設計導言提高生物教學有效性探究

紀賢鳳

摘 要 “良好的開端是成功的一半?！痹O計生動巧妙的導言，能迅速地吸引學生的注意力，引導學生在愉快的氣氛中主動、專注地參與課堂學習，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，提高教學有效性。

關鍵詞 導言 生物教學 教學有效性

中圖分類號：G633.9 文獻標識碼：A

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！边@就說明了做任何事，有良好的開端的重要性。精彩的課堂導語，猶如一把開啟新課的金鑰匙，往往給學生帶來新異親切的感覺，不僅使學生迅速地集中注意力參與學習活動，而且把學習當成一種需要，愉快地進入學習新知的情境。俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意，是我們心靈的唯一門口，意識中的一切，必然都要經過它才能進來?！币虼?，要完成一堂課的教學任務，就必須提高學生的注意力。要提高學生的注意力，就必須激發(fā)學生的學習興趣。要激發(fā)學生的學習興趣，就必須精心設計教學方案。那么用生動巧妙的導言參與設計教學方案，就能起到畫龍點睛的作用。

一堂課要有好的開頭，就如同一出戲要演好序幕一樣重要。要使學生對新的生物學知識產生濃厚的興趣，愿意去學，去鉆，如何導入是關鍵。精煉、生動、富有情趣的導言，能調動學生積極性，激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣。如何才能設計出生動、巧妙的導言呢？我根據自己的教學實踐歸納總結了以下幾種：

1通過復習舊知識的方式導入新課

子曰“溫故而知新”，從學生的認知結構本身入手，從舊知識導入新知識，引導學生去發(fā)現問題，從而有效促使學生的認知行為或認知技能發(fā)生改變，明確探索的目標，這是生物學教學最常用的導言形式。生物學科的知識邏輯性很強，新知識都是從舊知識中發(fā)展而來的，在講授新知識之前，首先組織學生復習舊知識，對舊教材中重要問題，特別是對舊教材中與新知識有密切聯系的問題加以概括，從新舊知識的緊密聯系中，抓住新舊知識的不同點，合乎邏輯地提出即將研究的問題。這樣做不僅使學生明確了本節(jié)課的學習目的、任務和重點，而且也能激發(fā)學生探求知識的好奇心，產生積極尋找問題答案的強烈欲望。教師在導言中運用新舊知識聯系的方法，能使學生從已知的領域進入到未知的新知識境界，激發(fā)學生積極主動地去獲取新知識的興趣，從而產生探求新知識的強烈欲望。例如：在講授《動物細胞融合與單克隆抗體》一課時，先復習植物體細胞雜交技術中植物細胞融合，成功培養(yǎng)出同時具備兩種植物的遺傳特性的個體，強調了植物細胞融合的方法有PEG、離心、電激，同時提出動物細胞融合的方法是否相同？是否也可以成功培養(yǎng)出同時具備兩種動物的遺傳特性的個體？這樣的導言生動有趣，又可使學生掌握問題的實質，給學生學習新知識打好基礎。

2利用直觀演示，讓學生從觀察實物和教具的方式導入新課

直觀演示法，即學生通過觀察實物、模型、幻燈片、錄像等教學過程，獲得一定量的與該節(jié)課教授內容相關的感性知識。這種方法既能刺激學生感官，又能使他們通過觀察發(fā)現問題，產生解決問題的沖動，從而可以充滿好奇心地參與到對新知識的探索活動中來。例如：在講授《植物具有向光性》一課時，教師先讓學生觀察放在窗臺上的一盆吊蘭，這盆吊蘭已經在該環(huán)境下生長了足夠時間。在觀察時，提示學生觀察的重點以及要探究的問題：放在窗臺上的吊蘭生長狀況有何特點？這個特點對植物有何意義？ 通過觀察學生得出植物具有向光性的結論，并能產生探究植物向光性內在原因的學習需求，帶著類似問題進入新課。在學生注意力高度集中的狀態(tài)下，學習效果當然會更好。這種導言的導入法，是讓學生在觀察實物的過程中，既獲得大量的感性知識又突出了重點，很自然地為后邊講授新課創(chuàng)造了有利的條件，必然會獲得很好的教學效果。

