張敬花
摘 要:數(shù)學教學在某種程度上來說是一場心理活動,創(chuàng)設一定的生活情境,以此將學生們的學習興趣激發(fā)起來,因此,如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情境成為人們熱衷研究的課題。情境被創(chuàng)設出來,學生才能在特定情境中找到興趣點,開始主動學習,從而產(chǎn)生一種積極,肯定的情感。因此,本文就如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣作簡要探討,希望能提高小學數(shù)學的教學質量。
關鍵詞:小學數(shù)學教學 創(chuàng)設情境 學習興趣
一、尋找教材趣味性,創(chuàng)建教學情境
1.將抽象的問題具體化
數(shù)學是一門抽象性較強的學科,因為它的抽象性,讓數(shù)學學習具備了枯燥、難學的特點,所以,教師在進行數(shù)學教學的過程中,要創(chuàng)設一定的情景,盡量想辦法使抽象的問題更加具體化,引起學生學習的興趣,降低學習過程中的難度。例如在教授“認識比”時,教師可以拿衛(wèi)星圖、地圖這樣的實物當例子來演示比例關系,學生在直觀教學中體會到了比的概念,教學效果自然也得到了提升,學生對教師的演示存在好奇,日后就成了他們喜愛數(shù)學的動力。[1]
2.將枯燥的問題興趣化
學生不喜歡數(shù)學的主要原因大都是因為數(shù)學教材太枯燥,要想激發(fā)學生對數(shù)學的興趣,就需要教師盡量把枯燥無味的教材內容向著興趣化方向轉變,以此成為帶動他們學習數(shù)學的動力。對于小學生來說,教材內容大都是一些符號,一點趣味也沒有,與動畫片、連環(huán)畫相差甚遠。所以,教師為了滿足學生在心理方面的需求,要從教材出發(fā)創(chuàng)設有趣的情景。如在教學過程中,教師要盡可能讓學生自己動手,利用教具和數(shù)學學習材料進行操作。[2]
3.將靜止的問題動態(tài)化
將靜止的問題實現(xiàn)動態(tài)化,不單單可以把知識之間的內在聯(lián)系揭示出來,有利于教學重難點的突破,在這個轉化過程中還能讓學生感覺到有趣、新奇,所以說,這個靜態(tài)向動態(tài)轉化的過程有效地提高了教學效果和質量。例如在對三角形的面積進行公式推導的過程中,教材中的畫面是靜止的,只有一個結論——三角形的面積是等高、同底平行四邊形的面積的一半,假如把這個問題用幻燈片的形式呈現(xiàn),就是把任意兩個全等的三角形疊加在一起,然后180度旋轉,得出的就是正確答案。在這個演示過程中,教材中的難點、重點自然而然就迎刃而解了,并且把平行四邊形、三角形之間的關系一并展示了出來,讓學生在演示的直觀教學中增加對數(shù)學的興趣。
二、講課方式趣味化,創(chuàng)建教學情境
數(shù)學作為一門學科的同時,同樣也是一門藝術。教師如果想創(chuàng)設教學情境,就要對影響情境創(chuàng)設的因素進行研究。有效的情景教學是一種完全新型的教學模式,需要不斷試驗和探索,所以要在教學課堂不斷優(yōu)化的過程中,對情境的創(chuàng)設進行大膽改革和創(chuàng)新。舉例說明如下:引趣質疑法。教師在進行數(shù)學教學的過程中,通過設置有趣的問題,讓學生產(chǎn)生懸念,當學生們開始對這些問題產(chǎn)生懷疑時,教師再利用啟發(fā)式的教學方式激發(fā)學生自己提出問題,進而自然、深刻的掌握新知識。例如在學習“分數(shù)的除法”時,教師可以讓學生自己出一些題目來難為教師,但是盡管數(shù)字有大有小,教師都能夠在最短是的時間內說出正確答案,這個時候學生們的興趣就被調動了起來,紛紛出題“難為”教師,但是必定每次都會失望。正當學生不理解原因所在的時候,教師說只要是努力學習、聽課,這個本領也會成為他們每個人的,學生在這種鼓勵和好奇的狀態(tài)下開始新知識的學習,求知欲自然高居不下,這種情況下產(chǎn)生的學習效果也會增強。[3]
