微課在“國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

吳瑜

摘 要 “國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”課程是一門比較抽象和難懂的課程。對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在常規(guī)的課堂教學(xué)模式下掌握國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)理論十分困難。本文通過分析微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)“國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中存在的問題及在本課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行了闡述。在闡述過程中選取特定章節(jié)對(duì)微課在“國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”課程中的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。最后對(duì)如何將微課融入教學(xué)提出了一些建議和總結(jié)，為促進(jìn)課程建設(shè)進(jìn)行了有意義的探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 微課教學(xué)法 課程設(shè)計(jì) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.046

1 微課教學(xué)及其優(yōu)勢(shì)

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。①

微課教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，將課程小型化，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的視頻場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。微課教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生視覺體驗(yàn)感。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微課教學(xué)的理論教學(xué)主要以視頻為主要載體來(lái)展現(xiàn)教師的技能操作細(xì)節(jié)，教師不需要反復(fù)講解和操作，學(xué)生也能快速掌握技能，效果比現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)好。②通過微課教學(xué)可以幫助學(xué)生更加深入理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更快地參與到理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的實(shí)踐的能力。同時(shí)教師在微課教學(xué)中要注意確保學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位，還要突出教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)踐等原則。才能在此基礎(chǔ)上運(yùn)用微課教學(xué)來(lái)做到教學(xué)相長(zhǎng)。③

2 “國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中存在的問題

（1）大部分學(xué)生認(rèn)為只要將理論知識(shí)學(xué)好就可以，很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。“國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”課程要求教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課程相互配合，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。但是由于實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)的缺乏，大部分只能有寥寥的幾次實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，傳統(tǒng)的“國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”課程教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往理論儲(chǔ)備足夠，但是專業(yè)技能匱乏。

（2）目前的高等教育考核方式單一。對(duì)于一門課程來(lái)說(shuō)，往往一次簡(jiǎn)單的考試就完成了考核，但是對(duì)于對(duì)實(shí)踐能力要求嚴(yán)格的“國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”課程來(lái)說(shuō)，單純的筆試考試無(wú)法全面的完成對(duì)學(xué)生能力的考核，因?yàn)閷?shí)務(wù)部分的教學(xué)更多應(yīng)該考查的是學(xué)生對(duì)實(shí)際貿(mào)易問題及相關(guān)貿(mào)易流程的理解和掌握。所以筆試考試忽視了學(xué)生解決和操作實(shí)際業(yè)務(wù)的能力，不能夠全方位地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）缺少專職教師。部分教師缺乏外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！皣?guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”課程不僅要求教師熟練掌握專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)更加看重的是教師對(duì)于國(guó)際貿(mào)易買賣相關(guān)業(yè)務(wù)流程的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和熟練程度。而目前的狀況是部分專業(yè)教師缺乏外貿(mào)實(shí)踐，與實(shí)際的外貿(mào)業(yè)務(wù)脫節(jié)，不利于實(shí)踐課內(nèi)容的講授。

3 微課教學(xué)在“國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

3.1 設(shè)計(jì)策略

3.1.1 建立教師的電子檔案

建立理論授課教師和實(shí)訓(xùn)教師的電子檔案，為學(xué)生的選課建立起直觀的感念，為學(xué)生的電子選課系統(tǒng)鋪設(shè)基礎(chǔ)，使學(xué)生的網(wǎng)上選課成為可能。把自己專項(xiàng)所需要的學(xué)生和這方面特別有天賦的學(xué)生通過雙向選擇先選到自己所擔(dān)任的專項(xiàng)課內(nèi)，然后通過網(wǎng)上課程報(bào)名系統(tǒng)進(jìn)行選課編班。每班最少20人，最多不超過40人，每次對(duì)相應(yīng)的班級(jí)開設(shè)7個(gè)項(xiàng)目的課程，如果班級(jí)選擇某一項(xiàng)目的學(xué)生比較多的時(shí)候，老師采取考核的方式擇優(yōu)錄取，其它同學(xué)進(jìn)行調(diào)配的方式進(jìn)行。④

3.1.2 微課時(shí)間安排

（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在課程開始之前教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)大綱的要求詳細(xì)地劃分出每個(gè)章節(jié)要涉及到的微課知識(shí)點(diǎn)，提前制作好完整的微課視頻，并且搭配設(shè)計(jì)好的課后作業(yè)以及討論題目，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。微課的加入一方面使得學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不再是看課本的文字知識(shí)，而是將枯燥的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為了動(dòng)態(tài)的視頻，好像教師在提前對(duì)學(xué)生做輔導(dǎo)。再加上教師設(shè)計(jì)的作業(yè)及討論題目讓學(xué)生可以帶著問題來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生可以選擇在一個(gè)輕松自在的環(huán)境下觀看微課視頻，這樣減少了課堂面對(duì)面的緊張情緒，緩解了學(xué)生的拘謹(jǐn)氣氛，使得學(xué)習(xí)效率有一定提高。

（2）學(xué)生課后微課作業(yè)。在課程中教師可以設(shè)計(jì)幾次微課的活動(dòng)課程，對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者比較重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式來(lái)制作微課視頻。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠真實(shí)地參與到對(duì)實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)的理解中，同時(shí)學(xué)生需要?jiǎng)佑煤芏嗫萍嫉氖侄蝸?lái)輔助視頻的拍攝以及后期制作，讓學(xué)生把多項(xiàng)綜合技能運(yùn)用在了課堂上，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。這樣學(xué)生的積極性能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)團(tuán)隊(duì)合作能夠增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作意識(shí)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作的熱情。在視頻制作完成之后，會(huì)讓學(xué)生以小組的形式上臺(tái)展示，其他小組成員及老師可以對(duì)微課的內(nèi)容及設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的師生互動(dòng)討論可以鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的自信心。

