E-learning: 在“國培計劃”教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

摘 要：培訓(xùn)是提升教師的教育教學(xué)技能與實踐創(chuàng)新能力的重要途徑，由于E-learning的便捷性、靈活性以及低成本等特性在CTM中成為了教師學(xué)習(xí)的重要形式。要讓E-learning在中小學(xué)教師培訓(xùn)中發(fā)揮作用，就必須充分認識E-learning在教師培訓(xùn)中的必要性、加強E-learning基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、拓展E-learning資源、以多元方式對參訓(xùn)教師進行激勵與評價。

關(guān)鍵詞：E-learning；中小學(xué)教師培訓(xùn)；案例培訓(xùn)模式

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！苯逃母锖桶l(fā)展迫切需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師。培訓(xùn)是提升教師的教育教學(xué)技能與實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。案例培訓(xùn)模式（CTM）是借鑒基礎(chǔ)教育的案例教學(xué)而應(yīng)運而生的、一種基于經(jīng)驗的互動式的培訓(xùn)模式，是基于成人學(xué)習(xí)的特點和結(jié)合案例教學(xué)理論而歸納總結(jié)的一種新型培訓(xùn)模式。在《“國培計劃（2014）”——湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)團隊研修中小學(xué)校本研訓(xùn)骨干教師高級研修項目華中師范大學(xué)永州市初中教師教學(xué)研究與課題提煉高級研修班》（以下簡稱《永州班》）中運用該模式，取得了較好的培訓(xùn)效果。其中，由于E-learning的便捷性、靈活性以及低成本等特性在CTM中成為了教師學(xué)習(xí)的重要形式。

一、學(xué)習(xí)途徑由“封閉、單一”向“開放、交互”轉(zhuǎn)變

（一）E-learning實施的必要性認識

近年來，我國開展的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）既是一個具有國家形象的品牌，也是“落實教育規(guī)劃綱要首先出臺實施的第一個重大項目”。為我國的師資隊伍建設(shè)做出了不小的貢獻，培訓(xùn)了一批“種子”教師。由于城鄉(xiāng)差別和時空界限，以及教師個人的成長環(huán)境、教育背景、知識基礎(chǔ)和能力水平等諸多因素不同，其需要的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)模式往往也不同，這些都是影響培訓(xùn)實效性、針對性的重要因素。相比之下，E-learning在節(jié)約成本、提高效率、個性化培訓(xùn)等方面顯現(xiàn)出了很大的優(yōu)勢。

E-learning的最大特點就是學(xué)習(xí)者不受時空的限制，可以自主地選擇學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時間，為中小學(xué)教師邊工作邊學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)機會和便利條件。但由于E-learning自主性大，參訓(xùn)教師教師由于在學(xué)習(xí)過程中容易下意識地只注意自己的心理順序，而忽略了學(xué)科本身的邏輯順序；由于網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜，很難保證參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)不受不利資源的影響而丟西瓜撿芝麻；由于E-learning沒有實時指導(dǎo)，網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)主要依賴于參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)，存在著遭遇失敗或無效學(xué)習(xí)的可能性而放棄學(xué)習(xí)。培訓(xùn)實施的核心就是用什么培訓(xùn)方法呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，以達到所確定的培訓(xùn)目標。因此，要為參訓(xùn)教師提供開放的、交互性強的學(xué)習(xí)途徑。

（二）E-learning實施的誤區(qū)矯正

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，E-learning在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，不論是培訓(xùn)者還是參訓(xùn)者都不同程度存在著兩個主要的認識誤區(qū)：

誤區(qū)之一，培訓(xùn)場景就是面對面的課堂。教師培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的一項重要措施。但是傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念在人們的頭腦中根深蒂固，認為教師培訓(xùn)就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這種課堂教學(xué)只是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有差異而已，以至于大家對教師培訓(xùn)模式的關(guān)注也只是專題講座、參與互動等，更多的是強調(diào)培訓(xùn)目標方面的統(tǒng)一性、培訓(xùn)內(nèi)容上的理論性、培訓(xùn)方法上的“灌、喂、抱”。沒有更多地去思考和接受用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來提高骨干教師培訓(xùn)的效益。

