課堂練習(xí)，學(xué)生語用能力成長的階梯

陳松琴

[摘 要]基于語用層面的課堂練習(xí)，對于提升學(xué)生的語言實踐能力有著重要的促進(jìn)作用。教學(xué)中要把握本質(zhì)，在練習(xí)中凸顯核心價值；品析感知，在練習(xí)中探尋語言秘密；螺旋上升，在練習(xí)中夯實語言能力，從而借助課堂練習(xí)，提升學(xué)生的語用能力。

[關(guān)鍵詞]課堂練習(xí) 語用能力 成長

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-064

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是一門關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。課堂應(yīng)成為實施學(xué)生語言文字訓(xùn)練的主陣地。因此，精心設(shè)置課堂練習(xí)，為學(xué)生的言語實踐搭建平臺，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對語言的品味與感知，提高學(xué)生的語用能力。

一、把握本質(zhì)，在練習(xí)中凸顯核心價值

教材文本文質(zhì)兼美，蘊藏著豐富的訓(xùn)練價值點，閱讀教學(xué)不僅需要在眾多價值點中關(guān)注這一文本的核心價值，更要從語文的視角提煉出語文課程的核心價值。這就要求教師要充分開掘教材文本中的語言特點，從全新的言語形式中探尋教材與學(xué)生之間的契合點。

以《記金華的雙龍洞》一文為例，兩位教師執(zhí)教時設(shè)置了不同的語言訓(xùn)練目標(biāo)：

其一，了解課文表達(dá)的順序，在感悟語言、內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上復(fù)述課文“雙龍洞”的景象。

其二，感受游記移步換景的表達(dá)特點，借助對“過空隙”語段的感知，學(xué)習(xí)作者整合見聞與內(nèi)心感受的寫作策略，從而細(xì)化景物特點的寫作方法。

縱觀這兩位教師的教學(xué)目標(biāo)，他們都無一例外地緊扣了這篇課文的文體，即游記文體的特點。但細(xì)加考量卻不難發(fā)現(xiàn)，兩個課例的核心意旨又不盡相同：第一個課例，以內(nèi)容為基礎(chǔ)，試圖借助語言復(fù)述的方式推進(jìn)言語實踐練習(xí)；第二個課例則從內(nèi)容與形式兩個維度，探尋彼此之間的契合點，延伸出“言、意”兩條價值趨向，從而使得語言學(xué)習(xí)更加具有語文氣息。

從課堂實施的效果來看，第二個課例學(xué)生參與程度相對較高，在一課一得中實現(xiàn)了言、意、法的融合。

二、品析感知，在練習(xí)中探尋語言秘密

對于大多數(shù)學(xué)生而言，文本典型語句背后所蘊藏的秘密才是閱讀教學(xué)最寶貴的資源。我們的課堂練習(xí)，就應(yīng)該將設(shè)置的核心對準(zhǔn)文本的言語形式，引領(lǐng)學(xué)生體悟文本語言中蘊藏的豐富情感，感受其內(nèi)在的節(jié)奏韻律，促進(jìn)言語生命的不斷發(fā)展。

例如，在教學(xué)《我和祖父的園子》第13自然段時，教師引領(lǐng)學(xué)生找出中心句，并相機提煉出核心詞語——自由。隨后，教師設(shè)置練習(xí)：深入閱讀描寫“自由”的語句，感受作者的寫作方法。在交流中，學(xué)生逐步意識到作者先是運用了“像……似的……”這一句式，凸顯了園子的生活是一種無憂無慮、悠閑愜意的自由。而后又運用了“愿意……就……”的句式，將一種隨心所欲、肆無忌憚的自由躍然紙上。讀者之所以形成“自由”的體驗，正是這兩種句式所形成的表達(dá)效果。因此，引領(lǐng)學(xué)生依照這樣的形式進(jìn)行仿寫，成了本段教學(xué)時的第二處練習(xí)。

在這一案例中，教師借助細(xì)致閱讀探尋文本背后的言語形式、借助深入閱讀感受獨到言語形式的特點和形成的表達(dá)效果，然后在順?biāo)浦壑伦寣W(xué)生進(jìn)行言語實踐練習(xí)，將閱讀體悟所得落實在言語實踐過程中，起到了較好的教學(xué)效果。

三、螺旋上升，在練習(xí)中夯實語言能力

言語生命的發(fā)展需要經(jīng)歷一個由淺入深、層層遞進(jìn)的過程，不但要兼顧全體，更要針對不同學(xué)生的特點，采取不同的策略和方法，從而讓各個階層的學(xué)生都能得到根本性發(fā)展。因此，我們在課堂教學(xué)中進(jìn)行練習(xí)設(shè)置時，務(wù)必要關(guān)注內(nèi)容的層次性和開放性。在凸顯層次性中，將語用練習(xí)依循著從易到難、從簡到繁的過程，引導(dǎo)學(xué)生的言語表達(dá)從準(zhǔn)確邁向生動形象；在凸顯開放性中，引領(lǐng)學(xué)生嘗試從不同的視角、運用不同的方式進(jìn)行表達(dá)，不能強求統(tǒng)一。

例如，《學(xué)棋》一文中“聚精會神”這個詞語的教學(xué)，教師先是引領(lǐng)學(xué)生從生字的字形、字義入手，理解“聚”“會”的大意，然后引領(lǐng)學(xué)生深入文本、結(jié)合前后語境整體把握這個詞語的大體意思，并讓學(xué)生尋找課文中哪些描寫人物的語言就屬于“聚精會神”的表現(xiàn)。至此，課堂中的語用練習(xí)僅僅完成了體悟感知的層面。在接下來的教學(xué)中，教師要求學(xué)生結(jié)合自身的生活實際進(jìn)行回憶、搜尋，并嘗試著運用“聚精會神”這個詞語造句。在排除語法錯誤后，教師對學(xué)生的造句又提出了新的要求，即要在描述的情境中增設(shè)相關(guān)的內(nèi)容，與“聚精會神”這個詞語形成對應(yīng)之勢。

縱觀整個案例，教師圍繞著“聚精會神”這個詞語引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了體悟感知、悅納內(nèi)化、實踐運用、補充修繕等過程。這些過程的設(shè)置與安排，不僅貼合了語言自身的規(guī)律，也與學(xué)生自身的認(rèn)知需要有著密切的聯(lián)系。

總而言之，基于語用層面的課堂練習(xí)，對于提升學(xué)生的語言實踐能力有著重要的促進(jìn)作用。我們必須從文本特點和學(xué)生的認(rèn)知需要入手，精心設(shè)置、悉心實施，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的語用能力的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）