)調(diào)師生之間的情感交流。這樣一種師生關(guān)系是難能可貴的。在高中歷史課中積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，也就強(qiáng)調(diào)了知識與情感之間的師生思維關(guān)系。思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用對于學(xué)生的知識記憶、課題研究、邏輯分析能力的培養(yǎng)意義重大。思維導(dǎo)圖從一定意義上養(yǎng)成了課堂教學(xué)中教師與學(xué)生兩個主體之間的智慧成長和習(xí)慣養(yǎng)成。

2.倡導(dǎo)小組合作模式

新時(shí)期的教學(xué)大綱指出，高中歷史課程的課改要向著優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方向邁進(jìn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。本著這樣的教學(xué)目的，高中歷史教學(xué)不應(yīng)單純讓學(xué)生死記硬背，而要有更靈活的學(xué)習(xí)方式。提倡學(xué)生開展小組合作模式，推動小組成員集思廣益、取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)能力提高。

例如，針對人教版高中歷史課本中《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課的“影響中國民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素”問題，歷史教師可以在小組合作模式中引入思維導(dǎo)圖，讓每個小組成員積極嘗試，踴躍發(fā)言。從此問題來看，影響因素必然分為有利影響和不利影響，因此在導(dǎo)圖剛開始設(shè)計(jì)時(shí)，先在設(shè)計(jì)版面中央畫出以“影響中國民族資本主義發(fā)展的因素”命名的方框，并在兩側(cè)標(biāo)識出“有利因素”和“不利因素”。這時(shí)我們按兩類因素將全班人分為兩大組別進(jìn)行討論，每一組別可按四人一組細(xì)分，各個小組成員集中討論后完善自己的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，允許他人的質(zhì)疑和辯論，當(dāng)組內(nèi)形成確定系統(tǒng)框架后積極補(bǔ)充到所在組別的思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)中。下一步應(yīng)該及時(shí)開展異組交流，通過不同群組中間的思維碰撞來修正已形成的思維導(dǎo)圖框架。教師應(yīng)在最后階段進(jìn)行評價(jià)，對各導(dǎo)圖中的問題進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生的個人見解進(jìn)行總結(jié)，最終將結(jié)果全班公開展示。具體思維導(dǎo)圖可見下圖1所示：

圖1 “影響中國民族資本主義發(fā)展的因素”問題思維導(dǎo)圖示例

3.重視課后練習(xí)

思維導(dǎo)圖在高中歷史課教學(xué)中作用明顯。完成課堂中的構(gòu)圖能夠很好的梳理當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，通過不同層次的結(jié)構(gòu)解析，提高了學(xué)生的知識掌握主動性。與此同時(shí)，學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖分析和解決問題，培養(yǎng)自己的邏輯思維也是十分必要的。

思維導(dǎo)圖能夠突出不同學(xué)生個體的個性化差異，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維功不可沒。在課后練習(xí)或歷史課程復(fù)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該有意識的根據(jù)某個問題繪制思維導(dǎo)圖，按照自己的理解將某一問題的起因、延續(xù)、轉(zhuǎn)折、結(jié)果等內(nèi)容，通過不同的描述性語言和高區(qū)分度的色彩進(jìn)行羅列，爭取在后期的不斷溫習(xí)中通過思維導(dǎo)圖就能完整敘述某一問題。在這個過程中，教師可以積極引導(dǎo)耐心解答，幫助學(xué)生指出其中的邏輯問題，形成自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這同樣是因材施教的具體體現(xiàn)。同一個班級內(nèi)學(xué)生對歷史知識掌握程度不一樣，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次綜合地看待各自的思維導(dǎo)圖，力爭用更為可觀的觀念、更有針對性的方式來完成對學(xué)生導(dǎo)圖的修正和完善。一旦學(xué)生在課后階段的練習(xí)中，針對具體歷史課問題羅列大量的思維導(dǎo)圖后，教師應(yīng)該能夠根據(jù)自己的理解、參考書的參考信息和學(xué)生個人感悟進(jìn)行綜合性評價(jià)，可以對已有思維導(dǎo)圖進(jìn)行章節(jié)外知識拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

高中歷史課教學(xué)中大量運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。歷史教師首先應(yīng)嚴(yán)格要求自身根據(jù)歷史教學(xué)大綱繪制思維導(dǎo)圖，同時(shí)注重在課堂內(nèi)外加強(qiáng)對學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷的思考總結(jié)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生理論認(rèn)知中的錯誤，全面提高高中歷史課的教學(xué)有效性。

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