活用文本資源 培養(yǎng)語用能力

王云閣

[摘 要]語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，它的首要而核心的目標(biāo)是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)法引導(dǎo)，巧妙啟發(fā)學(xué)生想象，對文本進(jìn)行有效拓展，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。這樣，才能讓學(xué)生從語文課上感受到濃濃的語文味兒，在享受閱讀中習(xí)得語言、學(xué)到方法，受到美的熏陶和感染，提高他們的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]文本資源；語用能力；學(xué)法引導(dǎo)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-023

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這一理念強(qiáng)調(diào)了語文課程首要而核心的目標(biāo)是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，明確語文課程的性質(zhì)是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語文首先是學(xué)習(xí)語言，特別對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語言、感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言當(dāng)是語文教學(xué)的正途。那如何充分利用好文本資源，切實(shí)提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力呢？

一、注重學(xué)法引導(dǎo)，遷移運(yùn)用語言

閱讀教學(xué)的根本是為了教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)今的語文教學(xué)，過于重視內(nèi)容的分析講解，而忽略了學(xué)習(xí)方法和閱讀策略，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提升和發(fā)展。因此，語文教師必須從“把我對教材的理解教給學(xué)生”轉(zhuǎn)移到“把我理解教材的方式教給學(xué)生”上來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在全國第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，浙江的王自文老師執(zhí)教的《古詩二首》給人們留下了深刻的印象，特別是他巧妙采用層遞式引讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情感和意象，受到情感的熏陶和感染。這一教學(xué)方法至今還被很多教師爭相借鑒、模仿，幾乎在每一節(jié)閱讀課上都能看到。如，北師大版第十冊的《絲綢之路》有這樣一句話：“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南飛去，又從南方飛回。一轉(zhuǎn)眼，就是十一年過去了。”一位教師設(shè)計(jì)了這樣的引讀環(huán)節(jié)：

十一年，寒來暑往，張騫目之所及盡是——牧草由綠變黃……

十一年，是漫長的等待，張騫身在匈奴，觸景生情——牧草由綠變黃……

十一年，是無盡的思念，張騫心念大漢，從來沒有放棄希望，因?yàn)椤敛萦删G變黃……

十一年啊，他始終不忘自己的使命。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了層遞式引讀。盡管教師的導(dǎo)語飽含深情，但是學(xué)生的齊讀卻不能打動(dòng)人心。教師層遞式引讀的目的似乎只是為了讀而讀。一節(jié)理想的閱讀課應(yīng)該讓學(xué)生得言、得意、得法。以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生恐怕很難從中言意兼得。

我們再來看另一位教師是如何針對這一句話設(shè)計(jì)教學(xué)的。

師：同學(xué)們，這句話是什么意思？

生：這句話是說時(shí)間漫長，張騫在寂寞孤獨(dú)地等待。

師：這句話寫得很生動(dòng)。如果讓我來寫，只會(huì)干巴巴的：“一年過去了，兩年過去了……十一年過去了?！闭l來告訴我，作者怎樣寫出這樣生動(dòng)的句子？

生：要用變化的事物來敘述。

師：我還是不會(huì)寫，請你仿說一句。

生1：河水由水變冰，又由冰變水；人們的衣服由薄變厚，又由厚變薄。一轉(zhuǎn)眼，十一年過去了。

生2：酸棗樹由綠裝變光禿，又由光禿變綠裝；紅柳由紫紅變黃，又由黃變紫紅；駱駝草由綠變黃，又由黃變綠。一轉(zhuǎn)眼，十一年過去了。

這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過巧妙的“示弱”，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟法，并遷移運(yùn)用，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。這樣的課堂不僅關(guān)注文本“寫什么”，更關(guān)注文本“怎樣寫”，將感悟內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言、揣摩表達(dá)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)表達(dá)與運(yùn)用表達(dá)巧妙融合。在這樣的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)語言、感悟語言，習(xí)得語言的規(guī)律，形成運(yùn)用語言的能力。

二、巧妙啟發(fā)想象，培養(yǎng)發(fā)散思維

思維的最高境界是創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維是由發(fā)散性思維和集中性思維相互結(jié)合而成，其中發(fā)散性思維起主導(dǎo)作用。小學(xué)生發(fā)散性思維的特點(diǎn)就是敢于大膽想象。在語文教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思路，激活學(xué)生的的思維。筆者曾聽過兩節(jié)觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是《游園不值》。在處理“春色滿園關(guān)不住”時(shí)，兩個(gè)教師采取了不同的教法。

