淺談藝術(shù)專業(yè)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)

溫凱峰

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力是大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的新課題。針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前藝術(shù)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育存在的問題，從教學(xué)體系構(gòu)建、教師教學(xué)思維轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑等方面探討了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；藝術(shù)專業(yè)；大學(xué)計(jì)算機(jī)教育

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）21-0100-02

1引言

計(jì)算思維由美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真教授于2006年3月提出，指人們運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)[1]。計(jì)算思維概念的出現(xiàn)，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界和教育界的廣泛關(guān)注和討論，計(jì)算思維迅速席卷了包括工學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、化學(xué)等在內(nèi)的多個(gè)學(xué)科方向的計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域。

國(guó)內(nèi)不少專家和學(xué)者對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行了深入研究和探討，第七屆全國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論壇的專家認(rèn)為，計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程中應(yīng)盡快引入計(jì)算思維。于曉強(qiáng)等人探討了如何在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力[2]；常亮等人在離散數(shù)學(xué)教學(xué)中探討計(jì)算思維的培養(yǎng)[3]；賈茹等人則以“計(jì)算思維”為線索展開“Visual Basic 程序設(shè)計(jì)”教學(xué)[4]；吳紹兵從算法的一題多解入手， 探討如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，取得了很好的教學(xué)效果[5]。對(duì)于其他不同學(xué)科學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)的相關(guān)研究和探索也在如火如荼的進(jìn)行，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)[6]，西安交通大學(xué)[7]等國(guó)內(nèi)許多綜合性與理工大學(xué)相繼開展了以“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革；甘才軍[8]、耿國(guó)華[9]探討了文科生計(jì)算思維的培養(yǎng)；田緒紅[10]、蘇中濱[11]研究了農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生計(jì)算思維教育的問題；李志文[12]、張樂平等[13]就討論了醫(yī)科學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的問題，成敏盈[14]討論財(cái)經(jīng)類高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算思維構(gòu)建問題。相比之下，對(duì)于計(jì)算思維在藝術(shù)領(lǐng)域的影響和應(yīng)用研究卻極為罕見，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育和計(jì)算思維能力培養(yǎng)并沒有得到足夠的重視。

2當(dāng)前藝術(shù)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的問題

2.1藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)不高，學(xué)風(fēng)散漫

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生從小花費(fèi)了較多時(shí)間和精力在藝術(shù)學(xué)習(xí)上，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)不夠重視，造成文化課成績(jī)較差，素養(yǎng)不高，也有部分學(xué)生是高中階段由于文化課成績(jī)不好轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)藝術(shù)。所以，藝術(shù)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)對(duì)比其他專業(yè)學(xué)生來說顯得十分薄弱。同時(shí)，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生由于其專業(yè)特性，普遍存在慵懶、學(xué)風(fēng)散漫等問題，學(xué)習(xí)文化課的積極性不高，特別是公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)更是如此，經(jīng)常出現(xiàn)上課遲到、早退，甚至逃課等現(xiàn)象。

2.2課程體系設(shè)置不合理，缺乏專業(yè)特色

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)建立了大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的知識(shí)體系和課程體系，為不同類型學(xué)校制訂計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)劃提供指導(dǎo)。但是目前各高校藝術(shù)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程體系普遍存在設(shè)置較為單一，內(nèi)容設(shè)置不能緊密結(jié)合專業(yè)應(yīng)用和需求，與社會(huì)對(duì)專業(yè)人才計(jì)算機(jī)能力的要求脫節(jié)。同時(shí)，在課程教學(xué)過程中，注重對(duì)某一軟件的使用講解，局限于“狹義工具”的范疇，缺乏培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的有效途徑和方法。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)途徑較為單一

當(dāng)前學(xué)生獲取計(jì)算機(jī)知識(shí)的途徑大部分是通過課堂教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在課余學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的途徑較少，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

3藝術(shù)專業(yè)學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)的策略和思路

針對(duì)當(dāng)前藝術(shù)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的問題，可以考慮從課程體系結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)思維、教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)途徑四個(gè)方面入手，有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

3.1課程體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

課程體系的構(gòu)建應(yīng)該緊密結(jié)合專業(yè)需求，根據(jù)具體情況，可以考慮采用三層體系結(jié)構(gòu)，即1+X+Y的課程體系結(jié)構(gòu)。其中1為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，為藝術(shù)類各專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程。X為跟專業(yè)相關(guān)的限選課，可以考慮網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、多媒體技術(shù)等課程。Y為與專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的計(jì)算機(jī)課程，如音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生可以開設(shè)音頻的制作與合成、美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)開設(shè)Photoshop、3Dmax等課程。通過三層課程體系結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生計(jì)算機(jī)水平得到提升，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維能力。

3.2教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變

以計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，構(gòu)建注重計(jì)算思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，如果教師仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)思維，沒有積極嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)思維對(duì)問題進(jìn)行求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和行為理解的話，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)毫無新意，教學(xué)活動(dòng)得不到有效開展，教學(xué)效果無法保證，那么就無法培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

3.3教學(xué)活動(dòng)和案例的精心設(shè)計(jì)

針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中要積極構(gòu)造跟藝術(shù)相關(guān)的活動(dòng)和教學(xué)案例，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，同時(shí)也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。對(duì)于藝術(shù)類的學(xué)生，在講解大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的多媒體模塊時(shí)，可以考慮引入有趣的Flash動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)又能掌握相關(guān)的知識(shí)。

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都比較強(qiáng)，在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮實(shí)驗(yàn)的綜合性和趣味性，除了完成基本的實(shí)驗(yàn)外，還要適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，努力挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

3.4拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑

除了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)以外，可以結(jié)合學(xué)校自身的條件，努力創(chuàng)造多方位、多層次的學(xué)習(xí)途徑。一是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)越性，打造網(wǎng)上學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生提供與教師在線學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展的要求。教師也可以利用平臺(tái)共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源供學(xué)生課余學(xué)習(xí)。二是建立多層次的培養(yǎng)機(jī)制，除了完成基本的課程實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)外，教師可提供跟專業(yè)緊密相關(guān)的開放實(shí)驗(yàn)題目供學(xué)生選修；搭建大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，結(jié)合藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展訓(xùn)練，進(jìn)行計(jì)算思維能力的培養(yǎng)；組織學(xué)生積極參加國(guó)家、省、市舉辦的各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，通過比賽進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4結(jié)語

培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生計(jì)算思維能力是非常重要和可行的，有助于提升藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并能夠應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)和生活中，為未來的工作和研究打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在以培養(yǎng)計(jì)算思維為中心的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育中仍存在各種各樣的問題和困難，值得進(jìn)一步研究和探討。

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