構(gòu)建體驗(yàn)式視角下的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式

徐燕

摘要： 要提升大學(xué)生就業(yè)能力，破解就業(yè)難問題，必須改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，構(gòu)建體驗(yàn)式視角下的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式。本文分析了體驗(yàn)式視角下的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)，提出了該模式在實(shí)踐運(yùn)用中要注意的問題。

Abstract： To enhance college students'employment ability and to relieve the crux of employment for college students， efforts must be made to set up a training mode from experiential perspective，changing the traditional training mode. The article analyses the connotations and features of the training mode for college students'employment ability from experiential perspective， and discusses its application should be noted.

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)；大學(xué)生；就業(yè)能力

Key words： experience；college students；employment ability

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）01-0170-03

0 引言

近年來，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐漸增大，面臨較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。就業(yè)難的原因有多方面，如高校的擴(kuò)招、國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)等原因，但從大學(xué)生本人而言，難以滿足用人單位對(duì)人才的需求、自身就業(yè)能力不強(qiáng)，也是一個(gè)重要的原因。因此，如何提升大學(xué)生的就業(yè)能力已成為破解大學(xué)生就業(yè)難問題的關(guān)鍵。

1 大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生成功地獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時(shí)所具有的能力。[1]就業(yè)能力是一種勝任力，它不僅包括大學(xué)畢業(yè)成功就業(yè)所需要的知識(shí)技能，還包括一系列與工作崗位有關(guān)的個(gè)性特征。[2]是大學(xué)生能否順利就業(yè)、和諧就業(yè)、發(fā)展就業(yè)的重要指標(biāo)。

盡管我國大學(xué)生就業(yè)能力比以往有所提高，但是面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日新月異，對(duì)就業(yè)者的就業(yè)能力要求日益提高，我國大學(xué)生就業(yè)能力仍然存在許多不足，主要問題是專業(yè)技能儲(chǔ)備不足、實(shí)踐能力欠缺、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)不足導(dǎo)致持續(xù)就業(yè)能力欠缺，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱、社會(huì)適應(yīng)能力不足、創(chuàng)業(yè)能力缺乏等方面。[3]

反思這些問題，其根本原因是大學(xué)生就業(yè)能力與用人單位的需求存在較大差距。這一矛盾的形成當(dāng)然存在許多復(fù)雜的原因。就高校來說，主要有以下幾點(diǎn)：一是就業(yè)指導(dǎo)及服務(wù)不到位。目前高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)主要是依托學(xué)生管理部門，日常的教學(xué)工作與就業(yè)指導(dǎo)脫節(jié)，沒有形成涵蓋全過程的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)更少。[4]這些影響了大學(xué)生就業(yè)能力的形成與提升。二是課程設(shè)置與社會(huì)需求不相適應(yīng)。重理論、輕實(shí)踐，課程體系過分強(qiáng)調(diào)按學(xué)科體系來設(shè)置，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和理論深度，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)時(shí)缺乏竟?fàn)幜?。三是教學(xué)方法有待提高。我國大學(xué)以灌輸式教學(xué)為主，注重知識(shí)傳授，重“知”輕“識(shí)”。這種教育行為引發(fā)的教育效果是學(xué)生無法將接收到的知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法體會(huì)到知識(shí)內(nèi)化后的個(gè)體體驗(yàn)與感受，在學(xué)與用的銜接中出現(xiàn)了“斷層”，直接導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力的不足。四是實(shí)踐體驗(yàn)較弱，學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。高校缺乏系統(tǒng)性與完整性的實(shí)踐教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)、實(shí)踐基地沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用等問題，造成大學(xué)生在學(xué)校缺少參加職業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)。職業(yè)理想與實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的實(shí)際行動(dòng)之間存在較大的差距。五是教育機(jī)構(gòu)與用人單位缺乏溝通，造成人才需求與人才培養(yǎng)的不配套。高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的提升和開發(fā)，只有滿足社會(huì)和用人單位的需要，才有可能得到用人單位的認(rèn)可，使大學(xué)生成功就業(yè)。

2 體驗(yàn)式視角下大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式內(nèi)涵

體驗(yàn)式視角下大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式，以杜威的“l(fā)earning by doing（做中學(xué)）”、大衛(wèi)一庫伯《體驗(yàn)學(xué)習(xí)》為教育理念，以對(duì)接社會(huì)需求為切入點(diǎn)，以問題為中心，融合了就業(yè)能力供與需的角度，強(qiáng)調(diào)“先行后知”，重視體驗(yàn)和感悟。體驗(yàn)式視角下的就業(yè)能力培養(yǎng)模式將學(xué)生的主體地位通過“體驗(yàn)”發(fā)揮出來，通過不斷建構(gòu)，學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人能力，將書本知識(shí)與自己獨(dú)特的生命體驗(yàn)結(jié)合起來，直接促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐性思維。

