初中英語(yǔ)課堂沉默成因的調(diào)查研究：基于學(xué)生視角

朱琦

【摘 要】本論文把初中學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的消極沉默作為研究對(duì)象，針對(duì)初中英語(yǔ)課堂沉默成因，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方法來(lái)研究并分析這一問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查我們得出結(jié)論：教師因素、學(xué)生自身因素和社會(huì)文化因素等不同程度的導(dǎo)致了課堂沉默。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；課堂沉默；對(duì)策探究

0 引言

消極課堂沉默分作為普遍存在的現(xiàn)象，日益受到強(qiáng)烈關(guān)注[1]。課堂中消極的沉默會(huì)對(duì)建立和諧師生關(guān)系產(chǎn)生阻礙作用，影響師生互動(dòng)[2]。探究初中階段英語(yǔ)課堂的沉默現(xiàn)狀與導(dǎo)致學(xué)生陷入課堂沉默的緣由是本文的寫作目的。

1 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查對(duì)象選擇

1.1 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

筆者依據(jù)問(wèn)卷設(shè)計(jì)理論并參考了大量已有問(wèn)卷材料，自行設(shè)計(jì)了《初中英語(yǔ)課堂沉默調(diào)查》問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)10道單項(xiàng)選擇題。

1.2 調(diào)查對(duì)象選擇

筆者選取了煙臺(tái)市4所初級(jí)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，為使樣本分布更具代表性，調(diào)查中，努力做到使各校初一到初四年級(jí)的學(xué)生均有參與，經(jīng)篩查回收有效調(diào)查問(wèn)卷436份，其中初一85份、初二103份、初三133份、初四126份。

2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

題目1.你希望自己在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)是？希望在課堂上自己能教為主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生高達(dá)36.3%，而希望在課堂上自己能夠主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生則有44.2%。雖然學(xué)生們課堂上的實(shí)際發(fā)言情況并不理想，但從這些數(shù)據(jù)可以認(rèn)識(shí)到許多學(xué)生期望自己能主動(dòng)發(fā)言且喜歡上英語(yǔ)課。

題目2.老師提出問(wèn)題后，其他同學(xué)都不回答，你會(huì)怎么做？認(rèn)為自己會(huì)主動(dòng)要求回答而不管他人有沒(méi)有主動(dòng)的學(xué)生僅有12.3%，有25.5%的學(xué)生選擇“有時(shí)會(huì)回答”，認(rèn)為自己也不會(huì)舉手回答的學(xué)生高達(dá)57.1%，筆者認(rèn)為這些學(xué)生所在的班級(jí)并沒(méi)有形成積極發(fā)言的課堂氛圍。

題目3.你認(rèn)為你的性格對(duì)你在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)有影響嗎？?jī)H有17.8%的學(xué)生認(rèn)為性格完全沒(méi)有影響，認(rèn)為有一些影響的學(xué)生占比29.5%，認(rèn)為性格對(duì)自己的表現(xiàn)有影響的學(xué)生高達(dá)樣本的46.6%，我們可以由此認(rèn)為，學(xué)生的性格會(huì)對(duì)其自身在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)產(chǎn)生影響，同時(shí)性格因素也和學(xué)生在英語(yǔ)課堂上是否保持沉默有一定聯(lián)系。

題目4.老師叫你單獨(dú)回答問(wèn)題時(shí)會(huì)感到緊張嗎？選擇非常緊張的學(xué)生占10.7%，認(rèn)為比較緊張的學(xué)生占41.3%，感覺(jué)有點(diǎn)緊張的學(xué)生占31.2，僅有16.8的學(xué)生不覺(jué)得緊張。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，絕大多數(shù)學(xué)生在單獨(dú)回答問(wèn)題感到緊張，由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)課堂上學(xué)生也會(huì)因?yàn)榫o張而保持沉默。

題目5.老師提問(wèn)時(shí)你是否感到焦慮？英語(yǔ)課堂上當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，感到非常焦慮的學(xué)生會(huì)占12.3%，選擇比較焦慮的學(xué)生占40.1%，認(rèn)為有點(diǎn)焦慮的學(xué)生占 28.4%，選擇不焦慮的學(xué)生占 19.2%。這就說(shuō)明學(xué)生的焦慮感較嚴(yán)重地存在于英語(yǔ)課堂上，面對(duì)教師提問(wèn)時(shí)過(guò)半數(shù)的學(xué)生都會(huì)存在程度各異的焦慮，而這會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)課堂表現(xiàn)受到嚴(yán)重影響。

