打造有溫度的課堂 培養(yǎng)有能力的學(xué)生

吳丹娜

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的交際能力，然而目前有些小學(xué)高段的課堂教學(xué)往往把重心傾斜在英語書寫技能上，忽略語言交際能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生在實際交際中缺少相應(yīng)能力。為了能更好的培養(yǎng)高段學(xué)生的英語語言交際能力，筆者在本文通過對目前存在問題的剖析、對有溫度的課堂特征描述，以及培養(yǎng)英語語言交際能力的策略實施方面做了具體闡述，寄意為自己的有溫度的課堂打造找到更適合的方法。

關(guān)鍵詞：有溫度的課堂 英語語言交際能力 培養(yǎng)策略

一場比賽帶來的思考：

英語作為一項交流的技能越來越多的被國民重視，相應(yīng)而來的就是有更多的展示平臺被搭建起來為孩子們提供表現(xiàn)機會，各種風(fēng)采大賽讓很多孩子有更好的學(xué)習(xí)動力和語言能力展示機遇，這是值得欣喜的事情，但同時在比賽中也發(fā)現(xiàn)一些問題，我們的學(xué)生對于準備好的講演稿能完美的呈現(xiàn)，可是對于現(xiàn)場的溝通交流就顯得稍有遜色。筆者曾參與過一個英語大賽的現(xiàn)場環(huán)節(jié)，參賽者均為小學(xué)階段的學(xué)生，看著、聽著他們把賽前準備的各比賽內(nèi)容逐一呈現(xiàn)時很是激動，因為不論從語音面貌上看，還是從語言表達上看都是很是令人欣慰的，然而當(dāng)外教老師就他們的演講提出相關(guān)問題時，很多學(xué)生都不能很好的溝通交流，即便能聽懂問題進行了回答，也是比較簡單的單詞回復(fù)或單句表達，很少能用英語表達出自己的想法或理解。[1]

如一位小選手介紹自己時有這樣的語言：I like playing football very much， because its funny and be good at my health.在介紹自己的一大段內(nèi)容的表述中，這位學(xué)生的語言表情等都很棒，根據(jù)他的演講外教評委就提了相應(yīng)的問題：Whats your favourite sport？ 這個原本是有利于學(xué)生的問題，因為這是小選手的已知信息，然而他卻在這里卡住了，不能回答，客觀的說提問中不存在其他客觀因素會影響學(xué)生的理解，但他卻沒能反應(yīng)出問題的含義，這樣的表現(xiàn)與前面準備好的項目表現(xiàn)大相徑庭，這一反差給筆者很大的觸動，學(xué)生的交際能力是否真正的被培養(yǎng)了，作為教師我們就需要思考，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)怎樣更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力，把小學(xué)英語教學(xué)目標切實的落實好。[2]

一、度柳穿花覓信音——追尋問題根源

《英語課程標準》（2011年版）明確提出：小學(xué)英語教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的交際能力，即培養(yǎng)學(xué)生在真實的情景中運用外語進行交流信息和思想感情的能力?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力是小學(xué)階段應(yīng)完成的教學(xué)目標。分析學(xué)生的交際能力不佳主要有以下幾點原因。

1.教師未能創(chuàng)造性的使用教材

《課標》（2011年版）在教學(xué)實施建議中提出：在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際需要對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a充和刪減；教師可利用多種資源，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道和空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了更好達到培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，教師應(yīng)在教材的教授中適時適當(dāng)補充一些交際語言的使用，以目前的PEP為例，教材中的核心語言基本涵蓋學(xué)生交際的24大話題，但所給語言相對單一簡單，如果教師單純教授教材內(nèi)容可能就會讓教學(xué)稍顯冷淡，學(xué)生接受的知識也許不夠豐富、也許不夠時尚，在實際交際中就可能出現(xiàn)無話可說的局面。

