非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

路茜

摘 要 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教育的重要目標(biāo)。本文探討了在大學(xué)英語課程中利用任務(wù)型教學(xué)法來培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并通過具體案例來闡釋任務(wù)型教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)能力 任務(wù)型教學(xué)法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.059

0 引言

我國2015年最新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》特別強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)大學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要性，同時提出要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。然而，在很多本科院校，學(xué)生并不是為了學(xué)好英語而學(xué)，而是為了通過四六級考試，拿到學(xué)位完成學(xué)業(yè)。他們對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動性， 課堂上不知道自己要做什么， 很少與老師互動， 學(xué)習(xí)比較盲目，自主學(xué)習(xí)能力非常欠缺；另一方面，很多院校的英語教學(xué)還沒有完全從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)還是以知識的傳授為主，以課本學(xué)習(xí)代替語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。因此，有必要不斷探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而更好地培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，其主體為學(xué)習(xí)者本人，學(xué)習(xí)者不受他人的支配和控制，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)來源于建構(gòu)主義和人本主義。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種能力，是可以通過后天培養(yǎng)形成的，具有自主學(xué)習(xí)能力的人可以對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)并做出改進(jìn)。學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)的組織者又是學(xué)習(xí)的管理者。Benson則從三個方面描述了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能，知道自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理動能，對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。Nunan肯定了自主學(xué)習(xí)能力的重要性，認(rèn)為能夠制定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)習(xí)者可稱之為自主學(xué)習(xí)者。

在國內(nèi)，學(xué)者和教授也對自主學(xué)習(xí)做了很多研究。華中科技大學(xué)的徐錦芬認(rèn)為我國的大學(xué)英語教學(xué)具有自己的特點(diǎn)，因此大學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力時，應(yīng)當(dāng)在了解教師的教學(xué)目的和要求的前提下制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，采取有效的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并對學(xué)習(xí)過程做出自我評估。教師不能把自主學(xué)習(xí)等同于學(xué)生自習(xí)，要及時為學(xué)生提供幫助，解疑答惑，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生也不能脫離了教師的教學(xué)要求盲目學(xué)習(xí)，否則自主學(xué)習(xí)就流于形式，而忽略了語言知識的學(xué)習(xí)。

2 任務(wù)型教學(xué)法的定義

基于社會語言學(xué)和心理語言學(xué)的研究，任務(wù)型教學(xué)法中由教師設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠讓學(xué)習(xí)者在接近生活的真實(shí)語境中更好地運(yùn)用語言進(jìn)行交流。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者互相討論，交流觀點(diǎn)，獲取信息，解決問題并相互做出評價，教師除了設(shè)計(jì)任務(wù)還要組織課堂并且?guī)椭鷮W(xué)生完成任務(wù)。在這個過程中，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語言的教與學(xué)。

正因?yàn)橛⒄Z語言應(yīng)用的重要性，國內(nèi)外的學(xué)者和專家對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了諸多的研究和探討。比如，Nunan從交際的角度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)在交流的過程中使用目的語，并且強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)過程的重要性，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法把課堂語言學(xué)習(xí)和課外語言學(xué)習(xí)結(jié)合了起來。而Willis對任務(wù)型教學(xué)法的描述更加強(qiáng)調(diào)語言的意義和表達(dá)的流暢。只要能夠成功運(yùn)用語言來正確表達(dá)意思，學(xué)習(xí)者可以自由地選擇語言表達(dá)的形式。國內(nèi)學(xué)者夏紀(jì)梅和北京師范大學(xué)的程曉堂都強(qiáng)調(diào)了任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)當(dāng)和生活中的真實(shí)情境相聯(lián)系，其中程曉堂還突出了任務(wù)型教學(xué)大綱的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)大綱應(yīng)與任務(wù)相結(jié)合，以便在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃。

總的來說，任務(wù)型教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)的語言教學(xué)法，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，徹底改變了“以教師為中心”的教學(xué)模式，教師變成了任務(wù)的設(shè)計(jì)者，交際活動的組織者和指導(dǎo)者。在這個過程中，老師提出一些貼合生活實(shí)際的任務(wù)，學(xué)生則可以在實(shí)踐活動中主動地查閱各種資料，學(xué)生之間和師生之間會產(chǎn)生更多的互動，有利于學(xué)生自主地，更有創(chuàng)造性地完成任務(wù)，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語讀寫課堂中的應(yīng)用

很多高校已經(jīng)實(shí)行了分課型教學(xué)，大學(xué)英語閱讀課程是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，很多教師開始在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂活動的參與度?，F(xiàn)以 《新視野大學(xué)英語》 讀寫教程2008年版第三冊第四單元A篇課文“Five Famous Symbols of American Culture”為例來展現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語讀寫課堂中的應(yīng)用：

3.1 教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生能夠掌握文章大意和細(xì)節(jié)；能夠分析文章結(jié)構(gòu)并且找出文中的時間順序；能夠熟練掌握一些語言點(diǎn)和句型結(jié)構(gòu)；能夠總結(jié)并轉(zhuǎn)述對美國文化五大象征的認(rèn)識和理解。

3.2 教學(xué)步驟

首先是任務(wù)前階段，通過背景知識讓學(xué)生認(rèn)識美國文化。在這個過程中，教師把學(xué)生分為五個小組進(jìn)行討論，通過頭腦風(fēng)暴的課堂活動形式，讓學(xué)生來講一講他們所熟悉的并且能夠體現(xiàn)美國文化的象征。

其次是任務(wù)環(huán)階段，教師可以利用Jigsaw來組織小組活動，并實(shí)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)。這篇文章中一共講到了五個美國文化象征，每個小組選擇其中之一，對所選擇的部分進(jìn)行小組討論，分析結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，查閱生單詞，學(xué)習(xí)語言點(diǎn)和句型結(jié)構(gòu)，并且對這個部分所講的美國文化象征的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。然后，教師對學(xué)生進(jìn)行重組，使得每個小組都有五位同學(xué)分別來自不同的小組，新的小組任務(wù)是通過小組討論，使得每個小組成員從其它組員那里獲得其它美國文化象征的信息，從而獲取全文的信息內(nèi)容，形成完整的畫面。最后，教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并對學(xué)生討論中遺漏的難點(diǎn)和要點(diǎn)組織討論，幫助學(xué)生更好地理解文章。

最后是任務(wù)后階段，這一階段主要是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)一步熟悉課文中學(xué)到的知識，加深理解，舉一反三，最終達(dá)到熟練運(yùn)用語言的目的。這個階段以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動可以讓學(xué)生畫出三個他們心中最能代表中國文化的象征并列出選擇這三個文化象征的理由。最后，讓學(xué)生通過PPT對這些象征進(jìn)行課堂展示。 完成這個任務(wù)，學(xué)生需要自主地去查閱資料，與同學(xué)討論，求助于老師并且自己制作PPT。

整個課程設(shè)計(jì)里包含了多個任務(wù)，任務(wù)與任務(wù)之間緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性和自主性，成為課堂的主體，同時以小組為單位完成任務(wù)，也促進(jìn)了學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和師生之間的良好互動，營造了生動有趣的課堂環(huán)境。

4 結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在當(dāng)前國內(nèi)教育中非常重視，同時也要強(qiáng)調(diào)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的重要性。教師作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，應(yīng)該意識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，這樣才能有意識地將傳統(tǒng)的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂模式，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和英語學(xué)習(xí)的興趣。在信息化時代推動下的英語教學(xué)中，教師還可以嘗試把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與任務(wù)型教學(xué)結(jié)合起來，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的空間。

參考文獻(xiàn)

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