小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)漫談

冉光蓉

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字是學(xué)生需要掌握的最為基礎(chǔ)的知識(shí)，同時(shí)也是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了滿足學(xué)生對閱讀的基本需求，小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字量在不斷增加，因此在小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的任務(wù)變得繁重。怎樣在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，高效完成識(shí)字教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的重要問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.188

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，這充分說明識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)部分，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要載體，是讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)成功與否，對語文教學(xué)的整體效果有直接影響，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起關(guān)鍵作用。因此在當(dāng)前的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)水平，來選擇最為合適的一種或幾種方法，以此來提升學(xué)生的識(shí)字能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)生只有把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種興趣的時(shí)候，才能產(chǎn)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的欲望。在日常學(xué)習(xí)中，識(shí)字是單調(diào)乏味的機(jī)械性記憶教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最低的一個(gè)部分，加上小學(xué)階段學(xué)生心智發(fā)育的不成熟，其對識(shí)字學(xué)習(xí)并無太大興趣，因此教師要學(xué)會(huì)在識(shí)字教學(xué)中融入趣味性和游戲性，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一，謎語識(shí)字法。小學(xué)生的天性喜歡玩耍、好奇心強(qiáng)，因此在識(shí)字的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過娛樂的形式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，把漢字生動(dòng)的演繹轉(zhuǎn)化成為學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。例如，在日常教學(xué)中教師單純的向?qū)W生教授漢字的效果不是很好，學(xué)生對字形記不住，書寫的時(shí)候易出錯(cuò)，在這種情況下教師就可以采用謎語識(shí)字法來加深學(xué)生對字形的記憶。例如在教給學(xué)生比較復(fù)雜的字“攀”的時(shí)候，老師可以通過對字進(jìn)行拆解，并做成簡單易懂的字謎讓學(xué)生來猜：“攀”字拆解為“林”、“爻”、“大”“手”幾個(gè)字，字謎謎面就是“林中架鳥窩，大人伸手摸”，這樣的謎面又可以當(dāng)作是寫這個(gè)字的時(shí)候的要領(lǐng)口訣，由于“爻”字學(xué)生并不認(rèn)識(shí)，為了不增加記憶難度，教師就可以配合“林”字把“爻”字形容成鳥窩，既形象又生動(dòng)。通過這種形式學(xué)生在不知不覺中就把字記住了，在日后的書寫時(shí)還不容易出錯(cuò)。

第二，兒歌識(shí)字法。兒歌是學(xué)生在嬰幼兒時(shí)期就開始接觸的一種啟蒙學(xué)習(xí)形式，也是其主要娛樂活動(dòng)之一，在學(xué)習(xí)識(shí)字的階段，兒歌依然有著不可替代的作用，因?yàn)閮焊枥世噬峡?，對字僅進(jìn)行簡單拆解，不像謎語那樣需要學(xué)生費(fèi)些許心思，因此在識(shí)字教學(xué)的過程中教師運(yùn)用兒歌可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對字的記憶。例如，在學(xué)習(xí)“碧”字的時(shí)候，教師可以教學(xué)生這樣念“王大姐、白大姐，坐在石頭學(xué)識(shí)字”，這樣一是將“碧”字拆解為“王”、“白”、“石”，且沒有打亂其書寫順序；二是讀起來朗朗上口，容易使學(xué)生將字記牢。這樣的學(xué)習(xí)模式是在愉快的玩耍中學(xué)習(xí)，小學(xué)生雖然有注意力集中時(shí)間較短的問題，但這樣的教學(xué)正好可以在學(xué)生有效的注意時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)。教師通過這種有趣的方式傳授知識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，在輕松愉快的氛圍里進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生思維的活躍，并使學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)漢字。

第三，聯(lián)想識(shí)字法。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生才開始學(xué)習(xí)識(shí)字的時(shí)候，會(huì)遇到不少象形字、會(huì)意字、形聲字等，教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字的過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，找出字形同原物之間的關(guān)聯(lián)，從而將這些字完全掌握。在教學(xué)生認(rèn)識(shí)大、小的時(shí)候，可以拿兩個(gè)外觀、材質(zhì)一致但大小不一的物體，通過直觀的實(shí)物使學(xué)生對大小有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，通過對物體的觀察來加深學(xué)生對漢字的印象，使學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)充滿興趣。

