藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默行為實(shí)證研究

摘 ? ?要： 藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂上普遍存在沉默現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)能力的全面提高十分不利。本文基于SMCR模型，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察、訪談和問(wèn)卷的方式進(jìn)行實(shí)證研究，從學(xué)生、教師、教材、班級(jí)大小和課型、文化五方面分析藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的原因，并提出活躍課堂氣氛的可行性對(duì)策，旨在對(duì)提高藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力有所幫助。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) ? ?藝術(shù)專業(yè) ? ?課堂沉默

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！盵1]英語(yǔ)教學(xué)最需要的就是課堂互動(dòng)，而高校大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象一直是教師和學(xué)者研究的難點(diǎn)。尤其是藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課堂，由于學(xué)生及其專業(yè)的特殊性，課上積極發(fā)言的人數(shù)寥寥可數(shù)，大多數(shù)同學(xué)選擇沉默，因此導(dǎo)致課堂沉悶，教師教學(xué)熱情受挫，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量提高緩慢。

學(xué)習(xí)者的課堂沉默現(xiàn)象引起國(guó)內(nèi)外研究者的重視。Petress的研究發(fā)現(xiàn)焦慮是學(xué)生的課堂沉默行為的重要原因[2]。Brick認(rèn)為中國(guó)學(xué)生深受教師權(quán)威和權(quán)力的影響，是被動(dòng)學(xué)習(xí)者[3]。程曉堂根據(jù)十年教學(xué)經(jīng)歷和觀察發(fā)現(xiàn)：中國(guó)學(xué)生課程沉默并非文化觀念使然，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力才是最重要的原因[4]。顧小樂(lè)同樣認(rèn)為中國(guó)屬于高語(yǔ)境文化，不需要事事都需要語(yǔ)言溝通。而英美國(guó)家屬于低語(yǔ)境文化，主要靠語(yǔ)言和文字進(jìn)行溝通[5]。

國(guó)內(nèi)外對(duì)課程沉默成因大多從教師、學(xué)生、文化、面子觀、課堂環(huán)境等方面展開(kāi)，局限于語(yǔ)境和研究對(duì)象，對(duì)藝術(shù)專業(yè)這個(gè)特殊群體的課堂沉默研究幾乎沒(méi)有。雖然藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生和普招大學(xué)生有相似之處，然而在心理特點(diǎn)、經(jīng)歷和英語(yǔ)水平方面卻有自己的特點(diǎn)，研究其課堂沉默成因?qū)﹂_(kāi)展后續(xù)ESP教學(xué)具有必要性和創(chuàng)新性。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）課堂沉默的界定。

課堂沉默是廣義的語(yǔ)言學(xué)研究對(duì)象，廣義上包含課堂教學(xué)中的所有沉默現(xiàn)象，而狹義上僅指課堂提問(wèn)或課堂討論中學(xué)生的沉默。根據(jù)課堂效應(yīng)的不同，劉向前把學(xué)生沉默劃分為積極課堂沉默和消極課堂沉默[6]。

積極課堂沉默是學(xué)生思考時(shí)必要的組成部分，是教師提出問(wèn)題后，學(xué)生陷入積極的思考中，無(wú)聲地把老師所講知識(shí)歸納內(nèi)化，或者在教師或同學(xué)講述過(guò)程中認(rèn)真傾聽(tīng)思考的沉默。而消極課堂沉默則相反，學(xué)生對(duì)教師所講不感興趣或聽(tīng)不懂，不愿表達(dá)或者無(wú)法表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其入學(xué)成績(jī)并未經(jīng)過(guò)英語(yǔ)分級(jí)考試，按照高考總分直接被劃分到特區(qū)進(jìn)行教學(xué)，英語(yǔ)水平參差不齊，消極沉默現(xiàn)象非常普遍。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生課堂消極沉默表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教師的課堂內(nèi)容或問(wèn)題不予回答或不做出反應(yīng);消極聽(tīng)課，不愛(ài)發(fā)言，不愛(ài)提問(wèn);不參與課堂討論等。

造成藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的因素很多，本研究不局限于課堂環(huán)境，基于SMCR模型，通過(guò)觀察、問(wèn)卷和訪談的形式，從學(xué)生、教師、教材、班級(jí)大小和課型、文化五方面進(jìn)行分析討論，試圖找出沉默的根源，從而得出相應(yīng)的解決方案。

