高校外語基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂話語研究

都鳴暉

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)是對教育模式的一種創(chuàng)新，能夠改變教師的主導(dǎo)地位，符合素質(zhì)教育的發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動有積極的促進作用。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述開始進行分析，了解其真正含義與當(dāng)前存在的認識盲區(qū)，探索高校外語基礎(chǔ)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要意義與應(yīng)用道路上遇到的阻礙，研究高校外語基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂話語的設(shè)計，從而充分發(fā)揮與利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值優(yōu)勢，提高高校外語基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，推動高校外語教學(xué)的長遠發(fā)展，并為社會與國家提供源源不斷的外語人才。

關(guān)鍵詞：高校外語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；話語設(shè)計

中圖分類號：H319文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）01012703

隨著時代的不斷進步，經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會之間的競爭愈演愈烈，人才成為社會競爭過程中的主要實力表現(xiàn)。高校中的外語課程是培養(yǎng)外語人才的主要途徑，但是由于傳統(tǒng)教育模式的影響，很多教學(xué)方式與教學(xué)理念都比較落后，對學(xué)生的外語培養(yǎng)并不理想，無法滿足社會對外語人才的需要。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)是迫在眉睫的需要解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，是對教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)地位，還更加重視激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的主體功能性，以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力為目標(biāo)，推動教育的發(fā)展。所以，我們要針對高校外語基礎(chǔ)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行細致研究，充分挖掘與發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的價值，最大限度地優(yōu)化其功能，從而推動高校外語課程的良好發(fā)展，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

（1）基本含義與特點

翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是師生角色的轉(zhuǎn)變，指的是將課內(nèi)外時間進行重新調(diào)整與分配，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的決定權(quán)，老師進行輔助教學(xué)等。在這種新型的教學(xué)方式下，教師所要講述的教學(xué)內(nèi)容將會被學(xué)生在課前通過其他方式進行自主學(xué)習(xí)，而空出來的課堂時間將會被教師所利用與學(xué)生進行交流、溝通及互動，觀察與分析每個學(xué)生的特點及學(xué)習(xí)情況，并為他們設(shè)計一套比較詳細的個人教學(xué)方案，從而使學(xué)生能夠全方面的進步與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的特點主要包括：教學(xué)內(nèi)容短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測方式簡單快捷等。

（2）本質(zhì)含義

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于“翻轉(zhuǎn)”兩個字，一是將課內(nèi)與課外進行翻轉(zhuǎn)，二是將教師與學(xué)生的主體地位進行翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的運用中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，而教師在整個教學(xué)過程中只能發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)與督促的作用，不再是教學(xué)行動的直接實施者，學(xué)生也不再一味地被動接受知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，對教育來說是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，在教學(xué)活動的開展過程中，教師對學(xué)生知識的講解也轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍、教學(xué)過程等都得到了最大限度的優(yōu)化，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)與完成具有積極的促進作用。

2當(dāng)前對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的認識盲區(qū)

當(dāng)前有很多教育者與學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認識還不夠全面，存在一定的認識盲區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，存在以視頻文件取代講課的認識盲區(qū)。有很多人在提到翻轉(zhuǎn)課堂時，第一反應(yīng)就是在課堂上利用視頻文件進行視頻教學(xué)，更看重的是翻轉(zhuǎn)課堂視頻文件的“教”，而未注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的互動性活動特征[1]。

第二，存在取代或替換教師的認識盲區(qū)。有部分人對翻轉(zhuǎn)課堂的了解，往往主觀認為其是利用視頻等媒介替換教師的教學(xué)功能，在課堂教學(xué)過程中，教師不用再占據(jù)教學(xué)位置，也不用再給學(xué)生進行授課，完全可以用視頻等方式完成教學(xué)過程。這部分人認為教師教學(xué)已經(jīng)不再具有意義，主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以教師作為主導(dǎo)，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，已經(jīng)改變了教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，使其成為從旁輔助的督導(dǎo)者與促進者，因此，存在著取代或替換教師的認識盲區(qū)。這種認識的錯誤，完全忽略了教師的功能，翻轉(zhuǎn)課堂雖然改變了教師的主導(dǎo)地位，但是更加符合素質(zhì)教育的發(fā)展規(guī)律，教師的從旁指導(dǎo)，也更能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，教師所做的視頻課件，只是對學(xué)生具有提前預(yù)習(xí)的功能，課內(nèi)時間的互動指導(dǎo)，對學(xué)生主體功能的激發(fā)更具積極的促進作用。無論是在課內(nèi)還是課外，教師的功能都不能夠被任何視頻教學(xué)文件等取代或是替換，其存在具有非常重要的意義。

第三，存在全程網(wǎng)絡(luò)教育的認識盲區(qū)。有部分人將翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)作是單一屬性的網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)課程，這主要因為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的實現(xiàn)都是由在線課程來完成的。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的主要特征就是缺乏師生之間的溝通與交流，教師無法及時地掌控學(xué)生的最新學(xué)習(xí)動態(tài)，只能通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進行基本的觀察。而翻轉(zhuǎn)課堂實際卻是加強師生之間交流的重要載體，要將學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)的知識進行內(nèi)化，就必須以翻轉(zhuǎn)課堂的互動來實現(xiàn)。

