淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

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[摘要]現(xiàn)在的高考化學(xué)考察的內(nèi)容越來(lái)越靈活、開(kāi)放，更加注重考察學(xué)生的探究能力，更加關(guān)注學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。而學(xué)生如果沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就沒(méi)有創(chuàng)新能力，沒(méi)有解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并不都是先天就具備的，而是在教學(xué)過(guò)程中慢慢培養(yǎng)的。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題意識(shí) 化學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)

在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：教師在講解的時(shí)候，大部分學(xué)生都表示聽(tīng)懂了，但當(dāng)他們獨(dú)立去解決新的問(wèn)題時(shí)，即使遇到的是相似的問(wèn)題也會(huì)感到束手無(wú)策。這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受，知其然，而不知其所以然。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生沒(méi)有形成良好的問(wèn)題意識(shí)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。問(wèn)題意識(shí)并不是先天就具備的，而是在教學(xué)過(guò)程中慢慢培養(yǎng)的。下面筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，談一談學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。使學(xué)生有問(wèn)題想問(wèn)

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，主要還要靠教師在課堂上通過(guò)設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫硜?lái)進(jìn)行激發(fā)。學(xué)生通常是遇到了需要解決的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，思維就自動(dòng)打開(kāi)了。如學(xué)習(xí)原電池時(shí)，筆者先展示一個(gè)新鮮的橙子和一個(gè)干電池，問(wèn)：“干電池能發(fā)電，橙子能發(fā)電嘛？”學(xué)生猶豫：“能？不能？”教師演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)時(shí)，驚嘆道：“為什么會(huì)產(chǎn)生電流？電子從哪來(lái)？如何反應(yīng)？還可以用什么材料做電池？我自己能不能也做個(gè)漂亮的電池？是否可用來(lái)照明？……”通過(guò)巧妙的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生探究的欲望，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題并有了想解決問(wèn)題的想法。

二、創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。使學(xué)生有問(wèn)題敢問(wèn)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺乏的其中一個(gè)原因是有些學(xué)生有問(wèn)題但礙于教學(xué)環(huán)境而不敢問(wèn)。如在一節(jié)《鹽類的水解》的公開(kāi)課上，教師設(shè)計(jì)了分組實(shí)驗(yàn)，目的是要學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己總結(jié)出鹽類的水溶液不一定顯中性，只有強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽才顯中性。結(jié)果好多學(xué)生測(cè)得常溫下NaCl溶液的pH約為6。有學(xué)生想回答6，但教師強(qiáng)調(diào)NaCl是強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽，而且教室有好多人聽(tīng)課，學(xué)生只好回答7。這樣的氛圍就讓學(xué)生怯于提出“NaCl溶液的pH問(wèn)什么約為6”的問(wèn)題。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)，就必須掃除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師在課堂上態(tài)度要親切，告訴學(xué)生每一個(gè)人都可以發(fā)表自己的看法，不要怕回答錯(cuò)了被其他同學(xué)笑話。另外，教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該一視同仁，傳達(dá)給學(xué)生的信號(hào)是“老師喜歡的是喜歡思考的、好學(xué)的學(xué)生，而不是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，只要好好表現(xiàn)老師就會(huì)喜歡”。這樣就為學(xué)生敢問(wèn)問(wèn)題奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

三、教會(huì)學(xué)生提問(wèn)題。使學(xué)生有問(wèn)題會(huì)問(wèn)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)，不但要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，還要會(huì)問(wèn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生提出有質(zhì)量、有價(jià)值的問(wèn)題。比如學(xué)會(huì)逆向思考提出問(wèn)題；學(xué)會(huì)對(duì)比提出問(wèn)題；學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題；等等。例如，在學(xué)習(xí)堿金屬的性質(zhì)時(shí)，問(wèn)學(xué)生“水能滅火，能生火嗎”，然后在包有過(guò)氧化鈉的棉花團(tuán)上滴幾滴水，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生的問(wèn)題就產(chǎn)生了：燃燒的是什么物質(zhì)，發(fā)生了什么反應(yīng)，為什么水能生火？因此，在教學(xué)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們最大限度地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