2.課堂模擬交際構(gòu)建欠缺

小學(xué)高段教學(xué)，教師往往無意識的過多注重語法知識的教授與操練，相對于中低段的教學(xué)，口語訓(xùn)練課堂交際環(huán)境被悄悄削減，弄懂一項語法知識、填對一項詞形轉(zhuǎn)換等應(yīng)試技能的培養(yǎng)慢慢成了教學(xué)的主要方向，因此學(xué)生越來越熟悉考試題型，越來越遠離口語交際，甚至有時三、四年級的學(xué)生比畢業(yè)班的孩子還能侃侃而談，這樣，英語課堂的溫度慢慢變冷，學(xué)生英語交際的能力在停滯或下滑，課堂模擬交際構(gòu)建欠缺也是導(dǎo)致高段學(xué)生英語交際能力欠缺的重要因素。[3]

3.跨文化意識還不夠強烈

《課標》（2011年版）在文化意識目標培養(yǎng)中要求：在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴大學(xué)生接觸外國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。PEP教材中有對中外文化的涉獵，但往往不特意注出，如果教師沒有關(guān)注到這方面的培養(yǎng)，學(xué)生自己很難補充這樣的知識，同時，教師在課堂中如果不夠in，學(xué)生對地道英語的接收量就大打折扣，這時英語語言交流勢必收影響甚至受限制，學(xué)生可能會出現(xiàn)背課文沒問題，但語言交際很困難或英語語言思維困難的表現(xiàn)。[4]

二、寒熱虛實不同方——界定相關(guān)概念

尋求到小學(xué)高段學(xué)生英語交際能力不佳的原因是筆者研究的第一步，界定表象下的概念才是開好藥方的重要一步。根據(jù)前面闡述的原因，筆者認為通過一定的策略打造有溫度的課堂能更好的培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，因為“有溫度的英語課堂”主要有如下特征。

1.教學(xué)內(nèi)容是有溫度的

所謂教學(xué)內(nèi)容有溫度是指教授的英語材料能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，或能引起共鳴，這樣在教學(xué)中才能讓學(xué)生全身心的參與，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也就使課堂產(chǎn)生了溫度。在這樣的課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被放大，與人交際的情緒被點燃，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語語言交際能力。

2.師生的語言是有溫度的

教師與學(xué)生交流是有效的，不是一味翻版教學(xué)內(nèi)容機械操練的，教師的語言是為了給學(xué)生搭建表達的平臺，學(xué)生的語言是能真實反饋自己的思想意識，教學(xué)用語與交際用語是建立在真實交際或模擬真實交際的基礎(chǔ)上進行的，在言語碰撞中產(chǎn)生思維的火花，課堂就保持了溫度。教師的語言充滿溫度，學(xué)生的交際欲望被保護，有利于學(xué)生英語語言交際能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)效果是有溫度的

小學(xué)英語課堂效果可以從兩方面看，一方面是語言表達是否到位，一方面是參與度是否到位，有溫度的教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)生的語言表達充分，參與積極但不哄亂，教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效交流，課堂是在平等和諧溫暖的氛圍中進行的，學(xué)生自主交流更是在這樣的氛圍中形成的，這樣的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力。

界定了有溫度的課堂也就界定了小學(xué)高段英語課堂教學(xué)的目標，即在教授學(xué)生英語語言技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。如何做到這一目標，那就要在教學(xué)中采取相應(yīng)的策略。

三、絕知此事要躬行——實施有效策略

“打造有溫度的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力”是筆者英語教學(xué)踐行的目標，如何實施才能更有效，或許可以從下面策略中尋找答案。