體驗(yàn)式視角下的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式如圖1。

體驗(yàn)主體是學(xué)生，教師、政府部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、人才市場(chǎng)、校友等作為培養(yǎng)主體，為學(xué)生提供多方面的體驗(yàn)式就業(yè)活動(dòng)，三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)機(jī)制為學(xué)生提供體驗(yàn)渠道，第一課堂：專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、生涯發(fā)展教育；第二課堂：校園文化；第三課堂：校企合作、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)體檢。體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)力是市場(chǎng)需求，行業(yè)調(diào)研、生涯人物訪談、就業(yè)信息收集分析、職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查、用人單位使用評(píng)價(jià)調(diào)查等是體驗(yàn)感悟信息系統(tǒng)，共同構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)體系。培養(yǎng)主體通過體驗(yàn)感悟信息系統(tǒng)優(yōu)化信息處理，促使能提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，體驗(yàn)主體分享、反思感悟，明晰市場(chǎng)需求和自身的就業(yè)能力。通過市場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，通過信息收集與運(yùn)用，增強(qiáng)教師、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生等主體之間的互動(dòng)，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置調(diào)整、課堂教學(xué)改革、實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)化，形成育人合力，創(chuàng)新了學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)路徑，又提升了學(xué)生的就業(yè)能力。

該模式的主要內(nèi)涵是：

第一，職場(chǎng)體驗(yàn)：跳出校園看世界。組織學(xué)生通過參加當(dāng)?shù)厝瞬攀袌?chǎng)的招聘會(huì)，搜集就業(yè)信息，體驗(yàn)求職過程；走訪用人單位，進(jìn)行生涯人物訪談、了解畢業(yè)生使用情況；通過調(diào)查分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)研報(bào)告。大學(xué)生在學(xué)校里不再是“坐井觀天”，走出校園，走出課堂，對(duì)自己的能力和未來發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

第二，反饋運(yùn)用：優(yōu)化培養(yǎng)明方向。通過對(duì)調(diào)研報(bào)告進(jìn)行梳理、整合，學(xué)校召集專家論證，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)與跨學(xué)科復(fù)合培養(yǎng)，扎實(shí)推進(jìn)校企合作、實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作。作為學(xué)生來說，通過體驗(yàn)活動(dòng)，反思體驗(yàn)過程，撰寫報(bào)告，在課堂上或在活動(dòng)中進(jìn)行分享，獲得對(duì)職業(yè)世界和職業(yè)場(chǎng)所的了解，更深刻理解課堂理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自覺性和職業(yè)意識(shí)，并從中找到自身差距，進(jìn)一步了解自我和發(fā)現(xiàn)自我，找到發(fā)展方向，并通過一、二、三課堂來提升自己。

第三，實(shí)踐檢驗(yàn)：整合資源促提升。體驗(yàn)、感悟后，讓大學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行崗位角色體驗(yàn)。利用校企合作班和大學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)基地，采用“就業(yè)式”師徒制訓(xùn)練模式、“企業(yè)訂單式培養(yǎng)模式”、“專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化訓(xùn)練模式”以及“頂崗或輪崗式實(shí)習(xí)”等多種訓(xùn)練模式，開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)；利用社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、“就業(yè)體檢”等平臺(tái)，開展職業(yè)深度體驗(yàn)。

從以上的分析中，可以看出體驗(yàn)式視角下大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式特點(diǎn)是：

第一，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)性。學(xué)生是體驗(yàn)和分享者，是社會(huì)需求的直接感受者，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)和二手信息的現(xiàn)狀，學(xué)生獲得真實(shí)市場(chǎng)需求，而分享體驗(yàn)型教學(xué)進(jìn)一步促成學(xué)生全息認(rèn)知未來的職業(yè)世界。學(xué)生自主性和目標(biāo)性增強(qiáng)，獲得職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的成效倍增，對(duì)未來職業(yè)的適應(yīng)能力也就大大增強(qiáng)了。

第二，凸顯了情境體驗(yàn)性、市場(chǎng)導(dǎo)向性。課堂空間從教室向就業(yè)市場(chǎng)、企業(yè)和職場(chǎng)社交延伸，課堂主體從師生二元向職業(yè)員工、企業(yè)家、校友等多元拓展，課堂任務(wù)的內(nèi)容從對(duì)理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)變?yōu)閷?duì)就業(yè)信息、行業(yè)發(fā)展信息、職業(yè)素養(yǎng)行為的解構(gòu)和再重構(gòu)。

第三，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)主體互動(dòng)性。該模式把行業(yè)協(xié)會(huì)、人才市場(chǎng)、教師、學(xué)生、企業(yè)、校友等主體緊緊團(tuán)結(jié)在高質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)中，各自從不同角度給予學(xué)生鮮活而真切的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)。

3 體驗(yàn)式視角下大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式的實(shí)踐

體驗(yàn)式視角下大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式在實(shí)踐運(yùn)用中要注意以下幾點(diǎn)：

3.1 在課堂內(nèi)外呈現(xiàn)工作情境，推動(dòng)三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)機(jī)制