（二）研究對(duì)象。

研究對(duì)象選取南京某高校藝術(shù)專業(yè)一年級(jí)的69名本科生（女生37人，男生32人）。教學(xué)所用教材是《新視界大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》和《新視界大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程2》。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本熟悉教師的授課方法，具備一定的英語(yǔ)運(yùn)用能力，基本形成各自的課堂參與模式，在一定程度上能夠確保調(diào)查的客觀性和有效性。

（三）研究工具。

Hu和Fell-Eisenkraft通過(guò)課堂觀摩，總結(jié)出美籍華裔學(xué)生沉默行為產(chǎn)生的四個(gè)原因，即①害羞;②害怕回答不正確;③不熟悉小組討論學(xué)習(xí)的方式;④對(duì)用英語(yǔ)表達(dá)不自信等[7]。在Hu和Fell-Eisenkraft的研究基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)一份關(guān)于學(xué)生課堂沉默行為原因的調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)生、教師、教材、班級(jí)大小、課堂組織及文化因素角度，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，然后對(duì)69名學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。另外，筆者從調(diào)查對(duì)象中隨機(jī)抽取5名學(xué)生進(jìn)行訪談，目的是對(duì)問(wèn)卷中反映出的問(wèn)題進(jìn)行核實(shí)，確保結(jié)果的真實(shí)性。

（四）數(shù)據(jù)分析和討論。

研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷69份，回收有效問(wèn)卷64份，問(wèn)卷涉及學(xué)生因素、教材、教師和教法、班級(jí)和課型設(shè)置、文化五個(gè)方面。

課堂沉默是課堂的一個(gè)重要組成，David Berlo的SMCR貝羅傳播模式，可以幫助我們更好地理解課堂沉默的發(fā)生過(guò)程。

0913 ?李艷

SMCR貝羅傳播模式

在課堂環(huán)境里，SMCR模式可以轉(zhuǎn)換成下圖：

其中課堂（C）包括班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、班級(jí)大小、課型設(shè)置等。

通過(guò)分析課堂觀察、問(wèn)卷和訪談的數(shù)據(jù)，我們得出引起藝術(shù)專業(yè)學(xué)生課堂沉默的原因如下：

1.學(xué)生因素

問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生因素（R）是最重要的因素。61%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平不高，想說(shuō)但是不知道怎么正確表達(dá)自己的思想，怕出錯(cuò)而選擇沉默。筆者就課堂表現(xiàn)和期末成績(jī)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)處于中高層的學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)象比較少。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)90分以上的學(xué)生基本不會(huì)沉默，80-90之間的學(xué)生會(huì)選擇性沉默。

問(wèn)卷還顯示，性別也會(huì)影響課堂沉默。James和Drakich研究了56名學(xué)生的性別對(duì)課堂交際的影響[8]。他們發(fā)現(xiàn)男生在大部分時(shí)候愿意開(kāi)口表達(dá)。但是，在藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課堂上卻恰恰相反，女生數(shù)量多于男生，英語(yǔ)水平比男生普遍好，相對(duì)比較自信，課堂的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于男生。

根據(jù)Brown的自信理論，學(xué)生在課堂消極沉默很大程度上是由于學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是對(duì)口語(yǔ)表達(dá)不夠自信造成的[9]。在課堂觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂上沉默的學(xué)生，通過(guò)老師的引導(dǎo)，大多能夠準(zhǔn)確地表述自己的見(jiàn)解。但因?yàn)樗麄儗?duì)自己的口語(yǔ)不夠自信，所以不敢開(kāi)口，久而久之，就放棄表達(dá)自己的想法。

2.教材因素

在教學(xué)過(guò)程中，教材（M）無(wú)疑是知識(shí)的載體。教材作為信息輸入的主要來(lái)源，有非常重的作用。教材有趣實(shí)用與否，直接決定著學(xué)生的興趣和課堂參與程度，否則，課堂沉默不可避免。41%的學(xué)生認(rèn)為教材影響他們的課堂參與程度，教材內(nèi)容枯燥、信息落后，語(yǔ)法習(xí)題設(shè)置太多，題型不夠靈活等因素都是學(xué)生沉默產(chǎn)生的原因。