誤區(qū)之二，遠程培訓(xùn)就是時空的改變。將教育信息化作為重要的突破口，用信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育發(fā)展的一個戰(zhàn)略選擇。在現(xiàn)實中由于人們對于信息技術(shù)在培訓(xùn)中運用的片面認識進入了誤區(qū)，以至于培訓(xùn)者只是把培訓(xùn)的現(xiàn)場錄像呈現(xiàn)在固定的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，培訓(xùn)的學(xué)習(xí)方也只是打開電腦收聽收看有限的專家講座。這仍然是一種單向的、與傳統(tǒng)面對面培訓(xùn)相似的“灌輸式”的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)效果不佳是必然結(jié)果。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。E-learning 是一種基于雙向交互電子信息通訊技術(shù)的可同步或異步交互的、以個體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)方式，豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源以及突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制和彌補了單向灌輸培訓(xùn)的缺陷，使教與學(xué)更加開放和靈活、多樣化且個性化，為中小學(xué)教師培訓(xùn)帶來新的理念和思路，有利于提高培訓(xùn)的實效性。

二、基礎(chǔ)設(shè)施由“接受傳播”向“知識生成”轉(zhuǎn)變

E-learning實施的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)依賴于多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等硬件的建設(shè)，這些基礎(chǔ)設(shè)施是個體教師與教師社群學(xué)習(xí)平臺的物理承載體?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括校園終端基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)平臺支持服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。建立以校園網(wǎng)絡(luò)為主線，以多媒體教室、Polycom 互動式遠程視頻教學(xué)室等專業(yè)實驗室為基礎(chǔ)，以各職能辦公室為終端、系統(tǒng)所需要的設(shè)施設(shè)備為學(xué)習(xí)條件，以保證網(wǎng)頁瀏覽速度、視頻瀏覽速度的服務(wù)器、穩(wěn)定性強的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺為保障；建立以管理和技術(shù)服務(wù)團隊為核心，保證互聯(lián)網(wǎng)信息的暢通。

（一）多個公用域名（IP）的聯(lián)合開放

《永州班》采用湖南省建立的“中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)教師工作坊”網(wǎng)絡(luò)平臺實施E-learning，具體做法為：有5個域名，每個域名配有3～4個公用IP地址。參訓(xùn)者可以隨時隨地選擇域名（或IP）進入平臺學(xué)習(xí)。如：www.hnteacher.net下就有4個IP地址。

（二）獨立出口帶寬的便捷使用

由于參訓(xùn)者遍布全國各地，各地的寬帶運營商不同，因此要提供囊括網(wǎng)通、電信、教育網(wǎng)等多種寬帶選擇，保證參訓(xùn)者順利進入平臺。參訓(xùn)者以其最方便的方式選擇網(wǎng)通、電信或其他寬帶進入平臺，以保證學(xué)習(xí)有足夠的出口帶寬和瀏覽速度（頁面打開平均速度小于3秒，視頻瀏覽速度≥300kbps），不論是瀏覽網(wǎng)頁，還是下載資料都很快捷。

（三）功能強大的服務(wù)器配置

信息技術(shù)硬件配置不僅保證了線上線下學(xué)習(xí)的順利進行，也給教師提供了一個較好的學(xué)習(xí)平臺，還為參訓(xùn)者搭建了一個量身定制的社交平臺。配有68臺服務(wù)器，一組6T高性能磁盤陣列（數(shù)據(jù)庫專用），一組30T高可靠磁盤陣列（存儲服務(wù)），并發(fā)承受能力絕對值≥10000的硬件配置為《永州班》提供了學(xué)習(xí)條件。參訓(xùn)教師通過平臺進行學(xué)習(xí)，不僅收獲了知識，還能通過與專家、同行的互動交流，生成新的知識和技能，實現(xiàn)知識、技能、情感態(tài)度價值觀的全面提升。當(dāng)然，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)要量力而行，并非一定要用尖端、先進的信息傳播技術(shù)，符合我國國情的普遍的技術(shù)標準才是主流的、有效的教育工具。在條件允許的情況下，培訓(xùn)實施主體也可以采用合作或購買服務(wù)的方式，多管齊下，共同搭建信息化平臺。

