有聲有色有滋有味，培養(yǎng)聽說讀寫能力

馬甲云

[摘 要]小學語文教學中，教師要巧妙地將讀寫和聽說教學有機結合起來，讓聽說讀寫教學有聲、有色、有滋、有味。教學中要激發(fā)聽覺，充實感官，強化“聽”； 留心觀察，感悟生活，豐富“說”； 聚焦美感，涵泳其中，品味“讀”； 開拓空間，盡情表達，創(chuàng)造“寫”。

[關鍵詞]小學語文 聽說讀寫 能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-056

長期以來，語文教學一直存在著重讀寫，輕聽說的弊端，這種片面的教學形式，往往容易使教學呈現(xiàn)僵化呆板的狀態(tài)，缺乏生命活力，從而降低學生的學習熱情，抑制學生的全面發(fā)展。為此，在新課標的背景下，教師要尊重學生的主體地位，關注學生的全面發(fā)展，巧妙地將讀寫和聽說有機結起來，結合教學實際需求，優(yōu)選有效方法，讓聽說讀寫教學有聲、有色、有滋、有味，從而培養(yǎng)學生良好的聽說讀寫能力。

一、激發(fā)聽覺，充實感官，強化“聽”

聽是語言交際中最基本的形式，是吸收語言、內(nèi)化認知、交流情感的重要途徑。只有學會聽、懂得聽、樂于聽、善于聽，才能有效感知信息、吸收知識、理解語言，豐富內(nèi)心認知，掌握語言交流技巧。在小學語文教學中，教師要結合學生年齡特征和學習特點，創(chuàng)造多種途徑激發(fā)學生的聽覺，充實學生的感官，提升學生“聽”的能力。

比如，教學蘇教版三年級上冊《讓我們蕩起雙槳》時，筆者借助多媒體播放幾段樂曲《春天在哪里》《健康歌》《大頭兒子小頭爸爸》《我們的祖國是花園》《讓我們蕩起雙槳》，然后讓學生根據(jù)旋律猜猜歌名。這樣，通過音樂的感染和游戲的互動，調動了學生的各種感官，鍛煉了學生的注意力和聽的能力。

二、留心觀察，感悟生活，豐富“說”

說，即口頭表達，是人際交流的基本能力。生活是口語交際的源泉，在平時的語文教學中，教師要注意創(chuàng)設生活化情境，營造交際情景，鼓勵學生暢所欲言。比如，教師可以模擬“打電話”“自我介紹”“做客”等真實的生活交際情景，讓學生自由發(fā)揮，交流表達，提升學生的口語交際能力。教師還可以指導學生留心觀察生活，用心體驗生活，記錄自己的所見、所聞、所思、所想、所悟，大膽說真話，表露自己的真實感情，從而使學生敢于說、樂于說、學會說。

例如，教學四年級上冊《誠實與信任》一文時，筆者要求學生聯(lián)系生活實際，搜集身邊與課文內(nèi)容相似的事例，在課堂上交流討論，并說說自己的感受；同時，還組織學生開展有關“講誠信與善意的謊言”的辯論賽，鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，表達自己的觀點和看法。

三、聚焦美感，涵泳其中，品味“讀”

讀是收集美、感受美、升華美的有效手段。語文教材中清新優(yōu)美的景物描寫、溫暖動人的場景刻畫、寓意深刻的哲理句子都是美的體現(xiàn)。因此，在小學語文教學，教師要深入研讀教材，挖掘文本內(nèi)在，聚集美感，引導學生朗讀體會、反復涵泳、細細品味，從審美價值中提取“讀”的精粹，讓學生感受語言的靈動之美，真正享受審美的樂趣。

例如，古詩詞語音和諧優(yōu)美，節(jié)奏鮮明，讀來朗朗上口，能給人以美的享受。既有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的豪邁奔放之情，又有“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的盎然春意之趣，還有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的詩情畫意之韻，更有“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”的撲朔迷離之美。在學習過程中，教師可以借助配樂賞讀，讓學生感受古詩詞的節(jié)奏美和音律美；通過反復涵泳吟誦、揣摩品讀，讓學生體會古詩詞的語言美和情感美；通過想象美讀，讓學生讀出新意，領略古詩詞的意境美，進而品出詩意、詩情。

四、開拓空間，盡情表達，創(chuàng)造“寫”

寫，即寫作和書面表達。兒童有著豐富的想象力，在小學語文教學中，教師要注意開拓學生的寫作空間，點燃學生的思維引線，鼓勵學生有創(chuàng)造地寫，大膽表達，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，解放學生的思維靈感，提升學生的寫作表達能力。

譬如，《狼和小羊》一文，其結尾給學生留下了無限的想象空間，在學習完該課文后，筆者引導學生大膽聯(lián)想，展開合理的想象，續(xù)編故事。又如，在童話和寓言故事中，狐貍往往是狡猾的，學習了《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》后，筆者啟發(fā)學生發(fā)揮自己豐富的想象力，想一想：狐貍會不會有一天改邪歸正？請以《改邪歸正后的狐貍》為題，創(chuàng)編故事。教學完《小稻秧脫險記》后，教師可以鼓勵學生借鑒該文的寫作手法，寫一寫《小貓咪歷險記》《小麻雀流浪記》等想象性作文，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的寫作能力。

總之，聽說讀寫能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，在平時的教學中，教師要加以重視，結合學科特點和實際需求，細心規(guī)劃，循序漸進，講究方法，有效指導，從而提升學生聽說讀寫的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱鵬飛.論如何使小學語文教學中聽說讀寫的能力并重發(fā)展[J].課外語文：教研版，2014（1）.

[2] 單林林.小學語文聽說讀寫能力培養(yǎng)途徑新探索.基礎教育論壇：小學版[J]. 2015（7）.

（責編 劉宇帆）