二、營造課堂營的學(xué)習(xí)氣氛

教師在日常的教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)牡谰呋蚱渌ぞ邅韰f(xié)助教學(xué)，以此來營造課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在不知不覺中完成對漢字的學(xué)習(xí)。

第一，卡片教學(xué)。在反義詞、近義詞、拼音韻母、聲母等的教學(xué)時(shí)，教師可以將對應(yīng)的內(nèi)容制作成卡片，有條件的學(xué)校可以去文具店購買相應(yīng)的道具卡片，讓學(xué)生人手一套，在上課的時(shí)候老師使用卡片和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。比如老師拿出“上”這個(gè)字的卡片，要求學(xué)生找出與之對應(yīng)的反義詞的卡片，學(xué)生通過自己動(dòng)手找到“下”這個(gè)卡片和教師手中的卡片對應(yīng)，這就很好的形成了互動(dòng)，在這樣的課堂氛圍下學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣是很濃厚的，也會(huì)很容易記住教師講解的知識(shí)。

第二，借物教學(xué)。在小學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字中有很多是直觀描述現(xiàn)實(shí)中存在的物體的，其與日常學(xué)習(xí)、生活的聯(lián)系是較為緊密的，比如在上課的時(shí)候恰好講到“筆”這個(gè)字，教師就可以問學(xué)生文具盒的鉛筆在哪兒，等學(xué)生拿出鉛筆過后就問這個(gè)字和手里的鉛筆有什么聯(lián)系。很多觀察能力比較強(qiáng)、善于思考的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“筆”字和手里的鉛筆好像關(guān)聯(lián)度不是很大，這個(gè)時(shí)候老師就可以拿出事先準(zhǔn)備好的毛筆來對學(xué)生講解這個(gè)“筆”字的玄妙。教師要告訴學(xué)生，在“筆”字被創(chuàng)造出來的時(shí)候還沒有鉛筆，大家都是在使用毛筆，所以這個(gè)“筆”字和毛筆的關(guān)聯(lián)度很大，毛筆是動(dòng)物的毛和竹子做的，因此一個(gè)“竹字頭”加上“毛”字就是一個(gè)“筆”字了。這樣學(xué)生對照“筆”字的結(jié)構(gòu)和實(shí)物的毛筆，就能很快的理解記憶“筆”字了。

三、教會(huì)學(xué)生使用字典

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，字典是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的一個(gè)必備輔助工具，也是語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)實(shí)用技能，學(xué)生學(xué)會(huì)熟練的使用字典能夠使其具備獨(dú)立閱讀的基本能力，也對漢語拼音、漢字偏旁部首、字詞含義等方面的知識(shí)起著輔助學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生在使用字典進(jìn)行漢字查詢的過程中，可以對拼音進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，也對其理解漢字字形有所幫助。

小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字是最為基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，一般同漢字的拼音的學(xué)習(xí)相輔相成，在學(xué)生掌握了一定的漢字過后，老師就要從單純的教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生認(rèn)字的方法。通過向?qū)W生傳授識(shí)字的相關(guān)技巧，讓學(xué)生知道通過音序或者部首來給漢字歸類，也使學(xué)生可以把一個(gè)單獨(dú)的復(fù)雜漢字進(jìn)行拆解，來對復(fù)雜漢字進(jìn)行簡化認(rèn)知，然后再對復(fù)雜漢字進(jìn)行重構(gòu)，借此通過所掌握的知識(shí)來完成對新的生字的學(xué)習(xí)。

“授人以魚不如授人以漁”。小學(xué)語文教師在識(shí)字的教學(xué)中，不是將單純的漢字知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)、研究、熟悉掌握、熟練運(yùn)用所學(xué)的漢字。只有在學(xué)生真正掌握了識(shí)字的方法過后，教學(xué)的效率就會(huì)大大提升。