五年制學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）課程設(shè)置的研究

樊亮亮　楊薇

摘 要：隨著社會(huì)和和基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒雙語(yǔ)教師提出了更高的要求。作為培養(yǎng)地方幼兒教師的學(xué)校，為了更好地適應(yīng)幼兒園雙語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合我校實(shí)際，對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）課程的設(shè)置進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 雙語(yǔ)教學(xué) 課程設(shè)置

隨著社會(huì)和和基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱綱要）和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高要求。加之經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，國(guó)際間的交流日益增強(qiáng)，雙語(yǔ)教育在幼兒園也成了一種潮流?！皩W(xué)前雙語(yǔ)教育是一種在充分掌握母語(yǔ)基礎(chǔ)上的英語(yǔ)啟蒙教育?！盵1]國(guó)內(nèi)外幼教專家普遍認(rèn)為，幼兒期是進(jìn)行語(yǔ)言能力培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期，雙語(yǔ)教育應(yīng)該從幼兒抓起。但學(xué)前雙語(yǔ)教育師資的缺少則制約著學(xué)前雙語(yǔ)教育的發(fā)展。師范院校應(yīng)該為學(xué)前雙語(yǔ)教育培養(yǎng)合格的師資，為我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育的發(fā)展提供有力保證。

一、我校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

我校五年制學(xué)前教育專業(yè)招生對(duì)象主要是初中畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)五年培養(yǎng)后，能適應(yīng)城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的工作要求和現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展與改革需要。學(xué)生前三年接受中等職業(yè)教育，后兩年接受?？平逃?，成績(jī)合格后獲得大學(xué)?？莆膽{。按照基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性的課程設(shè)置原則，我校構(gòu)建了以公共基礎(chǔ)課程、學(xué)前專業(yè)課程、藝術(shù)技能課程、教育實(shí)踐活動(dòng)為主要內(nèi)容，以必修課、選修課為基本類型的課程體系。

二、我校學(xué)前教育專業(yè)（英語(yǔ)方向）課程設(shè)置的新思考

從2009年至今，我校學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）已培養(yǎng)兩屆幼兒園教師。為適應(yīng)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，在借鑒其他兄弟院校學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）建設(shè)的成果上，結(jié)合對(duì)我校50名10級(jí)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查的分析，在充分考慮專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，我校該專業(yè)課程設(shè)置思考如下：

1.專業(yè)類課程設(shè)置建議

（1）增設(shè)《學(xué)前綜合英語(yǔ)》、《英語(yǔ)語(yǔ)音》、《英語(yǔ)口語(yǔ)》等英語(yǔ)專業(yè)課程。開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方面）的目標(biāo)是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教師的需要。這要求幼兒雙語(yǔ)教師在具備扎實(shí)的幼兒教育專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)還應(yīng)具備英語(yǔ)語(yǔ)言能力，能夠勝任學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)這個(gè)要求，幼兒園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專業(yè)課程上應(yīng)增加上述課程。第一，開(kāi)設(shè)《學(xué)前綜合英語(yǔ)》課程。該課程主要是訓(xùn)練學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，尤其是閱讀理解、語(yǔ)法和基礎(chǔ)寫作能力。學(xué)習(xí)《學(xué)前綜合英語(yǔ)》課程，既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和文學(xué)素質(zhì)，又能為今后工作的實(shí)際運(yùn)用儲(chǔ)備能量。第二，開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程。在回答“您認(rèn)為對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，還需要開(kāi)設(shè)哪些基本課程”問(wèn)題的時(shí)候，有68%的入職后不久的幼兒園教師認(rèn)為要開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程。這說(shuō)明他們充分意識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。第三，開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程。根據(jù)目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的情況來(lái)看，英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力、英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力、英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的能力。

