從文化角度探究大學(xué)英語(yǔ)課堂中的沉默現(xiàn)象

彭琳茹

摘 要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到課堂沉默的現(xiàn)象，這樣師生之間無(wú)互動(dòng)的情況會(huì)直接影響老師的教學(xué)質(zhì)量。該文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂沉默進(jìn)行界定以及分類(lèi)，通過(guò)對(duì)沉默現(xiàn)象形成的主要原因進(jìn)行分析和探討，并且提出一些相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，因此提生師生之間互動(dòng)的熱情，更好地幫助英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加積極。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 課堂沉默

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（a）-0084-02

1 緒論

沉默是一種非語(yǔ)言交流的手段，我們通常會(huì)認(rèn)為沉默是一種交際能力的缺乏。其實(shí)，沉默在語(yǔ)言學(xué)中具有自身的特殊性，也因此經(jīng)常被學(xué)界拿來(lái)進(jìn)行討論。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，很多情境中需要利用語(yǔ)言進(jìn)行信息傳遞的比重超過(guò)35%，而其他的比例是由非語(yǔ)言行為所組成的。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景下，課堂互動(dòng)是作為教學(xué)的一種特殊形式，你可以稱(chēng)之為交際，它當(dāng)然也需要利用語(yǔ)言以及非語(yǔ)言行為共同構(gòu)成，而課堂沉默則是一種非語(yǔ)言行為，這十分典型，其實(shí)也是對(duì)于教師教學(xué)的一種回應(yīng)。當(dāng)然，這種沉默的現(xiàn)象不能作為互動(dòng)來(lái)看，因?yàn)樗](méi)有達(dá)到教學(xué)目的。

由此可見(jiàn)，大學(xué)課堂沉默的現(xiàn)象是一種十分普遍的現(xiàn)象，這在語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中必須盡快解決。作為師生交流的一個(gè)重要手段，課堂沉默會(huì)直接影響師生的互動(dòng)以及學(xué)生知識(shí)的掌握。因此，課堂沉默現(xiàn)象的改變和能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是有直接的關(guān)系。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂沉默現(xiàn)象的原因

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的課堂沉默現(xiàn)象究竟是什么原因造成的？通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷將原因進(jìn)行了歸納總結(jié)。

2.1 英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)——內(nèi)在因素

很多學(xué)生在問(wèn)卷當(dāng)中表示，非常想學(xué)好英語(yǔ)，但是由于自身的語(yǔ)言功底比較差，或者說(shuō)從小英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有掌握得很好，這就導(dǎo)致很多人會(huì)害怕回答老師的提問(wèn)，越錯(cuò)會(huì)越不敢在課堂上表現(xiàn)自己，也就更加沉默，甚至?xí)?duì)于老師提出的英語(yǔ)交流的活動(dòng)等產(chǎn)生懼怕感。除此之外，我國(guó)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是采取應(yīng)試教育，比如學(xué)生在中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是以詞匯和基本語(yǔ)法記憶為主，在口語(yǔ)聽(tīng)力上的練習(xí)很少，這主要也是由于口語(yǔ)和聽(tīng)力在考試中分?jǐn)?shù)占比較少，老師更加重視學(xué)生答題能力，這種學(xué)習(xí)方式也導(dǎo)致了學(xué)生懼怕在公共場(chǎng)所發(fā)言，害怕自己的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)而被周?chē)娜诵υ?。所以，?dāng)這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)習(xí)慣性的接受后，同學(xué)一旦被要求在課堂上參加英語(yǔ)交流或者回答問(wèn)題，就會(huì)感到不適和焦慮。這也就是他們不得不在課堂上保持沉默的原因，甚至是一言不發(fā)。

2.2 傳統(tǒng)文化的影響——環(huán)境因素

學(xué)者認(rèn)為：人的語(yǔ)言能力是從其表達(dá)上來(lái)判定的，而語(yǔ)言能力是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，不論是哪一種語(yǔ)言，話語(yǔ)本身作為代碼組織語(yǔ)言在實(shí)際情景中被使用。所以從理論上來(lái)解釋?zhuān)Z(yǔ)言的應(yīng)用能力是在語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上形成的。作為我國(guó)的教學(xué)模式，不論是哪一個(gè)學(xué)科都是以教師為主的方式，在課堂上，老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面認(rèn)真聽(tīng)并且做筆記。在這種模式中，老師是作為課堂的絕對(duì)主導(dǎo)，當(dāng)然這也跟我國(guó)幾千年來(lái)一直接受儒家尊師重道的影響有關(guān)系，在我們的師生關(guān)系當(dāng)中，學(xué)生被一貫要求遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)課，不允許亂講話，只要認(rèn)真吸收老師傳達(dá)的內(nèi)容即可。

老師的地位是不能被撼動(dòng)和挑戰(zhàn)的，學(xué)生對(duì)老師必須尊重，甚至是畏懼。我們的學(xué)生在教學(xué)中很難出現(xiàn)挑戰(zhàn)權(quán)威的情況，即便是有不同想法也是自我消化，就算有人說(shuō)出自己的想法，也會(huì)被當(dāng)做不尊重老師，影響課堂秩序的行為。

還有一個(gè)重要原因是，中國(guó)人都比較好面子，他們除了喜歡維護(hù)自己的面子，甚至也會(huì)盡可能地去維護(hù)別人的面子。在課堂上，學(xué)生害怕自己說(shuō)錯(cuò)，害怕受到批評(píng)和嘲笑，即便是知道如何回答也不想說(shuō)出去。而對(duì)于一些比較積極和活躍的同學(xué)，還會(huì)被其他人認(rèn)為過(guò)于招搖、顯擺等。

