實(shí)施云南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)項(xiàng)目的前期調(diào)查研究

張晶香

【摘 要】“置換脫產(chǎn)研修”是國(guó)家教育部實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的一種的培訓(xùn)模式，為了增加“置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目實(shí)施的有效性，在置換研修項(xiàng)目實(shí)施前，做前期調(diào)查研究，以分析實(shí)施過程中可能面對(duì)的問題和困難，從而為構(gòu)建“ 置換研修” 培訓(xùn)方案提供依據(jù)和支撐。本文以云南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)為例，通過對(duì)參與置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目學(xué)員的調(diào)查研究，討論實(shí)施置換研修項(xiàng)目可能面臨的問題，并提出項(xiàng)目實(shí)施的建議及意見。

【關(guān)鍵詞】國(guó)培計(jì)劃 置換脫產(chǎn) 小學(xué)科學(xué) 調(diào)查

1 問題的提出

按照云南省“國(guó)培計(jì)劃”組織實(shí)施的有關(guān)要求， 將組織小學(xué)科學(xué)的50 名農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行為期3個(gè)月的置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)。如何構(gòu)建較為科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的培訓(xùn)方案， 確保項(xiàng)目的順利實(shí)施， 成為亟待解決的問題。

作為云南省“國(guó)培計(jì)劃---置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”的培訓(xùn)工作的主要參與者之一， 筆者為掌握實(shí)施培訓(xùn)的相關(guān)信息、分析實(shí)施培訓(xùn)可能面臨的實(shí)際問題及困難，以增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性，對(duì)實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃---置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”的學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查研究。

2 研究方法及對(duì)象

為了了解小學(xué)科學(xué)教師在新課程理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革過程中存在的問題，具體了解農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、師資隊(duì)伍情況、師資培訓(xùn)情況、教學(xué)中存在問題、教師培訓(xùn)需求等。對(duì)參加國(guó)培計(jì)劃小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)的學(xué)員50人進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷包括四個(gè)部分：學(xué)員的個(gè)人基本情況、接受培訓(xùn)狀況和對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和方式的看法。共發(fā)放回收有效問卷50份。對(duì)50份問卷進(jìn)行了整理、計(jì)算了每個(gè)項(xiàng)目的總和及百分比并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 基本情況

50名參訓(xùn)學(xué)員來自云南省各地區(qū)的縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，基本都屬于偏、遠(yuǎn)、教育資源缺乏。參訓(xùn)學(xué)員中女教師29人，男教師21人。從教齡來看，參訓(xùn)學(xué)員中有25人工作時(shí)間在8年以上，他們對(duì)教育和教學(xué)已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識(shí)和理解。一方面，他們擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為培訓(xùn)提供了反思和交流的基礎(chǔ)，另一方面，固有的理念和知識(shí)能力水平難以突破，可能會(huì)影響到對(duì)新思想新技能的接受。

學(xué)員中?？茖W(xué)歷的教師還有18人，小學(xué)科學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生為0人，幾乎都是半路出家，這表明學(xué)員知識(shí)水平和教學(xué)研究能力以及教學(xué)能力都有一定的局限性。由于不是小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)出身的，知識(shí)深度和廣度非常欠缺， 知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，理解并掌國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的能力， 駕馭教材的能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力差，導(dǎo)致參學(xué)員對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)認(rèn)識(shí)比較膚淺，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的能力也不是很強(qiáng)；加之大部分老師是兼職教師，對(duì)未來是否還會(huì)教小學(xué)科學(xué)這門課程持懷疑態(tài)度，因?yàn)閱挝坏念I(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常因?yàn)榇碎T課程缺人，才臨時(shí)通知他們教該門課程；待不需要時(shí)，自己又得講授其他課程。

3.2 接受培訓(xùn)狀況和對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度

近五年來，9人參加過省、市級(jí)培訓(xùn)，2人參加過區(qū)縣和學(xué)校級(jí)培訓(xùn)，這說明學(xué)員對(duì)目前國(guó)家基礎(chǔ)階段課程改革的情況應(yīng)該有所了解，但所參加培訓(xùn)都不屬于專門關(guān)于小學(xué)科學(xué)的培訓(xùn)，因此，大部分學(xué)員還是愿意來參加培訓(xùn)（36人愿意，14人不太愿意）。而且，所在學(xué)校很支持他們外出培訓(xùn)（22人認(rèn)為他們所在學(xué)校很支持他們參加此次培訓(xùn)）。他們以及他們周圍的同事認(rèn)為國(guó)培計(jì)劃很好，是國(guó)家重視教師培訓(xùn)的體現(xiàn)（27人），但是存在問題很多（23人），他們認(rèn)為培訓(xùn)有一定作用，但是教學(xué)深層次的問題很難因培訓(xùn)得到改變（46人）。即便這樣，他們?nèi)匀粚?duì)此次培訓(xùn)抱有希望：27人認(rèn)為他們參加培訓(xùn)的目的是學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育教學(xué)理論，拓展、更新專業(yè)知識(shí)，同時(shí)培訓(xùn)也是一種自我完善和發(fā)展的途徑；11人認(rèn)為通過此次培訓(xùn)可以學(xué)習(xí)新的教育理念、掌握新的教育教學(xué)理論并獲得一種自我完善和發(fā)展的途徑；有12人強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的目的是學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育教學(xué)理論。