（2）適當(dāng)調(diào)整專業(yè)技能訓(xùn)練課課時(shí)，增多藝術(shù)類課程開(kāi)設(shè)科目，加大藝術(shù)類課程改革力度。在專業(yè)技能課設(shè)置方面，存在著藝術(shù)類課程課時(shí)比例高于其他類課程課時(shí)的情況。從本專業(yè)目前課程設(shè)置來(lái)看，藝術(shù)類課程占所有課程的主要部分，包括音樂(lè)、舞蹈、鑒賞、繪畫、手工、書法、圖案、琴法、聲樂(lè)等科目，這類課時(shí)比例遠(yuǎn)高于其它課程。除此之外，學(xué)?？紤]到依靠上課時(shí)間練習(xí)鋼琴，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)還不能達(dá)到教學(xué)要求，允許學(xué)生利用課余和晚自習(xí)時(shí)間在教室琴房練習(xí)鋼琴。學(xué)?；ㄙM(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力用于專業(yè)技能訓(xùn)練?！毒V要》將藝術(shù)教育作為一個(gè)單獨(dú)領(lǐng)域提出來(lái)，這就意味著對(duì)幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能提出更高要求。在藝術(shù)類課程設(shè)計(jì)方面，不但要包含聲樂(lè)、舞蹈等必修課，而且應(yīng)該增開(kāi)幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒游戲創(chuàng)編、多媒體課件制作等學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，從而全面提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。

2.知識(shí)類課程設(shè)置建議

提高學(xué)生科學(xué)文化課程課時(shí)比例，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各學(xué)科課時(shí)比例。在知識(shí)類課程方面主要存在著學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課不重視的現(xiàn)象。導(dǎo)致此種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生自身基礎(chǔ)較差?，F(xiàn)在初中畢業(yè)后就讀非定向?qū)W前教育專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，中考分?jǐn)?shù)一般都要比普通高中分?jǐn)?shù)線低，在初中學(xué)習(xí)期間沒(méi)有形成一個(gè)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致其文化基礎(chǔ)課成績(jī)差。而《綱要》指出：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！盵2]“幼兒提出的問(wèn)題來(lái)自于生活世界，而生活世界的背景知識(shí)是一個(gè)綜合的整體?！盵3]這就要求幼兒教師不僅要具有豐富的知識(shí)和較高的綜合素質(zhì)，而且還要具有將各科的知識(shí)加以整合的能力。

3.實(shí)踐類課程設(shè)置建議

采用多樣化教育實(shí)踐形式、加大對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)力度。我校教育實(shí)踐存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間較短。我校為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)年、第二學(xué)年和第三學(xué)年均安排了1--2周的教育見(jiàn)習(xí)。從調(diào)查問(wèn)卷中不難看出，60%的畢業(yè)生對(duì)“您認(rèn)為教學(xué)見(jiàn)習(xí)安排方面是否妥當(dāng)”選擇“一般”選項(xiàng)。這說(shuō)明他們對(duì)學(xué)校組織的教育見(jiàn)習(xí)存在著一些看法，他們認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)基本就是學(xué)校組織學(xué)生到幼兒園聽(tīng)幼兒園教師講課或者去那里幫助他們管理小朋友。第二，學(xué)生見(jiàn)習(xí)時(shí)和幼兒教師進(jìn)行有效溝通的機(jī)會(huì)少。在學(xué)生實(shí)際見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，負(fù)責(zé)任的幼兒園老師會(huì)和見(jiàn)習(xí)生討論教學(xué)問(wèn)題。不負(fù)責(zé)任的幼兒園老師甚至?xí)笠?jiàn)習(xí)生全面管理全班幼兒。這對(duì)沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的見(jiàn)習(xí)生來(lái)說(shuō)比較困難。學(xué)校和幼兒園在學(xué)生整個(gè)見(jiàn)習(xí)過(guò)程中缺少對(duì)其有效的指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

本文在借鑒其他兄弟院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際情況，重新思考五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)（英語(yǔ)方向）的課程設(shè)置必定會(huì)給我校進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)積極影響。

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