一方面，將大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到每一門課程。在教學(xué)大綱中，明確就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。讓每一位教師都有意識(shí)地將本課程與學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生從中受益。[5]在課堂教學(xué)中，采用體驗(yàn)式、參與式教學(xué)方法等，把社會(huì)、企業(yè)的真實(shí)情境引進(jìn)課堂，通過討論、角色模擬、案例教學(xué)等方式讓學(xué)生成為課堂的中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)教師結(jié)合情境講授與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提高表達(dá)、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、解決現(xiàn)實(shí)問題等就業(yè)能力。

另一方面，把二、三課堂作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充，第二課堂校園文化活動(dòng)結(jié)合專業(yè)教育，開展自主實(shí)踐訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)等進(jìn)行體驗(yàn)。第三課堂通過社會(huì)實(shí)踐、校企合作項(xiàng)目、就業(yè)體檢等進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。行業(yè)調(diào)研、生涯人物訪談、就業(yè)信息收集分析、職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查、用人單位使用評(píng)價(jià)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的體驗(yàn)感悟信息系統(tǒng)及時(shí)的傳遞給培養(yǎng)主體，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案，充實(shí)第一課堂，推動(dòng)就業(yè)能力培養(yǎng)與市場(chǎng)的緊密對(duì)接。在課內(nèi)與課外活動(dòng)相互補(bǔ)充的過程中，也要求任課教師對(duì)二、三課堂有一定了解，不能將教學(xué)和課外活動(dòng)截然分開。

3.2 多元互動(dòng)，形成育人合力

學(xué)校應(yīng)該當(dāng)好引路人，與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、政府部門、校友多方有機(jī)融合，形成就業(yè)能力培養(yǎng)的多元化培養(yǎng)主體。學(xué)校要與社會(huì)的用人單位建立聯(lián)系，也就是與用人單位和社會(huì)做好溝通，幫助學(xué)生創(chuàng)造各種就業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)大學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境中也需要企事業(yè)單位的人負(fù)責(zé)指導(dǎo)。各種事實(shí)證明，大學(xué)與企業(yè)之間不同形式、不同層次、各具特色的合作，是培養(yǎng)與提高大學(xué)生就業(yè)能力的最有效途徑。

學(xué)?？梢酝ㄟ^校企合作特色班，合作培訓(xùn)，聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、校友等為兼職教授、就業(yè)導(dǎo)師，邀請(qǐng)企業(yè)加入人才培養(yǎng)的全過程，搭建校企、校地合作平臺(tái)，利用校友會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)資源，豐富大學(xué)生就業(yè)體驗(yàn)的形式和手段，為學(xué)生就業(yè)能力的提升提供更廣泛的社會(huì)支持。

3.3 分階段體驗(yàn)，全程化生涯規(guī)劃指導(dǎo)

體驗(yàn)式的就業(yè)能力培養(yǎng)，貫穿于大學(xué)四年的學(xué)習(xí)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程化的、有針對(duì)性的職業(yè)體驗(yàn)和指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求。

第一階段（一年級(jí)），通過體驗(yàn)活動(dòng)，啟動(dòng)職業(yè)探索，初步認(rèn)識(shí)職場(chǎng)的要求和自身的能力，并提升和完善自己。一年級(jí)在教師指導(dǎo)下，以職場(chǎng)環(huán)境問卷調(diào)查、就業(yè)信息搜集、職業(yè)生涯人物訪談等形式，形成就業(yè)需求分析、行業(yè)發(fā)展分析等第一手資訊，開始職業(yè)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)本專業(yè)的職場(chǎng)環(huán)境和職業(yè)能力的清晰認(rèn)知，對(duì)自我的認(rèn)知。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己，提升自身的通用能力。

第二階段（二、三年級(jí)），通過體驗(yàn)活動(dòng)，明晰人才需求標(biāo)準(zhǔn)和自身的就業(yè)能力。讓學(xué)生在具備一定專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，根據(jù)第一階段對(duì)職場(chǎng)的認(rèn)知情況，按照專業(yè)要求，通過對(duì)企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查、行業(yè)中優(yōu)秀企業(yè)家的訪談、參與企業(yè)招聘會(huì)及宣講會(huì)、人才交流市場(chǎng)、在企業(yè)兼職崗位鍛煉等，對(duì)自身專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行SWOT分析，總結(jié)和歸納自身的專業(yè)技能及通用技能，進(jìn)一步完善自身就業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)劃。教師指導(dǎo)學(xué)生開展角色模擬、求職訓(xùn)練、專業(yè)競(jìng)賽等體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)一步提升就業(yè)能力，為進(jìn)入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。

第三階段（四年級(jí)），“現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)型”就業(yè)活動(dòng)，提升就業(yè)能力。學(xué)生通過專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)情況，由學(xué)院和企業(yè)雙方按照“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和檢驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)。另外還可以通過各種類型招聘會(huì)、企業(yè)宣講會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)HR與學(xué)生座談，指導(dǎo)學(xué)生完善個(gè)人簡(jiǎn)歷等進(jìn)行就業(yè)活動(dòng)的體驗(yàn)。在此過程中，學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)日志、求職故事等進(jìn)行求職過程和崗位實(shí)習(xí)的反思和感悟，積累經(jīng)驗(yàn)，調(diào)適求職心態(tài)，提升就業(yè)能力。

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