班主任提高學(xué)生核心素養(yǎng)研究

王文宇

摘 要：中小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)積累、人格健全最為重要的階段。核心素養(yǎng)作為學(xué)生的基本素養(yǎng)，同時(shí)也是評價(jià)人才培養(yǎng)最為重要的指標(biāo)，對學(xué)生的成長具有重要意義。文章從班主任的思維角度出發(fā)，研究在日常教育教學(xué)中如何不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；班主任；日常教學(xué)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G451.6；G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）06-0100-01

進(jìn)入到新時(shí)代，在時(shí)代的變革中如何應(yīng)對目前的挑戰(zhàn)，通過學(xué)校教育培養(yǎng)時(shí)代需要的人才，為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)，是目前教育者應(yīng)該思考的問題。因此，學(xué)校教育只有從實(shí)際出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生素質(zhì)，才能為國家培養(yǎng)合格的人才。

一、核心素養(yǎng)的基本概念

素養(yǎng)的概念指的是以教育、環(huán)境、自己的努力等因素綜合作用產(chǎn)生的效果，包括通過訓(xùn)練與實(shí)踐而獲得的知識(shí)、思想、技能以及能力。其中，可以不斷推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、成長、提升的則為核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是在雙基和三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出的，并且也是對三維目標(biāo)的深化以及發(fā)展。核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容有知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多方面的能力指標(biāo)，可以推動(dòng)個(gè)體的發(fā)展，對社會(huì)的有序運(yùn)行也有著重要的意義。目前對于核心素養(yǎng)的定義有所不同，比如說經(jīng)合組織認(rèn)為的核心素養(yǎng)就是勝任力，美國則比較注重技能，日本用的是能力。然而在對核心素養(yǎng)本質(zhì)問題的回答上基本一致，都是培養(yǎng)什么樣的人在新時(shí)期可以更好地生存、生活以及發(fā)展。核心素養(yǎng)同通常所理解的應(yīng)試能力以及解題能力有所區(qū)別，也并非僅僅指解決一個(gè)具體問題的能力，而是指在多種不確定情景之時(shí)而表現(xiàn)的一種對真實(shí)問題的能力以及品格。而這并不是天生的，是個(gè)體通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而獲得的，同時(shí)也是個(gè)體的關(guān)鍵素養(yǎng)。

二、在日常教學(xué)中如何不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

1. 創(chuàng)新教學(xué)方式

在日常教學(xué)管理中，教師應(yīng)該堅(jiān)持在課堂教學(xué)以及課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將傳統(tǒng)對學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)。教師需要思考從以前的怎么教、教什么轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么的問題。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，要求教師在教學(xué)過程中扮演好自己的角色，處理好教書和育人之間的關(guān)系，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀，不斷推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，給學(xué)生合適的教育。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀的影響，一些學(xué)校的教育比較注重對科學(xué)知識(shí)的積累和傳授，而對學(xué)生的能力以及素養(yǎng)的培養(yǎng)由相對忽視。教師應(yīng)該將教育的重點(diǎn)集中在“以學(xué)生為中心”，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，處理好知識(shí)傳授以及培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生較好的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2. 優(yōu)化課程內(nèi)容的組織形式

在課程內(nèi)容的編排中，教師可以將縱向組織形式及橫向組織形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。一般而言，對有著縱深發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容，可以應(yīng)用縱向組織形式。比如，信息技術(shù)技能就有著縱向聚焦的特征。因此，在課程組織設(shè)計(jì)過程中，就應(yīng)該應(yīng)用縱向的組織形式，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，確保核心素養(yǎng)的整體性以及連貫性。而對于有著跨學(xué)科橫向發(fā)展的核心素養(yǎng)內(nèi)容，就可以應(yīng)用橫向組織形式。比如，道德的品格以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不能從一個(gè)學(xué)科中獲得，就要求教師要根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)來安排核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使課程內(nèi)容之間呼應(yīng)以及補(bǔ)充。教師可以通過橫向以及縱向相結(jié)合的課程內(nèi)容，促使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)變得更加合理，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

3. 創(chuàng)新學(xué)業(yè)評價(jià)體系

在當(dāng)前的學(xué)習(xí)型框架中，學(xué)生的批判思維、創(chuàng)造性思維以及問題解決能力可以作為學(xué)生素養(yǎng)的重中之重。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出評價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)作用，對學(xué)業(yè)評價(jià)體系進(jìn)行改革，將批判性思維、創(chuàng)造性思維以及問題解決能力作為學(xué)業(yè)評價(jià)體系，從而綜合考察學(xué)生的能力。

4. 合理評價(jià)教學(xué)目標(biāo)

對教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)是明確各個(gè)年齡段學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容及表現(xiàn)形式，內(nèi)容評價(jià)則應(yīng)該將學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成作為基本導(dǎo)向，把每一個(gè)學(xué)段、學(xué)科的核心素養(yǎng)融入到課程內(nèi)容的編排、選擇、傳遞以及學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，讓學(xué)生感受到課程學(xué)習(xí)的價(jià)值以及意義。教師還可以對教學(xué)實(shí)踐提出具體的建議和策略，進(jìn)而不斷提升素質(zhì)教育課程的實(shí)施效果。

三、結(jié)束語

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，不局限于傳統(tǒng)知識(shí)的死記硬背，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展過程的評價(jià)。對于學(xué)生取得的成績，要以一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程去觀察、評價(jià)，進(jìn)而建立一套科學(xué)合理的評價(jià)系統(tǒng)，為培養(yǎng)合格人才打好基礎(chǔ)。教師要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，有效監(jiān)控及反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保可以達(dá)到預(yù)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)合理的教學(xué)體系，可以為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

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