第四，存在將學(xué)生隔離的認識盲區(qū)。還有部分人對翻轉(zhuǎn)課堂存在懷疑，認為其具有隔離學(xué)生的作用，這主要是人們認為學(xué)生獨自學(xué)習(xí)會缺乏與其他學(xué)生和教師溝通與互動的機會，這種錯誤的認識盲區(qū)，只注重了學(xué)生通過教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)過程，并未注重到學(xué)生在學(xué)習(xí)后課堂上的互動。翻轉(zhuǎn)課堂視頻課件錄制的時長都比較短小，大多控制在7—10分鐘，學(xué)生能夠通過暫停與快進隨時控制自己的學(xué)習(xí)進度，以及加深自身對知識的理解，直到完全掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的知識，而在面對還無法解決的問題時，還可以將有疑問的地方記錄下來，再到課堂上向其他學(xué)生或教師進行咨詢，并將自身所理解與掌握的經(jīng)驗和他人分享，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，不僅沒有隔離開學(xué)生，反而為學(xué)生開拓出更為廣闊的互動交流空間[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅不是簡單的網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)方式，也不能取代或替換教師的地位，更不能夠?qū)W(xué)生進行隔離，反而成為了一種新型、具有特殊功能與作用、符合教育發(fā)展規(guī)律的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，因此，我們要更正認識誤區(qū)，對翻轉(zhuǎn)課堂有一個明確的認識。

二、高校外語基礎(chǔ)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要意義1能夠使交互性得到強化，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

傳統(tǒng)高校外語教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo)對象，掌控整個課堂教學(xué)活動的教學(xué)節(jié)奏，各類知識包括語法、詞匯、結(jié)構(gòu)等都是由教師單獨講授完成。這種由教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式不僅忽視了學(xué)生之間的個體差異性，缺乏一定的針對性，還使得教學(xué)氣氛過于沉悶、枯燥，影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，同時，教師在課堂中對學(xué)生提出的批評與質(zhì)疑，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣與積極性，導(dǎo)致了很多學(xué)生在對外語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了排斥的情況[3]。在高校外語課程教學(xué)中，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能夠改變這一現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，更加重視學(xué)生的主體地位與個性發(fā)展，使外語教學(xué)更具有針對性，符合學(xué)生個體之間的差異表現(xiàn)，同時，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中從主體掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)閺呐詤f(xié)助者、指導(dǎo)者、促進者，為學(xué)生搭建一個良好的疑難解惑、鞏固知識的輔助教學(xué)平臺，能夠加強師生之間的交流，促進學(xué)生之間的相互幫助，使交互性得到強化，培養(yǎng)學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校外語基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，還能夠改變課堂教學(xué)氣氛，營造輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生更充足、靈活的教學(xué)時間。在外語課堂中，學(xué)生能夠針對外語知識的重難點進行師生之間、生生之間的良好交流，通過對教學(xué)素材與教學(xué)視頻的合理運用，能夠以直觀、生動的聲音與視頻方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果[4]。

2能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到強化，促進學(xué)生之間團結(jié)合作力的加強

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)主要是通過對高科技學(xué)習(xí)工具的科學(xué)、合理運用，以網(wǎng)絡(luò)為媒介進行情景素材教學(xué)、視頻教學(xué)等，能夠讓學(xué)生充分利用課堂以外的時間，獨立自主地實施與完成新知識的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可以自由支配與控制自己的學(xué)習(xí)時間、地點、學(xué)習(xí)知識量、學(xué)習(xí)進度等，在遇到疑難問題或是難以解決的問題時，還可以尋求教師與其他學(xué)生的幫助，實現(xiàn)高效率的外語學(xué)習(xí)。

3能夠改變評價方式，促進終結(jié)式評價向過程性評價的完美過渡

評價是對學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀況的反饋，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用下，對學(xué)生的評價也將必然促進終結(jié)式評價向過程性評價進行完美的過渡。傳統(tǒng)教學(xué)評價只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行反饋，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價基礎(chǔ)上，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進行評價。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的細致觀察，在保障評價的真實性、全面性的同時，又保障了對學(xué)生評價指導(dǎo)的有效性發(fā)揮，更加促進學(xué)生對教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、高校外語基礎(chǔ)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遇到的阻礙1傳統(tǒng)教育觀念作祟，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受不能夠在短時間內(nèi)實現(xiàn)

在高校外語基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，大部分教育工作者的教學(xué)觀念都比較傳統(tǒng)，仍以教學(xué)主體地位自處并始終采用填鴨式教學(xué)方式進行授課，一味地讓學(xué)生在被動的位置上接受相關(guān)的外語知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校外語基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，使教師的主體地位發(fā)生了改變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師從主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺呐詤f(xié)助的指導(dǎo)者、促進者，這種教學(xué)理念在很大程度上與教育工作者的教學(xué)觀念相左。同時，由于大部分教育工作者的知識存儲量有所不同，會懼怕在面對學(xué)生提出的問題時出現(xiàn)無法解決的狀況，致使自身的面子掛不住，影響自身在學(xué)生心中的權(quán)威性，破壞自身良好形象的情況發(fā)生，因此導(dǎo)致很多教育工作者在短時間內(nèi)無法接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[5]。此外，我國推廣與實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時間較短，尚處于試驗階段，還沒有豐富的實施經(jīng)驗，使得推廣與宣傳的效果并不理想，這也是導(dǎo)致教育工作者對其難以接受問題產(chǎn)生的主要原因之一。教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不接受，不僅阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展，也阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校外語基礎(chǔ)課程應(yīng)用中教學(xué)價值的發(fā)揮。

