隱性課程對高職英語學習的影響分析

但煉

摘要：在高職院校教學中隱性課程是“顯性課程”的一種補充性教學，在課程教學中起到越來越重要的作用。新時期高職英語教學中隱性課程作為一種重要的教學形式，其影響力和教學作用在某些方面超過了顯性課程教學的作用。基于對隱性課程概念的概述，總結(jié)現(xiàn)階段高職院校英語教學隱性課程研究現(xiàn)狀及意義，明確在高職院校英語教學中隱性課程的特點，系統(tǒng)論述隱性課程對高職英語學習的影響，并對進一步促進高職院校英語隱性課程建設提出對策及建議。

關鍵詞：隱性課程；高職；英語學習；影響；對策建議

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）01006703

隱性課程最早出現(xiàn)在20世紀六七十年代，由教育家杰克孫首次提出。該理念自提出開始，各界學者不斷進行實踐檢驗與補充完善，目前該課程理念已經(jīng)成為西方教學領域的熱門話題。西方課程領域在應用與研究中側(cè)重對隱性課程的性質(zhì)、內(nèi)容及應用方法進行研究。隱性課程在80年代后期逐漸傳入我國，我國對該課程的研究從探索階段到自主開發(fā)與吸收階段，不斷探索新思路。在21世紀初，將隱性課程應用于高職英語教學的建議已經(jīng)提出，受到各界學者熱議，從新的研究角度出發(fā)對隱性課程與英語教學進行分析，逐漸發(fā)展到隱性課程應用于高職英語教學中。本文將重點就隱性課程對高職院校英語學習的影響進行詳細分析。

一、隱性課程概述

我國在針對“隱性課程”進行定義的過程中形成了以下觀點：“學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗，與‘顯性課程相對?！痹趯嵺`教學活動中，隱性課程通常更可以被稱為是隱蔽課程或者被稱為是潛在課程、非正規(guī)課程等。其側(cè)重強調(diào)的是學生能夠在學校的實際活動中通過無意識活動掌握知識或者是經(jīng)驗，也可能是價值觀以及理想等意識形態(tài)類型與文化影響的內(nèi)容，或者更加可以被稱為是學校環(huán)境中形成的具有間接性且內(nèi)隱性的課程[1]。隱性課程通常會具有一些特征，例如非預期性、潛在性以及多樣性等。這些特性也會對隱性課程產(chǎn)生重要影響，使其具有普遍性以及持久性等。這樣的影響通常使課程具有積極性，當然也可能具有消極性的特征。隱性課程產(chǎn)生的對學生方面的影響屬于學術(shù)型或者是非學術(shù)性類型的。隱性課程通常也會出現(xiàn)在學校、家庭以及社會環(huán)境之中。總而言之，隱性課程屬于相對于顯性課程的一種普遍存在的內(nèi)容。

隱性與顯性課程之間存在對立與統(tǒng)一的關系，兩者之間密不可分。隱性課程的呈現(xiàn)形式多樣，具體可以被概括為四個方面：第一是觀念性的隱性課程，即領導以及教師在教育理念以及知識觀念等方面；第二是物質(zhì)性，也就是指學校環(huán)境以及社會環(huán)境等；第三是制度性，具體涵蓋了學校管理機制體制，另外也包括了對班級方面的運行操作；第四是心理性，主要是指教師與學生的心態(tài)以及具體行為方式等[2]。

二、高職院校英語學習中隱性課程的建設研究意義及現(xiàn)狀1研究意義

高職類院校的英語教學中內(nèi)容十分豐富，具體包括了對語言知識以及能力方面的傳授，更加有對交際能力的發(fā)展的研究。其主要目標是為了可以培養(yǎng)具有綜合能力的且具有創(chuàng)新性能力的綜合性、實用性的人才。社會經(jīng)濟不斷發(fā)展使得職業(yè)教育開始受到重視，高職院校也在此基礎上獲得了全面發(fā)展。學校招生人數(shù)不斷增加，使得教學規(guī)模也在此基礎上進一步擴大。但是，一些高職院校英語教學及文化建設水平不高，師資建設隊伍相對不足，高職院校中過分看重專業(yè)技能的培訓，對價值觀培養(yǎng)與形成以及精神因素影響的認可度不高。這種教育與培養(yǎng)模式嚴重阻礙了人才培養(yǎng)意圖，為此，需要高度重視隱性課程，通過進行科學性的人才培養(yǎng)模式，最終建立實際可行的方案。