在問(wèn)到語(yǔ)法設(shè)置在教材中的比重問(wèn)題時(shí)，有37%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該設(shè)置語(yǔ)法題，以便幫助他們通過(guò)四六級(jí)考試，這顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性和功利性。

在訪談中，學(xué)生提出教材設(shè)置應(yīng)該能滿足大家考級(jí)和就業(yè)的需求，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)不能滿足學(xué)生的需求，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)ESP教學(xué)的期待，我們也在致力于研發(fā)針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的教材。

3.教師因素

教師（S）是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是信息的組織者和評(píng)判者，因此教師對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)有積極影響，但只有5%的學(xué)生認(rèn)為教師導(dǎo)致他們的課堂沉默，反映學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)可。雖然數(shù)據(jù)很小，但教師的個(gè)人魅力和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度確實(shí)對(duì)課堂沉默有很大影響。由于主客觀多方面的原因，有時(shí)候英語(yǔ)課堂中還會(huì)采用“以教師為中心”的教學(xué)模式，教師控制討論的話題、進(jìn)度和時(shí)間。訪談學(xué)生提出，有時(shí)候老師確實(shí)過(guò)高估計(jì)他們的英語(yǔ)水平，設(shè)置問(wèn)題過(guò)難，他們連問(wèn)題可能都聽(tīng)不懂，只能選擇沉默對(duì)待。也有學(xué)生指出老師提問(wèn)學(xué)生的機(jī)會(huì)不均，提問(wèn)后由于趕課堂進(jìn)度等待時(shí)間不足，他們都沒(méi)有被給予足夠的思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)。還有學(xué)生提到教師與學(xué)生課上課下都缺乏交流，因而不利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。另外，教師的備課的充分與否也會(huì)影響學(xué)生的課堂參與。

4.班級(jí)大小和課型設(shè)置

班級(jí)（C）大小會(huì)影響班級(jí)的整體課堂交流。Tannen提出學(xué)生在小班級(jí)少人數(shù)的班級(jí)里更容易開(kāi)口表達(dá)[10]。問(wèn)卷表明，87%的學(xué)生愿意班級(jí)設(shè)置成中小型班級(jí)（40人以下）。但是由于師資和教室硬件資源的關(guān)系，很多課程都是合班上課，人數(shù)超過(guò)50人，甚至一些課型超過(guò)200人。數(shù)據(jù)表明，30人的班級(jí)師生和生生交流的頻度比50人班高20%，比100人的班高70%。在大班課堂里，學(xué)生坐在講臺(tái)下面像戰(zhàn)士聆聽(tīng)長(zhǎng)官訓(xùn)話一樣，這種氛圍凸顯了教師的權(quán)威，學(xué)生交流的想法越發(fā)少。

目前的大學(xué)英語(yǔ)課型設(shè)置只有讀寫和聽(tīng)說(shuō)兩門課，90%的學(xué)生認(rèn)為課型設(shè)置死板，希望豐富課型，多采用多媒體多模態(tài)教學(xué)，刺激學(xué)生的表達(dá)欲望。

5.文化因素

中國(guó)學(xué)生的沉默反應(yīng)有其深刻的文化根源。問(wèn)卷結(jié)果顯示，74%的學(xué)生不習(xí)慣在課堂上發(fā)言，不喜歡“出風(fēng)頭”，不愿惹人注意，所以他們對(duì)課堂互動(dòng)反應(yīng)冷漠。中國(guó)人深受儒家文化的影響，比較含蓄，擔(dān)心“言多必失”。中國(guó)學(xué)生從小接受的是“多聽(tīng)少言”、“填鴨式”的教育。中國(guó)文化崇尚尊師重教，絕對(duì)服從老師，除非老師點(diǎn)名，否則不得發(fā)言，否則會(huì)被視為對(duì)老師不敬。由此可見(jiàn)，學(xué)生所處的文化環(huán)境對(duì)其文化取向、生活方式、截至觀念、思維方式等都有深刻的影響，學(xué)生的一言一行都有文化的影子，都是其社會(huì)價(jià)值觀念的真實(shí)寫照。

