“箭頭”在高中地理必修1的教學應用

陳先勇

摘 要： 在新課程背景下，深化課堂教學改革，提高教學效益是地理教師的重要任務。如何讓學生快速接受，如何讓學生學習得輕松，如何提高地理教學效率，地理學習方法尤為重要。在五年教學中，作者發(fā)現(xiàn)“箭頭”在自然地理教學中尤為常見?！凹^”應用在地理學習中，使學生在繁雜而沉重的學習中認識到學習不是死讀書，而是要發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生學得輕松而快樂。

關鍵詞： 箭頭 高中地理 教學應用

高中地理必修1作為整個高中地理課程的理論基礎，研究各自然地理要素的特征、結(jié)構、成因、動態(tài)和發(fā)展規(guī)律，以及各自然地理要素相互之間的相互關系（物質(zhì)與能量循環(huán)），為其他模塊的學習打下必要的知識基礎。因此，本模塊選取了一些對整個高中地理課程的學習有理論價值的基本原理、基本規(guī)律、基本過程?；驹戆ㄌ栞椛鋵Φ厍虻挠绊憽⒌厍蜻\動的地理意義、地球的圈層結(jié)構、地表形態(tài)變化的原因、大氣受熱過程、天氣系統(tǒng)的特點、全球氣候變化等。基本規(guī)律包括氣壓帶、風帶的分布和移動規(guī)律、洋流的分布規(guī)律、地理環(huán)境地域分異規(guī)律等?；具^程包括地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等。

面對如此多且復雜的地理教學問題，需要在短短半年的時間教授學生，這需要教學者有處理教材的能力。筆者在教學實踐過程中，一方面有意識改變教師是知識的灌輸者，學生被動接受知識的局面，在常規(guī)教學之余，總結(jié)教學規(guī)律，經(jīng)過不斷摸索和課堂實踐，發(fā)現(xiàn)“箭頭”在必修一中的任何章節(jié)的地位都非常突出，特別在版圖版畫中表現(xiàn)明顯。另一方面發(fā)現(xiàn)，根據(jù)現(xiàn)階段學生的智力水平，經(jīng)常無法滲透地理原理、規(guī)律和過程，若能教授學生高效的解題方法，有效提高學生的學習效率，則不失是一種手段?？傊P者認為學生若能把握“箭頭”的導向，則有助于學生快速吸收和消化知識，提高教學效率，激發(fā)學生學習地理的興趣。

1.“箭頭”在地理教學中的具體應用

初中地理中我們其實已經(jīng)接觸過指向標地圖，“箭頭”永遠代表北。同時，我們在常規(guī)利用“箭頭”表示風向，箭尾表示風的來源。但到了高中自然地理學習，賦予“箭頭”更多的意義，以下筆者通過一些例子，談談“箭頭”在自然地理教學中的應用。

1.1“箭頭”可表方向

例1：判讀經(jīng)緯度

向東增加為東經(jīng)，向西增加為西經(jīng)，向北增加為北緯，向南增加為南緯。

例2：地球自轉(zhuǎn)（自西向東）

處理方式：將“箭頭”放置0°經(jīng)線處，“箭頭”永遠代表東，“箭尾”永遠代表西。在此基礎上，再根據(jù)例1的觀點進行解題。

1.2“箭頭”可表方位

例1：日界線

背景：教材規(guī)定國際日期變更線（大致沿180°經(jīng)線），180°經(jīng)線以東（西經(jīng)部分）為昨天，180°經(jīng)線以西（東經(jīng)部分）為今天。

處理方式：將地球自轉(zhuǎn)方向放置0時日界線處，“箭頭”部分為今天，“箭尾”部分為昨天（東邊的時間比較早，這個“早”是早過去的意思）

例2：冷鋒和暖鋒

背景：教材中判斷冷、暖鋒，可利用“箭頭”是否回旋、鋒的符號或者鋒面與地平面的傾斜角度等判斷，這個不是易錯點。學生經(jīng)常無法判斷冷、暖鋒的雨區(qū)位置。

處理方式：先繪出或判斷冷、暖鋒，然后將“箭頭”放置鋒線下面，“箭頭”的方向表示冷暖氣團移動的方向，最后再根據(jù)“箭頭”表示鋒前，“箭尾”表示“鋒后”。由此得出冷鋒的雨區(qū)在鋒后，暖鋒的雨區(qū)在鋒前。

1.3“箭頭”可根據(jù)現(xiàn)實生活中某習慣特征判斷

例1：鋒面氣旋冷暖峰的判定

背景：根據(jù)地轉(zhuǎn)偏向力南左北右的特征，我們可以利用左手右手判斷氣旋和反氣旋在水平方向和垂直方向上的氣流運動方向。

處理方式：以“北半球氣旋”為例，因為氣旋為低壓系統(tǒng)，為上升氣流，同時該氣旋為北半球。我們拿出右手，大拇指朝上（代表垂直方向上的氣流：上升），再根據(jù)四指的方向（代表水平的氣流方向：逆時針），可判斷出北半球氣旋為低空輻合高空輻散，最后可引申到鋒面氣旋的學習，將“箭頭”畫在低壓槽，根據(jù)冷暖氣團移動方向（箭頭代表其移動方向），判斷冷暖峰。