三、資源建設(shè)由“知識補缺”向“挖掘潛能”轉(zhuǎn)變

如果說“基礎(chǔ)設(shè)施”是E-learning的軀干，那么“資源”就是E-learning血液。沒有血液的軀干只是一副空皮囊，沒有任何使用價值。因此，資源是中小學(xué)教師培訓(xùn)的核心要素之一。參訓(xùn)教師所需的培訓(xùn)資源，從類型上看有師資資源、文本資源、媒體和網(wǎng)絡(luò)資源；從內(nèi)容上看，有認知方面的資源、動作技能方面的資源、問題解決方面的資源。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)是以固定的培訓(xùn)教材為基礎(chǔ)的，在資源內(nèi)容呈現(xiàn)上的局限性，資源獲取渠道上的封閉性，資源類型上的單一性，是基于“缺什么，補什么”的原則而建設(shè)的。E-learning是一種基于雙向交互電子信息通訊技術(shù)的遠程教育學(xué)習(xí)方式，這種培訓(xùn)方式不局限于固定的培訓(xùn)教材，在資源的類型、呈現(xiàn)方式、獲取渠道等方面都有極大的靈活性和豐富多樣性，把挖掘潛能作為資源建設(shè)的重點，能夠滿足參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展需求。

（一）師資資源建設(shè)

培訓(xùn)者（或授課專家）是培訓(xùn)課程的組織者、引導(dǎo)者和實施者，他們對課程資源的認識和解釋是其他人無法替代的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教師提出高水平、高質(zhì)量的要求，必然也對教師的知識結(jié)構(gòu)提出新的更高要求。E-learning學(xué)習(xí)方式所需要的師資不僅要有信息化素養(yǎng)，還需要有扎實的理論水平和實踐智慧，更需要有資源開發(fā)的能力。如果是培訓(xùn)者自己開發(fā)的資源對他的教學(xué)才會有更大的幫助，也很容易能引起同行和參訓(xùn)教師的共鳴。因此，在培訓(xùn)中組建實力雄厚的師資團隊，能有效地促進中小學(xué)教師隊伍教育教學(xué)能力的提高。

（二）課程資源建設(shè)

盡管人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來快捷的發(fā)布和獲取信息，但絕不是所需的資源都能從網(wǎng)絡(luò)上得到，這就要建設(shè)資源。由教育部組織的“國培計劃”，也強調(diào)了資源建設(shè)和整合的重要性，明確要求在培訓(xùn)中要開發(fā)和提供一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源，為參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，推動全國中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的開展。課程資源可以分為直接作用性課程資源（如結(jié)構(gòu)化課程信息資源、同學(xué)資源、教師資源）和間接作用性課程資源（如實踐資源、生成性資源）。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)提供的資源以直接作用性課程資源居多，加之時間短、內(nèi)容多，參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師在短短的培訓(xùn)時間內(nèi)并沒有真正消化，因為“掌握并應(yīng)用新知識并非發(fā)生在一夜之間。”在CTM及E-learning方式中，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程資源應(yīng)將直接作用性課程資源和間接作用性課程資源充分整合，附之長時間有效的指導(dǎo)，來促使參訓(xùn)教師教育教學(xué)能力的提升。《永州班》采用湖南省建立的“中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)教師工作坊”，課程資源開發(fā)導(dǎo)航模塊、課程學(xué)習(xí)模塊、自主學(xué)習(xí)模塊、協(xié)作學(xué)習(xí)模塊、交互學(xué)習(xí)模塊、個性化模塊、學(xué)習(xí)評價模塊等，形成具有示范引領(lǐng)作用的優(yōu)質(zhì)資源。此外，加強培訓(xùn)院校之間、高校與中小學(xué)之間、中小學(xué)相互之間的交流，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，建立相互協(xié)作、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)關(guān)系，也是E-learning資源建設(shè)不可忽略的內(nèi)容。