2研究現(xiàn)狀分析

開展隱性課程方面的研究工作相對較晚，尤其是與顯性課程之間進行比較，國內(nèi)針對隱性課程的關注度不足。例如在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進行檢索發(fā)現(xiàn)，基于“隱性課程”為主題進行研究的論文數(shù)量為1 774篇，這當中的核心論文數(shù)量為409篇。而將“英語隱性課程”作為主要研究題目的論文數(shù)量為45篇。

實際研究階段，劉陽春、唐發(fā)年等人針對高職院校的英語隱性課程的教學應用進行結(jié)構(gòu)與類型上的劃分和研究，并認為應當創(chuàng)造良好環(huán)境以及優(yōu)質(zhì)和諧的人際關系，只有這樣才能夠更好地實現(xiàn)對隱性課程方面的建設。王水蓮針對英語的隱性課程加以研究，并對其專業(yè)性、物質(zhì)性以及行為加以劃分和研究。曹志希以及史光孝等人針對隱性課程所具有的教育意義與目的進行了分析，并探究主要問題及研究方法等內(nèi)容。蔣桂珍在相關研究基礎上對高職類院校中的英語教學情況進行研究，并提出了關于高職類院校在實際開展隱性課程階段的基本構(gòu)想。

三、高職院校英語隱性課程及其特點

高職院校英語課程體系設置中包括隱性課程與顯性課程兩種類型。隱性課程是相對于顯性課程而言的。顯性課程是指通過具體的教學方案形式，以直接的方式進行教學與人才培養(yǎng)的課程，這種課程是屬于具有強制性和理性色彩的教育方式。而隱性課程是利用環(huán)境設計、氛圍營造等形式體現(xiàn)教育的一種方式，這種課程下學生的心理無抵觸情緒，且其心理反應是無預期的。

隱性課程具有顯性課程不具備的優(yōu)勢，因此隱性課程可有效彌補顯性課程的缺點，兩種類型的教育方式具有相對補充、相互轉(zhuǎn)化的作用。通過實踐應用檢驗可知，隱性課程下能夠促進教師與學生關系進一步和諧，學生整體規(guī)范性更強等等。在高職英語學習中應用隱性課程設計，能夠有效地促進學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)[3]。

高職英語隱性課程具有較為明顯的特點：首先，教學內(nèi)容上具有完整性與多元性。隱性課程可以融合日常生活的方方面面，包括學校的物質(zhì)環(huán)境、文化氛圍、人際關系等等，既可以是某一方面的知識觀點，也可以是專業(yè)的學術(shù)性知識。其完整性特征體現(xiàn)在隱性課程注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，注重對學生完整個性的培養(yǎng)，包括學生的價值觀、情感等等。其次，教育功能的隱蔽性特征。隱性課程主要是以一種潛移默化的形式影響學生學習效能，將知識、觀念、道德等經(jīng)驗在學生無抵觸情緒的情況下傳授給學生，因此其具有隱蔽性。再次，影響方式的間接性特征。隱性課程的影響是隨著教育過程產(chǎn)生的，在多數(shù)情況下以一種潛移默化的形式對學生進行積極的影響和教育，這種影響一旦出現(xiàn)對學生造成的心理影響是長遠的。諸多學者證明隱性課程比預先規(guī)劃好的顯性課程教育更有效果，因為在學習的過程中學生是無意識地接受，因此對他們的影響也是全方位的。最后，結(jié)果的不可量化性特征。相比于顯性課程，隱性課程不具有嚴格的評價體系，也不是以量化的形式出現(xiàn)，因此通過隱性課程很難實現(xiàn)結(jié)果的量化。