四、大膽放手給學(xué)生自學(xué)。使學(xué)生有時(shí)間提問(wèn)

傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式都是教師一講到底，學(xué)生只有聽(tīng)的份，教師提的問(wèn)題也多是沒(méi)有思維容量，幾乎是諸如“是不是？對(duì)嗎？”之類的問(wèn)題，學(xué)生不需要思考，也就失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生能自己思考會(huì)的，教師絕不包辦，要大膽放手給學(xué)生自己去思考、去動(dòng)手操作、去解決問(wèn)題。遇到學(xué)生實(shí)在解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師再加以適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

如在學(xué)習(xí)非金屬氧化物SO2的性質(zhì)時(shí)，筆者向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：“SO2氣體通人BaCl2溶液中能否產(chǎn)生白色沉淀？已知BaSO3為白色難溶于水的固體?！睂W(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，都給出了肯定的回答。接著再讓學(xué)生們寫(xiě)出該反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生們很自信地寫(xiě)出了“SO2+BaCl2+H2O=BaSO3+2HCI”這個(gè)化學(xué)方程式。這時(shí)，筆者沒(méi)有直接告訴他們答案是錯(cuò)的，而是讓他們用手頭的H2SO3溶液和BaCl2溶液驗(yàn)證一下他們的結(jié)論。當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與他們寫(xiě)的化學(xué)方程式原理不一致時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題自然就產(chǎn)生了：為什么？哪個(gè)地方出問(wèn)題了呢？此時(shí)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就被激發(fā)出來(lái)了。當(dāng)然，在學(xué)生面對(duì)解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師要加以適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到成功解決問(wèn)題的樂(lè)趣。比如在上面的例子中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“這個(gè)化學(xué)反應(yīng)是復(fù)分解反應(yīng)嗎？這個(gè)反應(yīng)發(fā)生的條件是什么”，這樣一問(wèn)，剩下的問(wèn)題學(xué)生就容易解決了。在學(xué)生自己去思考、去驗(yàn)證、去解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們會(huì)遇到一些不能解決的問(wèn)題，這時(shí)就有了問(wèn)問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，長(zhǎng)此以往，就可以慢慢地形成問(wèn)題意識(shí)。

五、學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)要給予及時(shí)積極的評(píng)價(jià)

學(xué)生最希望得到的是教師的贊揚(yáng)和同學(xué)們羨慕的目光，因此，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題不論有沒(méi)有價(jià)值，教師都應(yīng)首先給予肯定。即使學(xué)生提出的問(wèn)題比較幼稚甚至有科學(xué)性的錯(cuò)誤，也應(yīng)肯定其提出問(wèn)題的勇氣。接著再對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理一理問(wèn)題的思路，教會(huì)學(xué)生從關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。如果學(xué)生的提問(wèn)沒(méi)有得到及時(shí)的反饋，或者學(xué)生提出的問(wèn)題超出了教師的預(yù)設(shè)而被教師忽略了，那么學(xué)生提問(wèn)的信心和興趣就會(huì)逐漸喪失。另外，“學(xué)貴有疑?！边€應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多生疑，敢于否定前人，不盲目迷信書(shū)本，勇于質(zhì)疑。教師偶爾也可以向?qū)W生示弱，讓學(xué)生明白老師也有出錯(cuò)的時(shí)候，以增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的信心。正確的質(zhì)疑是產(chǎn)生問(wèn)題的開(kāi)始。

現(xiàn)在的高考化學(xué)考察的內(nèi)容越來(lái)越靈活、開(kāi)放，更加注重考察學(xué)生的探究能力。學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力越來(lái)越受到關(guān)注。而學(xué)生如果沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就沒(méi)有創(chuàng)新能力，沒(méi)有解決問(wèn)題的能力。這就需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地通過(guò)各種方法去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使教學(xué)行為成為學(xué)生主動(dòng)探索求知的過(guò)程，從而逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。