巧用錯(cuò)題強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果

曹明峰

【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種情況：很多題目在課堂已經(jīng)講解過很多次，可是學(xué)生在做題的時(shí)候還是會(huì)繼續(xù)犯錯(cuò)。于是有部分教師開始抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不用心，而事實(shí)上是教師自身在教學(xué)過程中沒有做好對(duì)學(xué)生的做題講解，有效利用錯(cuò)題強(qiáng)化教學(xué)效果，錯(cuò)題學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤，自然一錯(cuò)再錯(cuò)，本文要就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何利用錯(cuò)題提高教學(xué)效果進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?錯(cuò)題收集 ?改正

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0112-02

對(duì)于錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)，學(xué)生整體態(tài)度比較重視，明白錯(cuò)題的出現(xiàn)能夠反應(yīng)自己學(xué)習(xí)中存在的缺陷，管理好錯(cuò)題能夠避免再犯錯(cuò)誤，起到查漏補(bǔ)缺的作用，但是在如何管理錯(cuò)題的問題上存在很多問題，比如管理策略單一，沒有學(xué)會(huì)分享，初中學(xué)生在中考?jí)毫Φ挠绊懴聦?duì)錯(cuò)題的管理精力有限，沒有時(shí)間去過多研究錯(cuò)題，加上教師沒有將更多地錯(cuò)題管理經(jīng)驗(yàn)傳授給他們，學(xué)生除了對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改正，過段時(shí)間拿出來復(fù)習(xí)之外在沒有其他處理方式。如何引導(dǎo)學(xué)生做好初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題管理，是提升教學(xué)效果的重要途徑，值得每位數(shù)學(xué)老師進(jìn)行深入研究。

一、向?qū)W生明確闡釋錯(cuò)題管理的含義和意義

對(duì)一件事物的認(rèn)識(shí)直接影響到他們后期處理事務(wù)的態(tài)度和方式，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成整理錯(cuò)題的學(xué)習(xí)方法，教師需要明確向?qū)W生闡述錯(cuò)題管理的含義和意義，引導(dǎo)學(xué)生從證明去看到錯(cuò)題管理，意識(shí)到數(shù)學(xué)錯(cuò)題管理并不是表面上的對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，而是通過對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的錯(cuò)誤進(jìn)行收集整理，在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒學(xué)透的東西，及時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)救，在以后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)還能輔助復(fù)習(xí)，實(shí)際上是減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在理解整理錯(cuò)題后對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好處后，能夠有效激勵(lì)學(xué)生積極開展錯(cuò)題整理工作。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題收集和存檔

錯(cuò)題管理的對(duì)象不僅僅是數(shù)學(xué)考試中的錯(cuò)題，還包括平常作業(yè)中遇到的做題，當(dāng)遇到錯(cuò)題后，要將錯(cuò)題摘錄到一個(gè)專門的本子上，將錯(cuò)題集中并進(jìn)行分類，以方便以后學(xué)習(xí)中進(jìn)行查閱，查漏補(bǔ)缺，指導(dǎo)后期復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的開展。需要注意的是，不是所有的錯(cuò)題都值得收集，對(duì)于涉及到基本數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用到基本數(shù)學(xué)方法以及基本技能的典型錯(cuò)題不要錯(cuò)過。在錯(cuò)題收集好后，還需要進(jìn)行分類，比如按照涉及到的知識(shí)點(diǎn)或者犯錯(cuò)原因進(jìn)行分類，將錯(cuò)題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，在以后的學(xué)習(xí)中才更具有針對(duì)性。

三、重視對(duì)錯(cuò)題的改正

當(dāng)錯(cuò)題整理歸檔后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題分析改正，鼓勵(lì)學(xué)生自主的進(jìn)行錯(cuò)題分析，找出正確解題思路，然后在錯(cuò)題上進(jìn)行改正，如果依靠自己的能力無法解答，學(xué)生可以去請(qǐng)教其他同學(xué)或者求助于老師，在他們的分析引導(dǎo)下完成修訂。教師也要有意識(shí)的在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生經(jīng)常遇到的錯(cuò)題進(jìn)行解題思路分析，為學(xué)生分享解題方法，總結(jié)學(xué)生常出錯(cuò)的原因，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題有更深的認(rèn)識(shí)。需要注意的是，學(xué)生在這個(gè)過程中要做好筆記，避免在以后復(fù)習(xí)中出現(xiàn)遺忘的情況。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題分享

在激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中，很多學(xué)生喜歡孤軍奮戰(zhàn)，相互之間的學(xué)習(xí)交流與分享非常少，僅有的交流也基本是與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。事實(shí)上每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有自己的見解，在錯(cuò)題管理上有自己的一套方式，甚至一道題出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因也是千奇百怪，教師要重視學(xué)生之間的錯(cuò)題交流，讓學(xué)生在相互交流過程中學(xué)習(xí)其他人出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，自我警示，避免自身再犯同樣的錯(cuò)誤，同時(shí)也能夠通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的不同理解方式，更深入的去理解知識(shí)，把握得更加牢固。同時(shí)在交流中提升學(xué)生之間的情感，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)中也是有人陪伴的，相互扶持才能走得更遠(yuǎn)。

五、重視對(duì)錯(cuò)題應(yīng)用方法的指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生完成對(duì)錯(cuò)題的整理后，工作還沒有結(jié)束，這只是對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行管理與應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確去使用錯(cuò)題，使錯(cuò)題能真正輔助學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行編號(hào)整理，在對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行糾正后嘗試尋找與錯(cuò)題類似的題目進(jìn)行解答，如果能夠順利完成解答，那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以說學(xué)生已經(jīng)掌握的。然后進(jìn)行更高級(jí)的題目改編，在解題思維上進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生更深刻的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，萬變不離其宗，這樣學(xué)生以后遇到類似的題目都能夠正確解答。值得借鑒的是，可以集合全班學(xué)生的力量來共同攻克題型分類的問題，進(jìn)行題目改變，然后由教師進(jìn)行整理。

錯(cuò)題庫是針對(duì)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的指南針，它能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，需要在教學(xué)中重視對(duì)錯(cuò)題庫的整理與應(yīng)用，教師也需要借助學(xué)生錯(cuò)題庫的整理，分析學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的開展復(fù)習(xí)鞏固工作，在講課中學(xué)生不會(huì)精講，會(huì)的略過不講，提高教學(xué)效率，也能有效的開展習(xí)題練習(xí)，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的困擾。

參考文獻(xiàn)：

[1]于家賢.如何透過“錯(cuò)誤”看“本質(zhì)”——有感于初中數(shù)學(xué)中的錯(cuò)題反思[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015（31）.

[2]教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]胡桂仙.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)題資源的有效利用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（02）.