2.3 老師方面的原因——外界因素

作為課堂關(guān)系中的另一個(gè)主體，老師在課堂沉默中也是一個(gè)不能忽視的原因。很多老師并不真的了解一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們會(huì)覺(jué)得給學(xué)生教了多少內(nèi)容，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)能夠全部復(fù)述出來(lái)，如果學(xué)生無(wú)法達(dá)到老師要求的輸出量，就會(huì)導(dǎo)致師生互動(dòng)關(guān)系的失敗。除此之外，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀念是以老師為主，即便是到了大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)成年，這樣的教學(xué)模式依然延續(xù)。雖然我們已經(jīng)倡導(dǎo)“以學(xué)生為主”的教學(xué)模式很多年了，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)傳統(tǒng)模式并沒(méi)有得到真正的轉(zhuǎn)換，老師的話語(yǔ)基本要占據(jù)課堂的70%以上。甚至在一些學(xué)科中，老師幾乎是一個(gè)人在“戰(zhàn)斗”，這種“獨(dú)幕劇”的輸入方式也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，這些都是導(dǎo)致課堂氣氛沉悶的主要原因。

此外，老師的教學(xué)技巧也會(huì)直接影響課堂的氣氛，有些老師比較喜歡提問(wèn)一些難度較大的問(wèn)題，并且沒(méi)有給學(xué)生更多的時(shí)間去思考，所以這樣的方式也會(huì)讓學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)。而另一部分老師習(xí)慣提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可能也沒(méi)有思考的興趣。很多教師在教學(xué)中習(xí)慣性地追求完美，但是每一個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)不同，有些學(xué)生可能無(wú)法將問(wèn)題回答得那么完滿(mǎn)，而老師會(huì)在學(xué)生回答的過(guò)程中進(jìn)行發(fā)音語(yǔ)法等問(wèn)題的糾正，這種“零容忍”的態(tài)度，可能會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)于互動(dòng)更加失去興趣。

3 改善課堂沉默現(xiàn)象的建議

3.1 改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及態(tài)度

學(xué)習(xí)不是被動(dòng)而是主動(dòng)積極的，特別是在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，充分的信息和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度就顯得尤為重要。由于很多同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，聽(tīng)不懂老師在課堂上的教授內(nèi)容，建議老師應(yīng)當(dāng)適度地放慢語(yǔ)速，并且對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的句子和段落進(jìn)行重復(fù)，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際掌握情況降低課堂任務(wù)的難度，對(duì)于回答問(wèn)題等互動(dòng)，老師要給同學(xué)們更多的時(shí)間去準(zhǔn)備，幫助學(xué)生們真正的投入思考，這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情。

由于大學(xué)要面對(duì)英語(yǔ)四六級(jí)的備考，所以老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到這是一種自我提升的途徑，流利的英語(yǔ)交流能力對(duì)于同學(xué)畢業(yè)后的幫助是非常大的。老師需要幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)于比較內(nèi)向的學(xué)生要多鼓勵(lì)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們正確面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，用此方法來(lái)增加學(xué)生們的信心。

3.2 消除學(xué)生心理障礙

課堂沉默其實(shí)是學(xué)生的一種心理的反應(yīng)造成的，同學(xué)們的心理障礙才是造成課堂沉默的主要原因，我們經(jīng)常說(shuō)主觀能動(dòng)性決定事情導(dǎo)向，所以學(xué)生內(nèi)心的反應(yīng)才是課堂現(xiàn)象的問(wèn)題關(guān)鍵，而消除心理障礙就是打破課堂沉默的最有利的方法。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師首先應(yīng)當(dāng)改變自己的習(xí)慣和方式，比如先將“師道尊嚴(yán)”這種傳統(tǒng)的觀念摒除，作為老師應(yīng)該更加深入到學(xué)生當(dāng)中去，在課堂上的交流更加的平等，可以去了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)以及生活上的問(wèn)題和要求，養(yǎng)成學(xué)生平等交流問(wèn)題的習(xí)慣，當(dāng)他們習(xí)慣與你平等的開(kāi)始討論問(wèn)題的時(shí)候，那么在課堂上的關(guān)系自然會(huì)得到緩解和改變，教師營(yíng)造更加寬松的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的想法才有可能得以實(shí)現(xiàn)。

3.3 老師改變自身形象，提高自身素養(yǎng)

老師應(yīng)該注意自己的授課方式，應(yīng)當(dāng)采取多樣化的方式，不要成為“一言堂”。靈活的利用多樣教學(xué)方式，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，增加參與感，這樣改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式來(lái)增加課堂互動(dòng)中的積極態(tài)度。在條件允許的情況下，可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和性格去給他們安排不同的課堂互動(dòng)方式。在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，以鼓勵(lì)為主，這樣可以讓他們?cè)谛膽B(tài)上更加放松，也能逐步增加自信心和課堂參與感。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)致課堂沉默的原因不同，該文主要通過(guò)文化角度以及老師的教學(xué)模式等問(wèn)題進(jìn)行了討論。要求英語(yǔ)教師在授業(yè)的過(guò)程中，更加重視語(yǔ)言輸入的技巧，盡量減少學(xué)生在課堂互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生的緊張和焦慮心情，讓學(xué)生能夠更加輕松的應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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