第一個(gè)教師這樣教——

師：“春色滿園”的“滿”是什么樣子？

生：就是特別滿。

（教師出示垂柳的圖片）

師：能用學(xué)過的詩句形容嗎？

生：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！?/p>

（教師又出示花朵的圖片）

師：還能用學(xué)過的詩句描繪嗎？

生：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低?！?/p>

師：還會(huì)是什么樣子？

（學(xué)生說不上來了）

第二個(gè)教師這樣教——

師：看到一枝紅杏，詩人不禁聯(lián)想到滿園春色。那“滿園春色”是什么樣的？

生：園中一片繁花似錦的景象，五顏六色的花都開了，非常美麗。

師：這是你用眼睛觀察到的。除了用眼觀察還能用什么觀察？

生：聞到各種花香，撲鼻而來。

師：這是你用鼻子聞到的。還有嗎？

生：聽到嘰嘰喳喳的鳥叫，還有昆蟲嗡嗡地飛來飛去。

師：這是你用耳朵聽到的。誰能把用眼睛、耳朵、鼻子等多種感官觀察到的合起來說一說？

從以上教學(xué)片斷可以看出，第一個(gè)教師過早出示圖片，扼殺了學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時(shí)，課堂中教師牽引過多。教學(xué)的最高境界應(yīng)該是無痕的，是潛移默化的浸潤和影響。我們知道，想象是以表象為基本材料進(jìn)行思維的，想象的素材越多，想象的空間就會(huì)越開闊，想象的內(nèi)容也就越具體、越完善。表象的儲(chǔ)備主要來自學(xué)生已有的知識和生活積累。高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識儲(chǔ)備和生活積累。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生打開想象之門，而不是先入為主，過早地給學(xué)生提供想象的素材，牽引學(xué)生說出教師想要的答案，這樣不利于學(xué)生思維水平的提升。反觀第二個(gè)教師的教學(xué)，不難看出教師注重因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)眼、鼻、耳等多種感官，充分展開想象。同時(shí)，教師有很強(qiáng)的語言實(shí)踐意識，并沒有滿足于學(xué)生一個(gè)角度的想象，要求學(xué)生把用眼睛、耳朵、鼻子等多種感官感受到的合起來說一說。這樣的設(shè)計(jì)不僅有層次性，而且體現(xiàn)了訓(xùn)練的梯度性。

三、有效拓展資料，提升語用能力

在閱讀教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生對文本的體驗(yàn)，提升他們的語用能力，教師經(jīng)常會(huì)從教材之外引入大量的閱讀材料，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充和拓展。但是，通過聽課觀察，筆者發(fā)現(xiàn)教師在課外資料的引用和教學(xué)內(nèi)容的拓展方面存在一些誤區(qū)，其中脫離文本、過度延伸的問題最為突出。課文教學(xué)是課堂教學(xué)之本，而拓展只是一種輔助手段。在對課文進(jìn)行拓展延伸時(shí)，教師先要尊重文本，深鉆教材，而不能為求開放和拓展而拋開文本，過度延伸，將課堂變成作秀的舞臺(tái)。

最近，在一次觀摩活動(dòng)中我又聆聽了一節(jié)《游園不值》的教學(xué)。40分鐘里，授課教師前25分鐘完成古詩的教學(xué)，剩下15分鐘進(jìn)行拓展。教師先后出示了以下幾段課外閱讀資料。

出示材料一：

“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！”（朱自清《春》）

教師指名讀后，提出一系列問題：“這段話表達(dá)了作者什么感情？表達(dá)了作者怎樣的心情？”最后教師小結(jié)：“這段話讓我們感受到‘一切景語皆情語的具體內(nèi)涵?！?/p>

出示材料二：

“‘吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀?！保ㄖ熳郧濉洞骸罚?/p>

出示材料三：

“春三月的雨，是少女，正值豆蔻年華。她文靜、溫柔、清新、羞澀。于人不覺間，她輕輕悄悄地走來，‘隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。她如紗如霧，如情似夢，沾衣不濕，拂面不寒。（馮劍華《雨》）

學(xué)生讀完以上資料后，教師順勢問道：“你看到了什么景色印象深刻，使你想吟誦今天的這首詩？”

出示材料四：

李紅是一名優(yōu)秀的青年教師，工作出色?！督逃齽?dòng)態(tài)》報(bào)道了她的先進(jìn)事跡，運(yùn)用了《游園不值》中的一句詩，你知道運(yùn)用的是哪句嗎？說說理由。

隨后，教師又出示了一段學(xué)生的習(xí)作片斷，要求學(xué)生也模仿習(xí)作把古詩運(yùn)用到寫作中： ， 。每當(dāng)看到八月十五的月亮?xí)r，我不僅吟誦起這兩句古詩。

縱觀以上拓展環(huán)節(jié)，可以看出教師連續(xù)引用了四段課外資料，目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中遷移運(yùn)用學(xué)到的古詩，描寫景物，抒發(fā)情感。但是，這里的拓展環(huán)節(jié)總給人一種“為賦新詞強(qiáng)說愁”之感。這節(jié)課上，教師引入了一大堆的課外資料，多而雜亂，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。語文素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事情，古詩詞文化底蘊(yùn)的形成更不是會(huì)背誦、會(huì)引用幾首詩那么簡單。再說，古詩教學(xué)不能追求立竿見影的運(yùn)用，而應(yīng)把工夫放在朗讀、背誦、積累上。對高年級的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們對詩歌進(jìn)行比較和鑒賞。只有積累一定數(shù)量的古詩，學(xué)生才會(huì)脫口而出、運(yùn)用自如。語文教師最應(yīng)該做的是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的渠道和空間，為他們提供在具體環(huán)境中開展言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)。只有把詩詞自然地融入日常的學(xué)習(xí)和生活中，讓學(xué)生在生活中品詩，在品詩中生活，詩詞才能真正成為學(xué)生精神追求和寶貴的精神財(cái)富，才能化作學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。如何充分利用好課本這個(gè)例子，讓每一個(gè)孩子都能從語文課上感受到濃濃的語文味兒，都能在享受閱讀中習(xí)得語言、學(xué)到方法，受到美的熏陶和感染，是我們每一個(gè)母語教育工作者共同的、永恒的追求。

（責(zé)編 韋 雄）