例2：假設這是一片海域

先布置學生在作業(yè)本寫出0、8數(shù)字，讓學生多寫幾次，然后由教師描述，即可關注到世界洋流的大致流向。

或前一章節(jié)，學生已記住東北信風帶，根據(jù)東北信風的風向，畫出北半球的北赤道暖流，然后“箭頭”跟“箭尾”，依次畫，即可得出洋流運動的一般規(guī)律。由此，每遇到洋流的選擇題，即畫出洋流運動的一般模式圖，根據(jù)海陸位置、洋流的流向判斷寒、暖流，從而完成解題。

1.4“箭頭”代表某符號

例1：在氣壓帶和風帶中

背景：高低壓相間分布，南北半球?qū)ΨQ。

處理方式：將全球風帶大致描繪成一個“<”。先將“<”分為六部分，分別被0°、30°S/N、60°S/N五條緯線分割，然后記住0°—30°N位東北風，最后“箭頭”對“箭尾”，“箭尾”對“箭頭”即可，自北往南分別極地東風帶（東北風）、盛行西風帶（西南風）、東北信風帶、東南信風帶、盛行西風帶（西北風）、極地東風帶（東南風）。

例2：東亞、東亞季風中

處理方式：先畫出一個稍被拉直“Z”字母，將其分為三部分，其次畫一條0°（即赤道），分別為東亞、南亞和澳大利亞（不作掌握）三塊區(qū)域。

1月，太陽直射點在南半球，即“箭頭”一致向南;

7月，太陽直射點在北半球，即“箭頭”一致向北。

最后，可以分別讀出東亞、南亞在1、7月的風向，即季風。紅色部分的“粗箭頭”越過赤道形成下一風向表示受氣壓帶和風帶季節(jié)引起的，其他的風向表示受海陸熱力性質(zhì)差異引起的。

1.5“箭頭”可表示具體地理要素之間的轉(zhuǎn)化關系

例1：巖石圈的物質(zhì)循環(huán)

例：先判斷三個“箭頭”指向的是巖漿，其次與巖漿有兩個“箭頭”指向的是巖漿巖（侵入性、噴出型），最后再根據(jù)題意，判斷哪個是沉積巖，哪個是變質(zhì)巖。

“箭頭”指向巖漿，即重融再生;

“箭頭”指向巖漿巖，即冷卻凝固;

“箭頭”指向沉積巖，即沉積巖;

“箭頭”指向變質(zhì)巖，即變質(zhì)巖。

例2：五大地理要素之間的關系

“箭頭”在自然地理技巧應用不僅局限在上述例子中，它一致貫穿在整個自然地理的學習中，如還在太陽直射點的回歸運動、熱力環(huán)流、等溫線與洋流性質(zhì)及流向關系等應用。

2.“箭頭”教學應用中的優(yōu)勢

大多數(shù)未接觸高中地理的同學，認為地理不難，關鍵是記性好，只要死記硬背就行，除了背還是背，最后的結(jié)果是地理成績一直不理想。其實，地理環(huán)境的發(fā)展變化是有規(guī)律的，因此掌握地理學獨特的學習方法和技巧，我們就會學得簡單而有趣。傳統(tǒng)的高中地理學習方法非常多，課外很多材料也替我們總結(jié)，大體有如下幾點：

①地圖學地理法

②字頭記憶法：即從同類地理知識分別提取字頭，編成短語，簡化知識，增強記憶兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安;川西二寧青甘陜，內(nèi)重臺海北上天，港澳特別行政區(qū)，一國兩制已實現(xiàn)。

③諧音記憶法

氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂（養(yǎng)閨女，貼給哪家美？）

④歸類記憶法

⑤比較法

⑥形象記憶法等

地理學習方法非常豐富，學生如果學習所有地理技巧就需要花費一定的時間，筆者將高中自然地理整個內(nèi)容圍繞“箭頭”展開，明顯難度系數(shù)降低，學生學輕松，老師教得輕松。筆者通過以下兩個案例，利用比較的方法證明“箭頭”在地理實際教學中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢。