3.2 教學(xué)實(shí)踐

3.2.1 設(shè)立實(shí)施方案

教師選擇課本國(guó)際貨物買賣的一般流程這一章節(jié)為例，開展關(guān)于微課課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證研究。

3.2.2 具體實(shí)施過程

班級(jí)學(xué)生以3～4人為一組分成若干學(xué)習(xí)互動(dòng)小組。教師已經(jīng)制作了完整的微課內(nèi)容，并且上傳至實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

（1）課程前微課內(nèi)容：在這個(gè)教學(xué)單元中，教師制作了2個(gè)微課內(nèi)容包括交易前的準(zhǔn)備知識(shí)點(diǎn)的介紹以及交易磋商的四個(gè)環(huán)節(jié)的操作方法。每個(gè)微課的時(shí)間都在5分鐘左右。

（2）課內(nèi)教學(xué)的開展：因?yàn)檎n前學(xué)生已經(jīng)在輕松自由的環(huán)境下對(duì)這部分微課內(nèi)容進(jìn)行了提前預(yù)習(xí)，所以在課堂上學(xué)生可以直接進(jìn)行交易磋商的模擬訓(xùn)練。學(xué)生通過對(duì)進(jìn)口商和出口商的角色分配，選擇一件產(chǎn)品進(jìn)行模擬磋商完成詢盤、發(fā)盤、還盤和接受這四個(gè)環(huán)節(jié)并且簽訂買賣合同。

（3）課程交流活動(dòng)：學(xué)生和教師在課堂上對(duì)大家在模擬磋商過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)，確保每個(gè)學(xué)生都清楚地掌握了知識(shí)點(diǎn)。

（4）課后總結(jié)：可以錄制整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程上傳到網(wǎng)上，對(duì)于學(xué)生各種有啟發(fā)性的問題和答案總結(jié)成心得體會(huì)，發(fā)到討論區(qū)供學(xué)習(xí)參考。

4 微課融入教學(xué)的建議

4.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重點(diǎn)。學(xué)生是教育的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。首先要加強(qiáng)學(xué)校管理部門和服務(wù)部門的態(tài)度，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。⑤其次要在完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系的同時(shí)提高教師教學(xué)素質(zhì)，這需要從校方層面給予重視和支持，多給老師提供外出交流學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，提高和拓展教師對(duì)新興教學(xué)模式及軟件方法的掌握能力。

4.2 提高課堂質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方法

視頻講授式的微課讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不再只有靜態(tài)的文字，拉近了“教與學(xué)”的距離。學(xué)生通過主動(dòng)的課前預(yù)習(xí)能夠帶著問題來(lái)課堂聽講，這樣學(xué)習(xí)的效率會(huì)提高很多。所以教師在微課教學(xué)中要特別重視微課視頻選取的知識(shí)點(diǎn)的深度。尤其推薦選擇教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)作為微課視頻的素材。同時(shí)在視頻的錄制過程中要簡(jiǎn)化和精煉語(yǔ)言，增加一些動(dòng)畫效果，吸引學(xué)生的注意力。

4.3 提高專職教師教學(xué)能力

部分教師缺乏外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。講授“國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”時(shí)理論知識(shí)掌握較好，但是缺乏外貿(mào)工作經(jīng)歷，講授實(shí)踐課程時(shí)顯得力不從心。這種從“書本到書本”，而不是“從實(shí)踐到書本”的講授，培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)外貿(mào)實(shí)踐的需要。⑥因此，在微課教學(xué)中，要除了提高專職教師轉(zhuǎn)換角色的能力，站在學(xué)生的角度來(lái)制作視頻，讓學(xué)生能夠把視頻中的業(yè)務(wù)操作流程實(shí)實(shí)在在地掌握并且熟練運(yùn)用到實(shí)際貿(mào)易磋商的交易過程中。還要提高教師的實(shí)踐業(yè)務(wù)能力，讓教師真實(shí)地參與到企業(yè)中或者實(shí)習(xí)培訓(xùn)一段時(shí)間，提高教師的實(shí)戰(zhàn)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

本文將微課的設(shè)計(jì)引用到“國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”這門課程中，從設(shè)計(jì)的策略到教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后作業(yè)這三個(gè)方面感受到微課對(duì)于這門課程的教學(xué)改革。在實(shí)施的過程中，起到了良好的效果。同時(shí)，通過對(duì)微課的準(zhǔn)備及應(yīng)用過程，也得出了一些改進(jìn)課堂教育的方法和結(jié)論。只有科學(xué)地進(jìn)行微課教學(xué)，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的目的，從而有效提高學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力。

注釋

① 胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與建議[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：19-22.

② 胡鐵生，黃曉燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：15-18.

③ 馬淑婷.情境教學(xué)法在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育），2013（9）：132.

④ 李春艷，蔡堅(jiān)等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以虛擬仿真平臺(tái)為基礎(chǔ)[J].中國(guó)管理信息化，2016（9）：230-232.

⑤ 林發(fā)芝，孟祥年.微課融入傳統(tǒng)教學(xué)的探索——以外貿(mào)單證實(shí)務(wù)課程為例[J].亞太教育，2015（17）：10-11.

⑥ 任曉娜.《國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)改革思考[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）：60-64.