題目6.你喜歡老師以怎樣的方式提問(wèn)？選擇面向集體的學(xué)生占44.6%，認(rèn)可請(qǐng)小組推選的占28.3%，喜歡個(gè)別提問(wèn)的占21.3%，由此可見(jiàn)，很多學(xué)生不喜歡單獨(dú)回答問(wèn)題，更愿意選擇以隨大流的集體回答方式。5.8%的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)興趣或興趣不大，應(yīng)對(duì)課堂消極，所以選擇都不喜歡。

題目7.一節(jié)課中老師的講解大約占多少分鐘？選擇大于30 分鐘的學(xué)生高達(dá) 51.7%，選擇20—30分鐘的學(xué)生占38.3%，從這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)可以看出有超過(guò)一半的教師講解時(shí)間占一節(jié)課中絕大部分。選擇教師課堂授課時(shí)間小于20分鐘的僅有10%的學(xué)生，我們可以初略認(rèn)為90%的英語(yǔ)課堂存在以教師講解為中心，學(xué)生只能被動(dòng)聆聽，很少獲得參與機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)課堂上學(xué)生的沉默現(xiàn)象與教師的授課方式密切相關(guān)。

題目8.當(dāng)同學(xué)回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)對(duì)回答的情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。選擇鼓勵(lì)回答，給出提示的占55.6%，選擇找其他同學(xué)代為回答占 30.3%，由此可見(jiàn)，大部分英語(yǔ)教師在學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，最常用的反饋方法是給出提示、鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，但也有16.8的學(xué)生認(rèn)為部分老師存在批評(píng)學(xué)生的情況，看來(lái)課堂批評(píng)現(xiàn)狀確實(shí)在一定范圍內(nèi)存在。

題目9.如果你回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，你希望老師？學(xué)生最期待的反饋方式是給出提示，鼓勵(lì)回答，占比高達(dá)77.6%，選擇告訴正確答案的占11.5%，旋轉(zhuǎn)讓你坐下的占7.7%，找其他同學(xué)代為回答是學(xué)生最不喜歡的反饋方法，而這恰恰是教師常用的反饋方法，使用概率達(dá)到30.3%。由此可見(jiàn)，教師的不恰當(dāng)?shù)姆答伔椒〞?huì)挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的熱情。

題目10.在你的課堂上，老師一般會(huì)怎樣選擇學(xué)生回答問(wèn)題？學(xué)生選擇請(qǐng)舉手的同學(xué)回答的約占52.3%，但有很少的學(xué)生能在舉手回答問(wèn)題時(shí)積極主動(dòng)，所以教師也經(jīng)常采用按名單輪流回答的提問(wèn)方式，占比達(dá)到23.2%，這樣確實(shí)能顧及大部學(xué)生，但沒(méi)能把問(wèn)題的難易程度同不同英語(yǔ)水平的學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，覺(jué)得老師總喜歡請(qǐng)個(gè)別同學(xué)回答問(wèn)題的學(xué)生有將近10%，這樣的方式毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)嚴(yán)重的打擊其他學(xué)生的積極性。

3 課堂沉默成因分析

學(xué)生之所以會(huì)課堂沉默，學(xué)生與教師都有一定責(zé)任，要?dú)w因于多種因素。

3.1 教師因素

3.1.1 教師關(guān)注

現(xiàn)階段，我國(guó)初中英語(yǔ)教師中有不少人存在專業(yè)知識(shí)水平和教育理論素養(yǎng)的欠缺，教育理論素養(yǎng)缺失現(xiàn)象也在一部分英語(yǔ)教師身上存在，這些教師重知識(shí)、輕能力，重傳遞、輕引導(dǎo)，片面地認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程就是教學(xué)過(guò)程，一直堅(jiān)持的教學(xué)方式以知識(shí)為本位，過(guò)于注重對(duì)課本知識(shí)的掌握，沒(méi)能讓英語(yǔ)走進(jìn)生活，甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀進(jìn)行了錯(cuò)誤引導(dǎo)[3]。當(dāng)前，受學(xué)校過(guò)于追求升學(xué)率的做法影響，教師過(guò)于關(guān)注自身教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生考試成績(jī)的提高，注重教學(xué)過(guò)程中單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，較少關(guān)注學(xué)生聽說(shuō)能力的發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)方面的要求偏低、練習(xí)較少，更談不上有意識(shí)地鍛煉提高。