直觀形象法。所謂的直觀形象教學法就是教師在幻燈片、模型、實物、教具的幫助下進行教學的方法,通過教師講解和多媒體課件演示,使學生對數(shù)學的興趣逐漸提高。例如,教師在教授學生認識長方體時,為了讓長寬高、面棱頂?shù)闹v解更加更加形象、直觀,筆者就曾選了一個個頭比較大的土豆,用刀,切掉一塊后展示給學生看,這就是面,再切下去,形成兩個面的交接,這就是棱,依次切下去就形成了面、棱、點。這種新穎的教學法讓學生產(chǎn)生了興趣,還可以幫助理解。
三、抓住教程趣味性,創(chuàng)建教學情境
1.創(chuàng)設動態(tài)教程,使學生的好動天性得到滿足
因為時間、教具等原因,很多應該進行動態(tài)處理的教材知識只能以靜態(tài)方式展現(xiàn)給學生,有些含有圖片,但也是靜止、抽象的狀態(tài),所以,如果單單依靠教師描繪和教材配圖,學生會感覺數(shù)學很難、枯燥無味。假如教師從學生需要出發(fā),將呆板、靜止、生硬的知識動態(tài)化,學生會從中感受到數(shù)學學習的樂趣。
2.創(chuàng)設參與性教程,使學生興趣得到滿足
教學不是老師一個人的工作,需要學生和老師進行互動,教師在這個過程中起主導作用,學生作為主體,要積極參與其中,因此,教師在進行數(shù)學教學的過程中,要增加一些操作、猜謎、游戲等活動,最大限度激發(fā)他們對數(shù)學的興趣。例如在學習“長方體和正方體”這一課時,教師可以讓學生列舉一些生活中見到的例子,讓他們有參與進去的感覺,在對長方體、正方體的概念總結中,把機會完全留給學生自己,這些都是能夠讓他們產(chǎn)生興趣的教學方式。
3.創(chuàng)設新奇教程,使學生的好奇心得到滿足
教學有法但是教無定法,這是常用在教學中的一句話,最寶貴的是能得到適合自己的教學方式和學習方法,采用新奇的教學方式進行教學活動,可以把學生的注意力集中在學習上,激發(fā)學生的擴散性思維,在對數(shù)學產(chǎn)生好奇、興趣的同時從中獲取知識。例如在學習“圓柱和圓錐”這一單元時,教師可以利用多媒體呈現(xiàn)圓柱、圓錐的形成過程、內在規(guī)律,學生在觀看時會感到很有趣,用多媒體教學讓靜態(tài)知識動起來,調動起了學生的好奇心和積極性。
綜上所述,對教學造成影響的因素多種多樣,為了達到教學的直觀、有效性,創(chuàng)設教學情景是常用的、最有效的方法之一,歸根結底都是為了提高學生的學習效果服務。調動學生的積極性、主動性,進而讓學生愛上學習數(shù)學,讓學生在趣味、鮮活、直觀的情境下學習,更好的聯(lián)系生活實際,并在理解中正確的運用于生活,這才是培養(yǎng)學生數(shù)學思維、能力、意識的關鍵所在。
參考文獻
[1] 謝紅平.如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效學習情境[J].工作研究.2012,12:180-181.
[2] 胡素芬.創(chuàng)設教學情景激發(fā)學習興趣——淺談新課程背景下初中數(shù)學教學中的情境設計[J].聚焦新課程.2008,02:46.
[3] 鄭銀珠.淺談如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情境激發(fā)興趣[J].延邊教育學院學報.2012,06:90-94.