策略一：有的放矢增加英語繪本閱讀量

小學(xué)高段的英語課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教授內(nèi)容、把握學(xué)習(xí)難度、在了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上有意識的檢測所授內(nèi)容是否受學(xué)生歡迎（不能因為面臨高段教學(xué)而重筆頭輕口頭，犧牲對話交流的時間），內(nèi)容量上是否合理，并根據(jù)話題項目做有的放矢的檢索補充，這就要求教師增加英文閱讀量，以便能更好了解如何地道地使用英語語言，選擇恰當(dāng)?shù)难a充內(nèi)容。鑒于英文繪本的優(yōu)勢，教師選擇補充的內(nèi)容可以原滋原味的繪本故事為主。學(xué)生也應(yīng)增加英文繪本故事閱讀量，通過閱讀原版繪本了解文化習(xí)俗，語言表達方式，更好的為交際積累語言量。課堂教學(xué)在內(nèi)容上變得更加有溫度，學(xué)生的語言能力培養(yǎng)就更加沒難度了。本策略主要針對有溫度的課堂特征一實施的。下面以PEP教材為例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的補充繪本。

五年級上冊第三單元教授What would you like？， 可以補充Miss B.s Class Makes Tables and Graphs繪本（一），該書列舉很多水果，讓學(xué)生說出自己的最愛并說明理由，與該單元較匹配。

五年級下冊第一單元My day，主要教授一天可以做的事情，All the time（繪本二）恰恰就是講述一天的時間分配，可以給學(xué)生更多的思路來描述自己的一天。

六年級下冊第一單元教授形容詞比較級，可以補充The Dog Show繪本（三）， 該書以動物為例進行比較級的詮釋，語句篇幅也適合六年級的學(xué)生閱讀。

六年級下第二、三單元以教授過去式為主，可以補充My Counting Trip to the Zoo繪本（四），該書在操練過去式語言點的同時復(fù)習(xí)小動物的特點。

策略二：咬文嚼字注重英語語言適應(yīng)度

學(xué)生學(xué)習(xí)語言是為交際打基礎(chǔ)，即學(xué)語言的目的是會表達、能交流，那么課堂作為語言使用的主要場所就顯得十分重要，隨之英語課堂語言的使用也應(yīng)發(fā)揮培養(yǎng)交際能力的作用。教師使用的六大類課堂用語要最大程度的完成交流溝通的使命，只有這樣課堂才是真實交際的場所，才是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的陣地。同時教師在教授語言知識時也要注重語言的選擇與擴充，不但做到讓學(xué)生明白教師的指令、教授的內(nèi)容，還要能讓學(xué)生表達自己的想法，有問有答是真交際，有來有往是真技能，把書本的知識變成交際的語言這才達到了有溫度課堂的教學(xué)目標。改策略是針對有溫度的課堂特征二實施的。

以PEP小學(xué)英語五年級下冊第二單元為例，書中教授的知識點是介紹四季，如果只按照語法進行教授，那么語言就是干巴巴的闡述，但如果教師用優(yōu)美的語句給出示范如：In spring， the leaves of the pillow tree are growing up， the little leaves are dancing on the branch. In summer， the lotus in the lake are blooming， the colour looks so bright and nice. Etc. 學(xué)生感受到了有溫度的語言，他們的想象空間就會被打開，相應(yīng)的要表達自己的思路逐漸清晰起來，自然的形成了交際平臺，讓學(xué)生的能力在表達中逐步提高。

再如教師PEP六年上冊第六單元，本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是情感表達，書中為學(xué)生介紹兩種詢問身體狀況或心情的句子：How do you feel？ Whats wrong？ 在教授這兩種詢問方式的同時，教師如果能補充上相同意義的問句：Whats the matter with you？ How are you going now？ Hows everything going？ How are you feeling？等，學(xué)生在交流時的語言就會豐富起來，不會如模板刻出一樣一成不變，教師盡量提供時尚的語言示范，多種表達打開學(xué)生的眼界，教授學(xué)生直接用英語思維表達的習(xí)慣。在答句方面教材中提供了angry， afraid， sad， worried， happy， ill等詞，教師也可以呈現(xiàn)更多的表達方式來描述，如：I feel well. I am fine. I don't feel well. No bad. Just so so. Pretty well. Nothing special. Im as strong as an ox.等等表達，對于六年級的學(xué)生來說，教師給他越多，他的思路越開闊，學(xué)生會慢慢把所學(xué)知識串聯(lián)起來，在教師的影響下更多更主動表達交流自己的想法，為其英語綜合能力的提高打下基礎(chǔ)。