2科學(xué)適用性的局限，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校外語基礎(chǔ)課程中的實施存在一定阻礙

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校外語基礎(chǔ)課程中的實施，主要是學(xué)生利用課余時間通過視頻等媒介進行新知識的學(xué)習(xí)，但是，由于外語屬于外來的一門文科類學(xué)科，同時高校學(xué)生的外語水平也處于較為嚴(yán)重的兩級分化狀態(tài)。因此，學(xué)生在通過翻轉(zhuǎn)課堂實施自主學(xué)習(xí)的行為較為困難。當(dāng)前，理科課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)象較為多見，主要是因為其知識更具條理性與明確性。例如，數(shù)學(xué)知識的重點大多在于對公式的理解；化學(xué)知識的重點大多在于對概念的理解；物理知識的重點在于對實驗的了解等。而對外語文科類學(xué)科知識的掌握，必須解決很多的問題，例如中西方的文化差異、詞組的變化、語法的不同等，都使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校外語基礎(chǔ)課程中的實施會受到來自于科學(xué)適用性的局限，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校外語基礎(chǔ)課程應(yīng)用中的主要阻礙。

3信息技術(shù)支持的匱乏，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動開展的最大阻礙

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校外語基礎(chǔ)課程中的實施，還需要有配套的硬件設(shè)施作為技術(shù)支持。但是，由于部分高校學(xué)生的家庭經(jīng)濟情況較為困難，無法為學(xué)生配備學(xué)習(xí)的電腦設(shè)備，同時，部分高校還有不允許攜帶電腦的規(guī)定。因此，給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校外語基礎(chǔ)課程中的實施帶來了一定的阻礙，增加了這種教學(xué)模式開展的難度。此外，教學(xué)視頻的剪輯與制作、師生之家教學(xué)交流平臺的建立等都需要有專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)支持，而這種技術(shù)支持的匱乏，也是影響與阻礙翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校外語基礎(chǔ)課程中實施的主要因素之一[6]。因此，各大高校對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，必須提高教師的技術(shù)水平，使其能夠獨立自主地做好各項準(zhǔn)備工作，并為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展積累經(jīng)驗與提供教學(xué)依據(jù)。

四、高校外語基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂話語的設(shè)計

1內(nèi)容主題設(shè)計

以督促學(xué)生外語話語為主，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的外語水平與能力進行教學(xué)設(shè)計。例如，對剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，出于對學(xué)生能夠相互熟悉的目的考慮，以school life為主題，讓學(xué)生用英語暢談學(xué)校生活，從而先拉近師生之間、生生之間的距離，增進彼此之間的關(guān)系。

2學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計

目標(biāo)記憶：主要要求學(xué)生牢記外語課程知識中的詞匯，在課前完成對要求課程詞匯、句型、語法的記憶。

目標(biāo)應(yīng)用：主要要求學(xué)生做到準(zhǔn)確表達，詳細地反映出自身的感受。

目標(biāo)分析：主要要求學(xué)生能夠通過對事件的分析，將自身的感悟出的抽象情感進行支撐或表達。

目標(biāo)反思：主要要求學(xué)生對自身感悟有一個正確的認識，并且能夠做到積極樂觀地面對。

目標(biāo)創(chuàng)新：主要要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中挖掘自身潛在問題，并摸索或?qū)で髱椭页鰧ψ陨韱栴}進行解決的途徑。

3學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

首先，收集與整理相關(guān)外語基礎(chǔ)課程的話語，例如，關(guān)于友誼的諺語、著名名言名句、詩詞等。

其次，進行翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，觀看視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，并做到歸納與總結(jié)。

最后，用口語描述自己所學(xué)的外語知識，并錄音發(fā)送到教師郵箱，由教師分析學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確、是否存在語病、是否有語法錯誤之處、詞匯運用是否到位等問題，再在之后的課堂上對該學(xué)生進行問題指正。

4評價設(shè)計

對學(xué)生的教學(xué)評價要改變傳統(tǒng)的成績結(jié)果決定評價的方式，以學(xué)生的過程表現(xiàn)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，注重對學(xué)生表現(xiàn)、能力發(fā)揮、個性成長等方面的評價。

五、結(jié)束語

綜上所述，通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的全面了解，以及對其在高校外語基礎(chǔ)課程應(yīng)用中的優(yōu)勢與阻礙的分析，我們能夠更加肯定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值，更加直觀地明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足，從而最大限度地優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，推動高校外語課程的良好發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

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[6]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）.

（責(zé)任編輯：劉東旭）