四、隱性課程對高職英語學習的影響分析

從20世紀開始，美國著名學者班杜拉曾經(jīng)提出了關于自我效能方面的概念，學習效能的最初形態(tài)也因此產(chǎn)生。班杜拉指出了自我效能是一種關于人們可以對自己可否有效完成判斷，是否可以將影響行為方面的成果因素轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N先行因素，并對行為產(chǎn)生作用。隨著這個理論的不斷深化，出現(xiàn)了自我效能信念的概念，效能信念將會以引導人們進行思維，并會感知與激活思維和行動。隨后個體后繼行為也會與影響源之間產(chǎn)生中介作用。最終也會對人們的行為及成就呈現(xiàn)出顯著促進作用。學習效能可以由四個方面構(gòu)成，也就是學習能量、學習能力、心理狀態(tài)以及自我效能感。

1觀念性的推動影響分析

從意識形態(tài)角度分析，也就是學校文化、教育管理理念、教學指導思路等內(nèi)容，形成的觀念性的隱性課程將表現(xiàn)出巨大的推動性作用。

觀念性課程所產(chǎn)生的推動作用具有潛移默化的屬性，通過帶動軟環(huán)境不斷改善學生的學習內(nèi)容、開闊學生視野，不斷影響學生的行動。高職院校中教學任務不僅應當在課堂中，更加應當體現(xiàn)在校風、學風等方面的教育。高職院校中各層級的領導以及教職工能夠具有國際化發(fā)展理念將顯得十分必要。例如高職院校中教師以及領導仍然采用的是傳統(tǒng)教學方式對學生開展教育工作，則學生的思維將會受到嚴重的阻礙，學生的視野也將會受到束縛，禁錮學生的思維方式，導致學生無法在社會中適應激烈的競爭。為此，高職院校中師資隊伍應當具有較強的綜合素質(zhì)，教師隊伍更加應當具備一定的深度與廣度，只有這樣才能夠幫助學生領會關于大學英語方面的魅力[4]。只有在這種氛圍之中才能夠真正意義上激發(fā)高職院校中學生的英語學習興趣，進而真正提升英語學習水平?！半S風潛入夜，潤物細無聲。”表現(xiàn)出了教育的潛藏化，強調(diào)教育的熏染作用。學校的學風以及校風等教育理念、教學風格等都屬于隱性教育范圍。事實上，應針對教師進行教育培訓，不斷改善教師業(yè)務能力，才能夠形成科學合理的教學風格。教師應當善于拓展空間，不斷引導學生開闊視野，通過利用隱性教育因素合理設置，必然也能夠提高學生的學習興趣。

2物質(zhì)性的學習效能推動影響分析

高職院校英語隱性課程教學需要的物質(zhì)層面具體包括兩個方面：第一是課堂；第二是校園。高職院校應加強對教室的合理布局以及對學生進行座位安排。通過良好的隱性環(huán)境可以提高隱性教育的效果。高職院校教師也應當對學生的實際情況進行分析，并根據(jù)學生的特點以及教學內(nèi)容合理布局學生的座位，并在此基礎上更進一步調(diào)動學生的學習興趣。校園物質(zhì)環(huán)境所產(chǎn)生的隱性課程的影響也是指學校硬件建設產(chǎn)生的對英語方面的影響，集中表現(xiàn)在英語應用以及安排方面。通常情況下，高職院校英語院系會對文物以及景點等設置英語標識，這種設置本身就是一種對大學生的英語學習的刺激。除此之外，在圖書館以及食堂等位置也可以設計英語隱性學習內(nèi)容。利用這些并通過教師引導為學生提供參閱的環(huán)境。

3制度性的學習效能影響分析

針對英語方面形成的規(guī)章制度等可以產(chǎn)生積極的影響，高職中形成的制度能夠有效促進英語隱性學習。例如在進行高職院校的四六級考試以及全國大學生活英語競賽等都能夠?qū)τ⒄Z隱性教育產(chǎn)生積極影響。制度性安排通常也包括了針對課外學習以及考核制度方面的內(nèi)容。大多數(shù)高職院校中也會對課外以及課堂多個方面進行結(jié)合，并完成對學生英語方面的考核。這樣可以充分激發(fā)學生課外學習熱情，有助于實現(xiàn)學生英語隱性學習。英語課程安排方面更是制度性層面的關鍵，如課程課時方面的安排等，也包括了實踐互動中產(chǎn)生的影響，這些都是英語隱性學習中的關鍵。