策略三：巧費心機搭建英語展示空間站

如前文中提到的，小學(xué)英語高段教學(xué)中教師往往注重語法教學(xué)或語音歸類教學(xué)等知識技能的培養(yǎng)，對于學(xué)生語言表達上的關(guān)注與三、四年級相比大大降低，多數(shù)教師潛意識的認為朗讀、對話應(yīng)該是不成問題的，但正是由于無意識的忽略，學(xué)生在交際能力的培養(yǎng)上沒有得到很好的關(guān)注，為了解決這樣的困境，小學(xué)高段英語教師應(yīng)有意為學(xué)生在課堂上提供交際平臺，利用各種渠道為學(xué)生搭建英語交際的空間站。如五、六年級教材中的主頁面和故事部分都可以讓學(xué)生進行表演或模擬對話，在課時合理調(diào)配的基礎(chǔ)上擠出更多的時間讓學(xué)生與學(xué)生之間進行對話。也可以開設(shè)相關(guān)的社團課，給學(xué)生展示的舞臺，筆者發(fā)現(xiàn)，一旦孩子們打開了交流的窗口，他們會變得更加自信，更加敢于表達，一起互動的對象也會在其帶動下碰撞出更閃亮的火花。本策略是針對打造有溫度的課堂特征三實施的。

以筆者所帶的英語表演社團為例，剛?cè)肷绲膶W(xué)生并不敢表達自己，但在同伴的幫助下，學(xué)生潛在的能力被激發(fā)出來，看著他們自己編寫臺本，自己準備道具，自己完成導(dǎo)與演實在是欣慰。

策略四：文武并用檢驗英語交際能力值

以上策略著重培養(yǎng)高段學(xué)生英語語言交際能力，但這并不表明教學(xué)中就要忽視其他能力的培養(yǎng)，如適應(yīng)量的筆試能力和解題能力等，為了達到全面提高，教師應(yīng)注意兩手并重，文武并用，既關(guān)注知識技能的筆頭操練，又要給學(xué)生模擬交際或真實交際的空間，在設(shè)計操練類型的練習(xí)時關(guān)注口語表達，在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生運用的能力，這樣學(xué)生才能真正提高交際能力，非紙上談兵而是具有實際“戰(zhàn)斗值”。

如五下第四單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)：主頁部分提供了很好的交際示范，教師可根據(jù)交際內(nèi)容替換節(jié)日進行口語操練，同時根據(jù)相關(guān)內(nèi)容把它改為一篇閱讀題目，這樣既兼顧了口語交際，又鞏固了語言技能，達到英語教學(xué)的最終目的。

由一場比賽引發(fā)的思考可以改變一個課堂模式，由一番研究踐行的策略可以為教學(xué)更好的拋磚引玉，誠然筆者的想法中還需完善實踐，但相信“打造有溫度的課堂，培養(yǎng)有能力的學(xué)生”必定是全體教師奮斗的目標，我們會一直在路上。

參考文獻

[1]《構(gòu)建有溫度的課堂》[J] 王麗萍 《語文教學(xué)與研究》（基礎(chǔ)英語教育），2014第40期

[2]《英語課程標準》（2011年版）教育部 2012

[3]《英語語言交際能力培養(yǎng)途徑之我見》[J] 王麗莉 溫素云 《中小學(xué)外語教學(xué)》（小學(xué)篇） 2007.2

[4]《做有溫度的教師》劉暢 北京師范大學(xué)出版社 2014.5