三、打破藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的對(duì)策

（一）營(yíng)造和諧課堂氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感關(guān)注。

針對(duì)學(xué)生自信不足的情況，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提供更多情感支持，營(yíng)造和諧、積極、平等、無(wú)威脅的課堂氛圍。在組織交際性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要善于觀察和分析學(xué)生的語(yǔ)言輸出及他們的個(gè)性特點(diǎn)，了解每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，尤其要關(guān)注、耐心對(duì)待每個(gè)沉默的學(xué)生。在提問(wèn)時(shí)，多給沉默學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，多給一點(diǎn)時(shí)間讓他們思考，不要催促他們，也不要急于找其他同學(xué)回答，以免引起他們更深的焦慮;同時(shí)，對(duì)于沉默學(xué)生的點(diǎn)滴貢獻(xiàn)，教師不僅要給予鼓勵(lì)和肯定，還要教會(huì)學(xué)生肯定、珍視和欣賞同伴的貢獻(xiàn)。最重要的是，要讓學(xué)生意識(shí)到參與的價(jià)值及意義。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，豐富課堂內(nèi)容。

針對(duì)深層的文化因素，教師要轉(zhuǎn)變“教師為中心”的觀念，重視學(xué)生的主體作用，與學(xué)生一道共同營(yíng)造平等、輕松、愉快的課堂氛圍，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)互相交流，甚至允許挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，建立和諧的師生關(guān)系。

學(xué)生的專業(yè)背景知識(shí)不齊，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的需求和興趣點(diǎn)各不相同。以學(xué)生為中心，教師僅在課堂中起引導(dǎo)的作用，注重教學(xué)過(guò)程的管理和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。主題教學(xué)、情景教學(xué)能真正培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，提高聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生各自形成團(tuán)隊(duì)共同參與，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行材料收集，和大家分享，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）營(yíng)造一種輕松、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。

通過(guò)教師的參與，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。在愉快的環(huán)境中，教師的參與會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師是朋友，這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。

（四）積極進(jìn)行教材建設(shè)，調(diào)整課型設(shè)置。

在采用國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材和自編講義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教材編寫，包括與主打教材同步的基礎(chǔ)系列，提高學(xué)生素養(yǎng)的文化系列和ESP系列，以滿足不同層次學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)教材的需求，同時(shí)對(duì)本課程的特色形成有力支撐。

開(kāi)發(fā)藝術(shù)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造符合藝術(shù)生特色的立體資料和資源，以“聽(tīng)力先行，以聽(tīng)、讀促說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)一體化;以聽(tīng)促寫，寫譯相結(jié)合”為設(shè)計(jì)理念，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、監(jiān)控管理和測(cè)試評(píng)估考核融為一體，有效補(bǔ)充課堂教學(xué);實(shí)現(xiàn)師生、生生、人際、人機(jī)、人與教學(xué)材料及媒體間的“多元互動(dòng)”，能夠有效維持并激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生主動(dòng)鉆研探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，最終達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐和綜合運(yùn)用能力的目的。

（五）提高專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化提問(wèn)策略。

教師的專業(yè)素質(zhì)在很大程度上是吸引學(xué)生的個(gè)人魅力之一。作為一名教師，其專業(yè)知識(shí)必須扎實(shí)，知識(shí)面要廣泛，在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)拓寬學(xué)生的視野，從人格魅力和知識(shí)水平上得到學(xué)生的充分認(rèn)可。

教師選擇的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生和課堂師生的交流所起到的影響非常重要。所以教師提問(wèn)不僅要有啟發(fā)性，還要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有表達(dá)這一內(nèi)容的能力，使學(xué)生想表達(dá)的愿望強(qiáng)烈于保持被動(dòng)沉默的愿望。教師應(yīng)尊重學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，重視學(xué)生的情感，欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，寬容缺點(diǎn)，以溫和的言辭表達(dá)建議和意見(jiàn)，讓學(xué)生在感激中接受改正不足。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生的消極沉默，是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的消極逃避行為。本文針對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的學(xué)生沉默進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，并從學(xué)生、教師、教材、班級(jí)、文化角度進(jìn)行分析，力求為教師準(zhǔn)確解讀學(xué)生的課堂沉默行為提供依據(jù)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生打破沉默，使外語(yǔ)課堂成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者交流和交際的平臺(tái)，從而提高他們使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。只要師生共同努力，必能打破課堂沉默，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和當(dāng)代大學(xué)生的交際能力。

由于各方面條件的限制，本調(diào)查只反映了一所學(xué)校的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，范圍較小，樣本容量偏小。因此，其結(jié)論不一定具有普遍性，更廣泛的調(diào)查和研究有待繼續(xù)。

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