黃延芳
【摘要】 生物教學過程中,既要給予學生科學文化素質(zhì),包括了理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力,也要給予學生人文素質(zhì),讓他們成人成才,承擔社會責任。
【關(guān)鍵詞】 生命 生物教學 科學文化素質(zhì) 人文素質(zhì)
【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2016)12-071-01
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某小學五年級某學生,因受不了班主任對他的批評,放學時從教學樓縱身跳下,結(jié)束了還沒綻放的生命;某中學高三學生,因承受不了高考的重壓,在某個晚上,從宿舍樓跳下,從而結(jié)束了對理想大學的追求;深圳富士康職工的十連跳……我們不禁要問,為什么現(xiàn)在的人生命如此的脆弱?作為教育工作者,我們在教學過程中,除了給學生傳授科學知識,是否還應(yīng)傳授更多的人文關(guān)懷?
我們的胡主席,在清華大學建校100周年校慶上,對青年學生提出了三點希望:一是要把文化知識學習和思想道德修養(yǎng)緊密結(jié)合起來;二是要把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結(jié)合起來;三是要把全面發(fā)展和個性發(fā)展結(jié)合起來。胡主席的這三點希望,與我們高中生物教學的三維目標也是相吻合的。也就是說,我們在教學過程中,要把科學文化素質(zhì)與人文素質(zhì)結(jié)合起來。
一、科學文化素質(zhì)
科學文化素質(zhì)指人們在科學文化方面所具有的較為穩(wěn)定的,內(nèi)在的基本品質(zhì),其中在自然科學方面主要體現(xiàn)在物理、化學、天文、地理、生物學等知識教育之中,表明人們在這些知識及與之相適應(yīng)的能力行為,情感等綜合發(fā)展的質(zhì)量,水平和個性特點。
2010年理科綜合考試大綱(生物)的能力要求中,包括了理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力。這些就屬于生物學科中的科學文化素質(zhì)。為了讓學生獲得這些科學文化素質(zhì),作為教學環(huán)節(jié)中的導演者,教師應(yīng)做到:
1.挖掘教材,激發(fā)學生學習興趣。如在必修2遺傳這模塊,我就喜歡引用“龍生龍,鳳生鳳,老鼠生來會打洞”和“一豬生九仔,連母十個樣”這樣的話語,引起學生的學習興趣。興趣是最好的老師。
2.利用科學家的故事,激發(fā)學生立志。生物學是一個科學體系,它的每一次進步,每一項新發(fā)現(xiàn),每一次新成果,都是眾多科學家努力工作的結(jié)果,都有許多感人奮進的故事,這就要教者能充分發(fā)掘教材,多加介紹,讓學生以科學家為楷模,不斷弘揚科學精神,甚至使他們立志成為科學家。如,孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳的分離定律和自由組合定律的過程;摩爾根用果蠅發(fā)現(xiàn)遺傳的連鎖互換定律;等等。
3.引入國內(nèi)科技發(fā)展成果,激發(fā)學生的愛國精神??茖W技術(shù)是第一生產(chǎn)力。雖然我國還是發(fā)展中國家,綜合國力還不夠強大,但也取得了不少舉世矚目的成就。如,1961年首次人工合成具有生物活性的蛋白質(zhì)——結(jié)晶牛胰島素;我國是人類基因組計劃的成員之一;袁隆平的雜交水稻;等等。
4.引入新知熱點,激發(fā)學生理論聯(lián)系實際的能力。如SARS病毒、HIV病毒、試管嬰兒、克隆、轉(zhuǎn)基因食品、大頭娃娃等等。
以上的教學過程,是為了讓學生有能力去完成高考的應(yīng)試要求,以及追求更高理想目標的平臺,但不是我們教育的全部。
二、人文素質(zhì)
人之所以為人,因為人有人特有的人性,人還有人特有的靈性,更有人性與靈性交融而升華成的精神境界,以及由此而產(chǎn)生的巨大能力。人性的開發(fā)與培養(yǎng),主要靠人文教育;靈性的開發(fā)與培養(yǎng),既要靠科學教育,也要靠人文教育。而我們當前的教育,基本上只有科學教育,缺乏人文教育,所以就出現(xiàn)高分低能、漠視生命的一些教育成果。
人文素質(zhì)是“為人之本”。教育,首先是教如何做人,是要開發(fā)人性,培養(yǎng)高度責任感。如在傳授減數(shù)分裂與受精作用時,精子與卵細胞結(jié)合形成受精卵后,出現(xiàn)防止多精入卵的屏障的知識點時,我就告訴學生,人,從生命的起點,就出現(xiàn)殘酷的競爭(精子之間),而不是長大后才有競爭。要讓他們知道,生命來之不易,所以要珍愛自己的生命。我們?nèi)耸嵌嗉毎?,從受精卵后,細胞要?jīng)過細胞的分裂和分化,才形成具有不同功能的多細胞生物體。所以,每個人,在這個社會上,肩負著不同責任。生命的延續(xù),社會才有更好的發(fā)展。而靈性的開發(fā),是在人性的基礎(chǔ)上,活躍思維,開拓原創(chuàng)性創(chuàng)新的源泉。成才未必成人,成人大可成才。也就是一個人的涵養(yǎng),它包括言行的文野、度量的大小、見識的高低、待人的厚薄。
三、科學素質(zhì)與人文素質(zhì)的關(guān)系
高中生物教學,細胞是基礎(chǔ)。細胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位,是我們?nèi)祟愋杞柚@微鏡才能看到它。通過科學家們的研究發(fā)現(xiàn),讓我們知道它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜,有明確的分工,但又密不可分。同時,細胞又告訴我們,生命源于父母,我們要感恩父母;生命安于社會,我們要戴德;生命強于自身,我們要圖報。細胞又是一個家,貧困時,家是一個窩,哪怕四壁皆空,但只要有個窩,就可以擋住風寒;太平時,家是一座博物館,又是一個加油站;孤獨時,家是黑夜里的北斗,是沙漠中的綠洲;富裕時,家是一帖清醒劑,時時提醒你“衣食足而知榮辱”,切不可“富貴思淫欲”。家不是酒店,不是茶館,想來就來,想走就走。家是扶老攜幼的承擔,是傳宗接代的責任。
在教學過程中,如果我們還只追求應(yīng)試教育的目標,而不把科學文化素質(zhì)和人文素質(zhì)結(jié)合起來,那么,我們教育出來的學生,將不可能承擔這個社會重任,他們更多會選擇逃避或漠視,這不是我們教育的初衷。
科學文化素質(zhì)教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)相融合是當今教育發(fā)展的一種趨勢和必然要求。要培養(yǎng)和造就21世紀具有實踐能力和創(chuàng)新能力的人才,需要立足于課堂教學的科學文化教育和人文素質(zhì)的融合,使學生在融會貫通中吸取智慧,獲得心智的提升,全面提升人的素質(zhì)。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]王金發(fā)中山大學《融人文素質(zhì)教育于科學素質(zhì)培養(yǎng)之中》.
[2]2010年理科綜合考試大綱(生物)的能力要求.
[3]楊叔子《時代的必然趨勢》.