3.3 對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和方式的看法

參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為目前作為小學(xué)科學(xué)骨干教師最欠缺的教育教學(xué)專業(yè)能力依次為：應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)的能力（45人）、教學(xué)科研能力（41人）、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)能力（40人）、教學(xué)反思能力（20人）、運(yùn)用現(xiàn)代教育理論的教學(xué)評(píng)價(jià)能力（12人）、課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控能力（11人）和課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施能力（10）。這一結(jié)果反映出參訓(xùn)學(xué)員急于提升自身對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力，他們已經(jīng)意識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在課程開發(fā)和課堂教學(xué)研究中的重要性，這反映了來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)員所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。以上排序還反映出學(xué)員已經(jīng)意識(shí)到了課程改革對(duì)教師的要求，即科研能力、實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的能力，以及相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)施能力是教師發(fā)展和課程改革的關(guān)鍵。因此，有45人認(rèn)為自己目前比較欠缺的知識(shí)是信息技術(shù)、多媒體和課程整合應(yīng)用知識(shí)。盡管仍然有18名學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)要以技能為主，但還是有32人認(rèn)為教師培訓(xùn)應(yīng)技能培訓(xùn)與知識(shí)培訓(xùn)并重。

4 問題與討論

基于以上數(shù)據(jù)分析，48人希望研討課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中遇到的具體問題， 47人想學(xué)習(xí)課件制作，44人希望能加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提升。對(duì)于培訓(xùn)方式的選擇，他們更愿意采取跟班聽課的方式（41人），這樣他們可以學(xué)到一些回去后可以使用的技術(shù)。他們還希望能聽到更多的優(yōu)秀示范課，也能接收傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式（30人選擇了聽專家講授的培訓(xùn)方式）。同時(shí)，可以看出存在著以下問題：

（1）專職小學(xué)科學(xué)教師少，他們的小學(xué)科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)普遍薄弱，嚴(yán)重制約著教學(xué)改革和課堂教學(xué)質(zhì)量。（2）他們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)知識(shí)較為缺乏，影響教學(xué)策略零散的實(shí)施。（3）他們的現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)與技能較弱，計(jì)算機(jī)操作困難。

所以，他們對(duì)培訓(xùn)的要求基本如下：

（1）大部分小學(xué)科學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提升自身能力和素質(zhì)。他們很愿意參加此次培訓(xùn)，希望通過培訓(xùn)獲得新的教育教學(xué)理念、掌握先進(jìn)有效的教學(xué)方法和教學(xué)技能。（2）學(xué)員具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但現(xiàn)有的教學(xué)觀念不夠充分和正確。對(duì)決定自身教學(xué)能力的因素認(rèn)識(shí)不夠，只滿足于獲得一些具體的教學(xué)技術(shù)，而忽視對(duì)課程、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思和探究。忽視教育理念對(duì)教學(xué)行為的決定和影響作用。（3）除多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力外，學(xué)員還非常缺乏設(shè)計(jì)、分析和整合課程教材以及有效反思的能力和方法。（4）參訓(xùn)學(xué)員非常缺乏實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的能力。

針對(duì)以上分析結(jié)果，我們的培訓(xùn)主要應(yīng)在以下幾方面加強(qiáng)：

（1）在培訓(xùn)方式上，把小組協(xié)作討論、課堂互動(dòng)和動(dòng)手實(shí)踐等環(huán)節(jié)融入學(xué)員習(xí)慣的專家講授之中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性而不只是被動(dòng)地聽和記。授課主要采用案例分析的方式授課。把先進(jìn)正確的教學(xué)思想、課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程與教材的關(guān)系、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)理論等通過案例分析讓學(xué)員明白，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身教學(xué)進(jìn)行反思。這樣不僅有利用學(xué)員理解，而且通過這種培訓(xùn)方式逐步培訓(xùn)學(xué)員主動(dòng)思考和描述自身教學(xué)行為的反思方式。

（2）在培訓(xùn)內(nèi)容上，注重教學(xué)理論、課例研究、技能提升等內(nèi)容的合理搭配和平衡；教師選擇注重選擇高校的學(xué)科專家、教研人員、一線專家型教師、一線特色教師的搭配平衡，把一線教師的教學(xué)分析展示與研究人員的理論引領(lǐng)相結(jié)合，通過學(xué)員交流反思、完成作業(yè)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（3）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和過程監(jiān)控。把跟班研修與學(xué)科專家引領(lǐng)的各種教研活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)員學(xué)習(xí)記錄教學(xué)技術(shù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)教學(xué)反思和研究的方法。

（4）農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較差，尤其運(yùn)用信息技術(shù)整合到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的能力較差，故注重小學(xué)科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力的提高。

（5）注重提高小學(xué)科學(xué)教師的動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)能力的提高?？茖W(xué)課程要求教師帶領(lǐng)學(xué)生開展各種活動(dòng)；需要教師為學(xué)生準(zhǔn)備大量的活動(dòng)器材和實(shí)物材料，自制教具、學(xué)具；特別是要求教師能組織現(xiàn)場(chǎng)考察、參觀訪問等活動(dòng)，能勘察路線及場(chǎng)地；要求教師能管理實(shí)驗(yàn)室及教學(xué)儀器、輔導(dǎo)學(xué)生課外科技活動(dòng)、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。因此，要提高小學(xué)科學(xué)教師的動(dòng)手實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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