淺談小學(xué)語(yǔ)文中創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂的措施方法

梁紅珍

【摘要】處于21世紀(jì)的我們，能夠深切地體會(huì)到信息技術(shù)的日新月異，鑒于社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注，作為一名教師應(yīng)該在教學(xué)的同時(shí)也注重教學(xué)方法的改革換代。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)神秘性和趣味性的學(xué)科，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生接受知識(shí)過(guò)于被動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有任何主動(dòng)性和積極性可言。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，給語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)劃分的新時(shí)代，也利用學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性構(gòu)建出了多姿多彩的文學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)建 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的上課模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，打破了陳舊的講課套路，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳遞過(guò)來(lái)的本本知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)汲取甚至是自我挖掘的，這種教學(xué)模式的根本目的在于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間無(wú)法用語(yǔ)言傳達(dá)有效信息時(shí)的對(duì)接。然而因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的理念還沒(méi)有深入人心，還有許多改進(jìn)措施需要全體語(yǔ)文教師去思考，讓它能夠成為正式課堂中的主導(dǎo)，因?yàn)槲阌怪靡稍撃Ｊ郊磳⒊蔀槲磥?lái)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要途徑之一。

一、翻轉(zhuǎn)課堂存在的意義

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，相應(yīng)的解釋就是在原有的基礎(chǔ)之上做出優(yōu)秀的關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)化的順序。拿傳統(tǒng)教學(xué)與之做比較，傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要形式為學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂外很少接觸、溫習(xí)課堂內(nèi)容；而翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)勢(shì)就是借助新時(shí)代的多媒體等先進(jìn)設(shè)備體現(xiàn)“學(xué)生”這一主體，增進(jìn)教師和學(xué)生之間溝通交流的機(jī)會(huì)，有助于新知識(shí)的消化與吸收?，F(xiàn)在部分小學(xué)將創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念引入到語(yǔ)文課堂中，目的就是完善知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用，走創(chuàng)新的教學(xué)道路。該模式著重強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生的身份，尊重學(xué)生的主體地位，以便激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，教師適當(dāng)?shù)販p少對(duì)小學(xué)生課余時(shí)間的控制，而應(yīng)提倡讓他們根據(jù)自己本身的學(xué)習(xí)狀況，自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，熟練的知識(shí)一帶而過(guò)，對(duì)不熟悉的知識(shí)就要“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，這樣就能夠有效地規(guī)避語(yǔ)文課堂中拖沓的狀況。

二、創(chuàng)建語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的幾大措施

（一）改變教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一旦其中某一環(huán)節(jié)出了差錯(cuò)就要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，不能讓同樣的錯(cuò)誤蔓延下去。但是，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)改變教學(xué)手段是一大難關(guān)，這要求他們推翻自己的整套教學(xué)方案，是一項(xiàng)浩大的工程。可是只有轉(zhuǎn)變的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生興趣 ，所以教師也必須對(duì)自己的工作進(jìn)行有效的調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)造可有效革除這一弊端。在全新的教學(xué)模式下，學(xué)生不再被動(dòng)接受，而是反身進(jìn)行自主創(chuàng)造，通過(guò)各種獲取不同類(lèi)型知識(shí)的渠道來(lái)龐大自己，慢慢把握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。與此同時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，利用豐富地個(gè)人感情將小學(xué)生帶入想象的情境中。

例如：在學(xué)習(xí)“作者筆下的小動(dòng)物”這一單元的時(shí)，教師可以從課外選取一篇優(yōu)秀作文與之進(jìn)行對(duì)比閱讀的講解，先讓學(xué)生找出文章中描述方法的異同之處，然后分部講解。比如：情感的傳達(dá)方式或者語(yǔ)言文字的用詞方法等都應(yīng)該是學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)，這樣既可以豐富課堂效果，還節(jié)約了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）建立語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)體系

就目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展情況尚處于其初級(jí)階段，但整體還是呈現(xiàn)緩步上升的趨勢(shì)，因此在課堂教學(xué)中教師還需不斷改進(jìn)自身的不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出最佳條件。語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和理解能力，因此對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用一定要依照不同學(xué)生的性格特點(diǎn)以及具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度做出適宜的安排，不可盲目陷入翻轉(zhuǎn)課堂的漩渦。但在正常情況下，教師一旦認(rèn)定自己的某一教學(xué)方案便很難從那種固定模式中掙脫出來(lái)，也就造成了教學(xué)模式單一的弱勢(shì)，解決這一問(wèn)題的最佳辦法就是建立教育評(píng)價(jià)體系。量化的評(píng)價(jià)體系是溝通教師與學(xué)生之間的橋梁，學(xué)生借此機(jī)會(huì)提出心中對(duì)老師教學(xué)的認(rèn)同之處和不同的看法，為教師的上課方法提出改進(jìn)的意見(jiàn)，這一措施不僅能夠及時(shí)變換合適的教學(xué)方案，還能增加教師與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了我們的教育工作者為學(xué)生的著想的思想體制。因此，在一周或兩周的學(xué)習(xí)過(guò)后，教師可以要求學(xué)生積極地對(duì)這一階段的課堂效果做出反饋，無(wú)論是積極的還是批評(píng)的反饋，只要符合這一教師的特質(zhì)就應(yīng)該嚴(yán)格按照反饋信息做出相應(yīng)的改進(jìn)，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨。

例如：在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇寓言故事時(shí)，教師可讓班上同學(xué)分成小組來(lái)進(jìn)行表演，這種將文中情景再現(xiàn)的方法是語(yǔ)文教學(xué)的常用方法，學(xué)生也喜聞樂(lè)見(jiàn)。在這之后，教師可向?qū)W生征集意見(jiàn)，有沒(méi)有比表演更有趣的教學(xué)方法或者對(duì)當(dāng)前的表演有什么看法，這些都將成為教師以后優(yōu)化教學(xué)措施的依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，語(yǔ)文教師采用的教學(xué)模式理應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的客觀(guān)理念并要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，避免走固步自封的道路，時(shí)刻堅(jiān)持創(chuàng)新之路，給語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的賦予新鮮的活力。由于小學(xué)生領(lǐng)悟能力較弱，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新工作停滯不前，也就意味著發(fā)展面臨新形式的威脅，語(yǔ)文教師必須改變?cè)械慕虒W(xué)觀(guān)念，加強(qiáng)自身對(duì)教學(xué)方法的研究和探索，奉承翻轉(zhuǎn)課堂的自由理念，以建立成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的新型教學(xué)模式，這就是本文論述的意義所在之處。唯有在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效滲透翻轉(zhuǎn)課堂才能為高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)當(dāng)代語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)進(jìn)展，讓整體學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)呈現(xiàn)一種欣欣向榮的趨勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

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