4心理性的學習效能推動影響分析

高職院校中開展英語隱性課程所具有的心理性內(nèi)容包括了人際關系發(fā)展情況、教職工以及學生方面的形態(tài)與行為習慣等。高職英語隱性課程可以在心理層級上產(chǎn)生影響。通過教師、學生的師生關系以及學生關系表現(xiàn)出來。毋庸置疑的是，教師屬于精神層面當中隱性教育的指導者。英語教師需要能夠在不同層面、閱讀能力以及思想道德等方面形成典范作用，并產(chǎn)生隱性教育的功能。學生之間形成的同學關系同樣也能夠產(chǎn)生良好的隱性教育功能，有助于提高同學之間形成和諧友善的關系，對學生形成交際能力與為人處世的能力都有明顯幫助[5]。

五、促進高職院校英語隱性課程建設的對策及建議

基于上述分析可知，隱性課程對高職英語學習有著多方面的積極影響，為最大限度發(fā)揮隱性課程的作用，應更有效促進高職院校英語隱性課程建設，促進高職院校英語課程質(zhì)量的提升。下面將從資源、情境等方面對構(gòu)建更加完善的高職院校英語隱性課程提出對策及建議。

1注重教材隱形資源挖掘

在高職院校的英語教材中包含諸多有價值的信息、知識，但在課堂上無法有效實現(xiàn)。例如教材附帶的光盤、學校廣播的多媒體等資源，都是英語學習的優(yōu)質(zhì)隱形資源。高職英語教材是通過教育部門嚴格編制和篩選最終決定的，其內(nèi)容上以積極向上為主，具有豐富的德育資源。因此，在教學過程中應充分挖掘教材中的隱形資源，促進學生德育水平有效提升，并更加客觀、正視英語學習。

2高職英語學習物質(zhì)環(huán)境營造

營造良好的高職英語學習物質(zhì)環(huán)境，不僅指學校的基礎教學設施，還包括各種宣傳標識、校園廣播、英語書籍等等[6]。通過英語物質(zhì)環(huán)境的利用，提升學生對英語學習的感覺，提高整體英語學習質(zhì)量和學習效能。另外，還要注重對英語學習氛圍的構(gòu)建，除了基本的展示功能外，還要注重學生的參與性。引導學生更加直觀地感受英語的存在，能夠更加有效地體現(xiàn)隱性課程的影響性，促進學生學習效能的提高。

3高職英語學習文化環(huán)境營造

文化環(huán)境營造，是加強建設高職英語學習隱性課程的重要路徑。在高職英語教學中，其文化環(huán)境營造要通過班級風氣、班級精神面貌等諸多方面載體，例如在英語學習中通過教風影響，引導學生更好地進行主動學習。教風的培養(yǎng)更多的是側(cè)重英語教師教學風貌的展現(xiàn)，包括教師的淵博知識、幽默的教學方式、良好的教學修養(yǎng)等等。通過教師引導，為學生做出優(yōu)秀榜樣，構(gòu)建良好學習氛圍，促進學生英語學習興趣的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語

在我國高職院校英語隱性課程教學研究過程中尚未形成完善的研究體系，相對于國內(nèi)其他學科隱性課程研究來看相對單薄。高職院校英語隱性課程研究的深度、廣度都有一定的局限性。綜合以上分析論述可知，隱性課程對高職英語學習有著積極影響，對提高英語學習效能有著積極作用。隱性課程突出隱性教育的開發(fā)性、潛隱性與預期性，最大限度地激發(fā)學生的學習效能。在今后的高職院校英語教學中要合理進行隱性課程設置，發(fā)揮隱性課程的學習效能影響，促進高職院校英語教學改革順利推進，提高高職學生英語學習整體效率。本文旨在通過理論論述促進隱性課程更科學、合理地應用于高職英語學習中，體現(xiàn)隱性課程對學生學習效能的影響價值。

參考文獻：

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[3]周玲玲，王小衛(wèi).活動型大學英語隱性課程的設計探究——以淮北師范大學的改革實踐為例[J].淮北師范大學學報：哲學社會科學版，2013（2）：166—168.

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[6]賈鳳.高職大學英語隱性課程設置模式初探——以濟南職業(yè)學院為例[J].職業(yè)時空，2015（1）：35—36.

（責任編輯：侯秀梅）