3.1.2 教學(xué)風(fēng)格

現(xiàn)階段教師在我國(guó)初等英語(yǔ)課堂中尙處于主導(dǎo)地位，課堂的活動(dòng)進(jìn)程和組織形式由決定教師，課堂沉默與教師的教學(xué)風(fēng)格相關(guān)程度很大。一些教師仍以傳統(tǒng)模式教學(xué)，一言堂的方法依然大范圍存在。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的提問(wèn)技巧和反饋方式也會(huì)影響到課堂氣氛，這影響了學(xué)生積極回答問(wèn)題的熱情，使學(xué)生的自尊心受到了傷害。

3.2 學(xué)生因素

3.2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力

經(jīng)過(guò)研究表明，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂上學(xué)生保持沉默的重要因素是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。受高考指揮棒的影響，在高考中取得好成績(jī)是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心是增加詞匯量、提高閱讀寫作能力和掌握語(yǔ)法規(guī)則，而不太關(guān)注于提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。當(dāng)然也存在語(yǔ)言方面學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)，盡管能認(rèn)真對(duì)待并且投入大量學(xué)習(xí)精力，但是學(xué)習(xí)效果很不理想。

3.2.2 從眾心理和面子意識(shí)

歷來(lái)中國(guó)人以重視面子著稱，有十分強(qiáng)烈的好面子意識(shí)，這也對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)產(chǎn)生了影響[4]。由于面子意識(shí)和從眾心理作祟，學(xué)生最不愿意以單獨(dú)的方式回答問(wèn)題，而學(xué)生中有相當(dāng)數(shù)量喜歡教師以集體方式提問(wèn)，或是以小組推選的方式回答問(wèn)題，這樣隨大流就行，更不用擔(dān)心回答錯(cuò)了被同學(xué)嘲笑，丟了面子。

3.2.3 學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)會(huì)受到學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的很大影響。學(xué)生不適應(yīng)在課堂上講出個(gè)人看法，習(xí)慣于成為課堂上的旁觀者；不主動(dòng)提出問(wèn)題與回答老師提問(wèn)，習(xí)慣于保持沉默；大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于聽命于老師并且喜歡按照老師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，習(xí)慣在課堂上一言不發(fā)的學(xué)生，基本上都是性格比較內(nèi)向，比較靦腆，這部分學(xué)生不只是在英語(yǔ)課堂上不發(fā)言，在其他課程上也習(xí)慣于保持沉默，甚至是在課堂外在與老師和同學(xué)交往時(shí)也是聽得多，說(shuō)的少。

3.2.4 缺乏自信和緊張焦慮

學(xué)習(xí)目的達(dá)成的心理基礎(chǔ)是自信，學(xué)習(xí)者對(duì)自我能力和價(jià)值的主觀意識(shí)和評(píng)價(jià)也是自信心[5]。研究顯示出性格的差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)導(dǎo)致的自信心不足是阻礙一些學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主要原因。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對(duì)教師提問(wèn)和回答問(wèn)題時(shí)都會(huì)存在不同程度的焦慮或緊張心理，這就說(shuō)明學(xué)生的緊張和焦慮感在初中英語(yǔ)課堂上確實(shí)存在且較為嚴(yán)重。

3.3 社會(huì)文化因素

研究發(fā)現(xiàn)，受中國(guó)儒家思想尊師重教傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生認(rèn)為在課堂上保持沉默、不發(fā)表不同意見(jiàn)是對(duì)老師的一種尊重。這種認(rèn)為老師的地位威嚴(yán)，而不敢發(fā)表不同言論的做法，就不是對(duì)教師的尊重。老師在課堂上也有失誤或者考慮不周全的時(shí)侯，學(xué)生因?yàn)榕峦瑢W(xué)嘲笑，怕老師批評(píng)，怕自己說(shuō)錯(cuò)而保持沉默，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成不想、不敢當(dāng)著全體師生的面對(duì)老師提出質(zhì)疑、闡述自己的觀點(diǎn)。

4 結(jié)論與展望

筆者認(rèn)為調(diào)查結(jié)果證明了初中英語(yǔ)課堂沉默成因主要和教師教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式有關(guān)。調(diào)查存在局限性，如果再?gòu)慕處熞暯欠治鰡?wèn)題，一定會(huì)得出更豐富可靠的研究結(jié)果。

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[責(zé)任編輯：王偉平]