3利用實驗操作的方法導入新課

教學的任務不僅要向學生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取知識的本領和生物學技能。因此，教師的教是為了以后的不教，也就是不僅讓學生學會，更重要的是讓學生會學。所以，學生在教師指導下進行實驗及操作，通過觀察和分析，使學生發(fā)現規(guī)律，從而獲得新知識、學到了技能。教師巧妙地設計一些小的實驗或練習，指出一些現象讓學生自己去觀察和分析，進行歸納總結，從而得出結論就是本節(jié)課要講的主要內容，因而課題隨之被揭示出來。這種導入新課的方法，能幫助學生認識抽象的知識，能激發(fā)學生的思維活動，同時學生通過實驗操作，既動腦又動手，使心智技能和動作技能協同活動，促進發(fā)展。例如：在講授《探究細胞膜控制物質的進出》一課時，教師首先準備好三個小燒杯，其中一杯放濃鹽水，一杯清水，一杯不放任何東西，然后把新鮮的蘿卜切成大小相同的長條，分別放入三個燒杯中。在上課時取出三塊蘿卜條，請學生觀察蘿卜的形態(tài)、大小，用手分別捏捏它們的硬度，再請一位學生量一下長度的變化。然后問原來二塊形狀、大小、硬度均相同的蘿卜，怎么會發(fā)生如此大的變化呢？請學生根據燒杯里放的東西思考一下為什么會出現這種現象。這樣的“導言”，既吸引了學生的目光，也有效地鍛煉了學生的觀察能力和分析問題的能力。

4從生產生活實際出發(fā)導入新課，啟發(fā)學生的學習積極性

生產中和實際生活中有不少現象，人們往往都能感覺它而不能理解它。一旦把它上升到理論的高度便能引起濃厚的興趣。教師利用這種心理因素，使許多問題都可以從學生親身經歷過的實際問題或本身的生理現象導入課題。通過學生生活中熟悉的事例或自身的生理現象引入新課，能使學生有一種親切感和實用感，也容易引起學生學習的興趣，這是一種有效的方法。例如：在學習細胞大小時，首先讓學生來做一道計算題：一個直徑為25cm的籃球和一個直徑為4cm的乒乓球，他們各自的表面積與體積的比值分別是多少？通過計算，學生能通過類比得出：體積越小的生物，表面積與體積的比值就越大。它們與外界的物質交換速度就越快，新陳代謝也就越明顯，因此引出細胞不能無限張大這一內容，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生自主探究的學習能力。通過類似的學習能讓學生逐漸加強學科間的聯系，是所學的知識融會貫通。

5以講故事的方式導入新課，激發(fā)學生學習新知識的興趣

設計符合中學生心理特點的小故事，可以牢牢抓住學生的心，激起他們的學習興趣和熱情。例如：在學習遺傳規(guī)律時，我通過下面的故事導入：19世紀中期，在奧地利的一所修道院里，有一位叫孟德爾的年輕人。他從小喜愛自然科學，由于家境貧寒，21歲便做了修道士。后來他進入維也納大學進修自然科學和數學，回修道院后，他利用修道院的一小塊園地，種植了豌豆、山柳菊、玉米多種植物，進行雜交試驗，潛心研究了8年。其中豌豆的雜交試驗非常成功，并因此而發(fā)現了生物遺傳規(guī)律。大家想一想為什么用豌豆做試驗就容易取得成功？孟德爾是怎樣設計、解釋、驗證試驗的呢？從而進入遺傳規(guī)律的學習。利用這種導言形式教師的語言應該極富感染力。無論是講富有激情的生物學發(fā)現史，還是對唯心主義的批判，教師都要感情充沛，富于激情，語言的情感色彩應該十分鮮明，語言既要清新流暢，條理清楚，又要娓娓動聽，形象感人，使每句話都充滿激情和力量。這樣的教學語言，才最能撥動學生的心弦，使他們產生共鳴，激起強烈的學習興趣，求知欲和思想上的進取心。

在教學中，學生如何真正成為主體，學生怎樣真正實現主體參與，在某種意義上講，不僅僅取決于把舞臺讓給學生，還在于教師如何去成功引導。導言的使用能喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的愿望和動力。但切記要精煉，不要羅嗦，突出一個“導”字。而且無論使用何種方法導入新課，都不宜喧賓奪主，沖淡教學內容。導入得當，可以更好的提高課堂效率，更好地促進學生對知識的掌握和運用。

參考文獻

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