四、激勵與評價由“被動學(xué)習(xí)”向“主動發(fā)展”轉(zhuǎn)變

“培訓(xùn)是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞和管理訓(xùn)誡行為。簡單地說，培訓(xùn)就是使員工的專業(yè)技術(shù)、工作態(tài)度達到可以接受的表現(xiàn)水準的過程?！?如何提高E-learning效果？對參訓(xùn)教師激勵與評價是解決這一問題的途徑之一。激勵與評價是E-learning實施的保證。

（一）促進性的激勵

激勵是為了調(diào)動中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們E-learning中的主動性和創(chuàng)造性，以提高學(xué)習(xí)的效率。為了讓每一個參訓(xùn)教師得到最大程度的激勵，培訓(xùn)管理者有必要采用靈活的激勵策略。

1.任務(wù)驅(qū)動激勵

完成任務(wù)就是達到既定的目標。目標在心理學(xué)上通常被成為“誘因”，即能夠滿足人的需要的外在物。個體對目標看得越重，實現(xiàn)的概率就越大。設(shè)置的任務(wù)目標應(yīng)具有明顯的應(yīng)用性；其難度要適當(dāng)，要做到“樹上的果子懸到跳一跳夠得著”的程度，這樣才易于激發(fā)進取心；任務(wù)目標的內(nèi)容要具體明確，能夠有定量要求的目標更好，切忌籠統(tǒng)抽象。

2.獎勵激勵

獎勵是對人的某種行為給予肯定和表揚，使人保持這種行為。獎勵得當(dāng)，能進一步調(diào)動人的積極性。經(jīng)常對學(xué)習(xí)活動積極性獎勵對激發(fā)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)積極性起關(guān)鍵作用。定期對學(xué)習(xí)成果也就是業(yè)績進行獎勵，中參訓(xùn)教師會更加努力地學(xué)習(xí)。如果讓參訓(xùn)教師建立起他們的表現(xiàn)與最終目標之間的關(guān)系，這既使目標越來越清晰，而且也有助于參訓(xùn)教師認清哪些表現(xiàn)與完成目標有關(guān)聯(lián)，如何關(guān)聯(lián)。

（二）檢測性的評價

評價是依據(jù)培訓(xùn)目標對培訓(xùn)過程及結(jié)果進行價值判斷并為培訓(xùn)決策服務(wù)的活動，是對培訓(xùn)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。通過評價以了解培訓(xùn)情況，從而判斷培訓(xùn)的質(zhì)量和水平、成效和缺陷；通過評價在一定的限度內(nèi)，對參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果進行檢測，有利于激發(fā)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動機，可以有效地推動參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)；通過評價調(diào)整培訓(xùn)的行為，以便是培訓(xùn)活動達到所規(guī)定的目標。

《永州班》很好地利用了激勵和評價功能，如利用上午課前十分鐘讓參訓(xùn)教師分享教學(xué)案例，下午課前讓參訓(xùn)教師分享學(xué)習(xí)體會，激勵參訓(xùn)教師積極思考，把平時的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，利用網(wǎng)上交流平臺及時鼓勵參訓(xùn)教師主動提問和討論，專家及時予以解惑，極大地激發(fā)了參訓(xùn)學(xué)員的積極性。當(dāng)參訓(xùn)教師遇到學(xué)習(xí)障礙時，除了專家在網(wǎng)上和面對面及時予以解決以外，還設(shè)計一些游戲活動增強參訓(xùn)教師戰(zhàn)勝困難的信心。

參考文獻

[1]吳倫敦，陳亞婷.淺析教師“案例培訓(xùn)模式（CTM）”的主體性價值[J].教師教育論壇，2015（9）.

[2]管培俊.努力建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍[N].中國教育報，2010.

[3]吳倫敦，葛吉雪.中小學(xué)教師主題式培訓(xùn)管理：策略與措施[J].教師教育論壇，2016（5）.

[4][美]安·S.愛潑斯坦（Ann S.Epstein）著，霍力巖，郭珺等譯.學(xué)前教育中主動學(xué)習(xí)精要——認識高寬課程模式[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[5]李庚生，吳衛(wèi)東.教師培訓(xùn)師培訓(xùn)——理念與方法[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014.

[6]吳倫敦，葛吉雪.中小學(xué)教師主題式培訓(xùn)模式：內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].教師教育論壇，2016（1）.