2.1以《季風》為例

常規(guī)處理這部分內(nèi)容，筆者根據(jù)日常的聽課或課外材料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師主要通過列表比較法學習東亞和南亞季風（如下圖所示）。從總體上看，這列表分為11行5縱，內(nèi)容非常豐富，也比較完整。但筆者認為，這內(nèi)容很多地方顯得拖沓，而且記憶難度大，很多學生到了高三還無法正確說出東亞、南亞季風的風向甚至成因，更不要說形成的過程。筆者在處理這節(jié)課時，會先列出該表，然后要求學生記住，學生隨之而來就是一個“呼”聲，最后筆者將這內(nèi)容進行升華，畫出拉長狀“Z”形，并標上“箭頭”，點名讓學生讀圖說出方向，告知學生地理不是死記硬背，而是要總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學生學習地理的興趣。

例如：讀“等壓線分布圖”，回答下列問題。

（1）此圖為______________（1或7）月氣壓分布狀況。

（2）A氣壓中心的名稱是______________，形成原因是______________。

（3）受A氣壓中心的影響，圖中C處盛行______________風，D處盛行______________風，我國的天氣以______________為主要特征。

（4）夏季，D處盛行______________風，形成原因是______________

（5）季風氣候的形成原因______________和______________。

答案：（1）1;（2）亞洲高壓（蒙古-西伯利亞高壓）副極地低氣壓帶;（3）西北東北寒冷干燥;（4）西南夏季，隨著氣壓帶風帶北移，南半球的東南信風向北越過赤道后，在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，向右偏轉(zhuǎn)為西南風;（5）海陸熱力性質(zhì)差異氣壓帶風帶的季節(jié)移動

畫出季風一般模式圖——“Z”形，讀出風向。

2.2以《大規(guī)模的海水運動》為例

《大規(guī)模的海水運動》這節(jié)課記憶內(nèi)容較多，單單記住那么多的世界洋流對學生來講已經(jīng)是一件苦差事，更不要說總結(jié)其中的規(guī)律。學習這節(jié)課需要弄懂以下幾個問題：

（1）如何區(qū)分寒、暖流洋流？

如何區(qū)分風海流、補償流、密度流洋流？

（2）大陸的東岸（大洋的西岸）是寒流還是暖流？

大陸的西岸（大洋的東岸）是寒流還是暖流？

（3）洋流的分布規(guī)律，即（三圈一季）

三圈：中低緯度海區(qū)，形成以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，北順南逆——信風、西風

北半球中，中高緯度海區(qū)，形成逆時針方向流動的大洋環(huán)流——西風和極地東風

南緯40°附近形成西風漂流——南半球西風

一季：北印度海區(qū)，形成季風洋流，冬逆夏順。

如果學生能參照之前8/0的洋流模式，標注洋流的流向和大陸輪廓，就可發(fā)現(xiàn)水平“箭頭”基本為風海流，垂直“箭頭”基本為補償流;由低緯流向高緯即暖流，由高位流向低緯即暖流，風海流只有一支西風漂流是寒流;最后根據(jù)各個海區(qū)“箭頭”的依次順序，即可判斷出順時針還是逆時針，不要經(jīng)常為順、逆而煩惱，甚至與其他知識點混淆。

例如：讀某區(qū)域洋流圖，回答10～11題。

1.該大洋環(huán)流所處的海域位于（ ）

A.北半球中低緯度 B.北半球中高緯度

C.南半球中低緯度 D.南半球中高緯度

2.圖中甲、乙、丙、丁四洋流中，受到西風帶持續(xù)影響的洋流是（ ）

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

答案：1.A 2.B

畫出洋流運動一般模式圖，對照即可得出結(jié)論，而不是背概念或規(guī)律。

通過以上兩個例題，即可發(fā)現(xiàn)“箭頭”在自然地理學習中，通過該技巧，一方面可讓學生輕松學習知識，雖然可能有些投機取消，另一方面可讓學生輕松解題，而不需要通過記概念或者再次在考場推導出來，浪費時間。由此，“箭頭”相較其他地理技巧的特點及優(yōu)勢有以下幾點：

1.“箭頭”示意圖繪圖簡單;

2.“箭頭”記憶簡單，圖文結(jié)合，易學易掌握;

3.“箭頭”具有直觀性，可以更清晰地反映地理事物的發(fā)展規(guī)律或變化趨勢;

4.“箭頭”可表示地理事物間的運動方向;

5.“箭頭”和“箭尾”可表示特定的地理事物名稱;

6.相對比其他地理學習的方法，“箭頭”地理技巧應用內(nèi)容相對較小，配合教材學習，更容易理解地理基本原理、基本規(guī)律、基本過程;

7.“箭頭”地理技巧可提高學生學習地理的興趣等。

總之，教師如能利用自身的智慧，強化學識優(yōu)勢，在地理教學課堂之外，多站在學生的角度或研究者角度上，總結(jié)教學規(guī)律，特別是針對自然地理部分，減輕學生的學業(yè)負擔，讓學生輕松掌握地理知識，同時教學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對于提高課堂教學質(zhì)量，增強學生學習興趣和學習效果，非常有幫助。