趙浩文
摘 要:課堂評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),因此對課堂評價語言進(jìn)行較深入的研究,其意義是非常深遠(yuǎn)的。文章主要從評價對象上入手,提出了較為實用的評價語言運(yùn)用策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文,課堂評價,評價對象
常識告訴我們,小學(xué)低、中、高年級語文教師在課堂上使用的評價語言是大不相同的。造成這些差異的主要原因是各年段學(xué)生的年齡特點、知識經(jīng)驗和心理成熟等不同。要優(yōu)化小學(xué)語文課堂教師評價語言,就必須把握階段性原則,針對不同年齡階段選擇不選擇不同的評價語言。
1 低段小學(xué)語文課堂教師評價語言特點
根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究:“在小學(xué)低年級,尤其是學(xué)齡前兒童,認(rèn)知水平尚處于前運(yùn)算階段,抽象概括能力很低,動作學(xué)習(xí)和活動教學(xué)法對兒童的發(fā)展是非常有益的?!彼麄兊淖⒁饬Σ环€(wěn)定、不持久,很容易受更加強(qiáng)烈的新異刺激物的影響而轉(zhuǎn)移。他們的記憶力以具體形象性和機(jī)械性記憶為主,鮮明的、生動有趣的內(nèi)容,很快能夠記住。他們的情緒體驗非常豐富,但容易受到外界情境的影響,而且很容易表現(xiàn)在外顯行為上。他們對自己的評價完全依賴于外部評價,對老師言聽計從、完全崇拜?!皟和畛鯇ψ约旱脑u價以父母對他的評價為轉(zhuǎn)移,稍后又以父母和教師的評價為轉(zhuǎn)移?!毙W(xué)低段學(xué)生在生理和心理上表現(xiàn)出的上述這些特點,決定了在小學(xué)低段語文課堂中,教師應(yīng)采用以下特點的評價語言。
①簡潔明確
由于年齡小、知識水平有限,注意時間短,低年級學(xué)生對教師評價語言的理解能力是有限的。因此,低年級以簡短、明確的顯性表揚(yáng)為主。如:“你讀得很有感情!”“你的聲音很宏亮!”這樣的評價語言簡潔明了,具有明確的指向性,對于有效調(diào)控課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到相當(dāng)大的作用。
②形象夸張
低段學(xué)生以形象思維為主,教師的評價語言應(yīng)該形象夸張,讓學(xué)生易于理解?!吧謱殞殹薄霸~語寶寶”等形象的描繪讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容形象化,“哇,生字寶寶都在為你鼓掌呢!”“你給生字寶寶找到了朋友,真了不起!”對低段學(xué)生的表揚(yáng)可以夸張一些,讓他感受到老師對自己的贊賞,可以很好地樹立自信。
③活潑童趣
低段學(xué)生天真,富有童趣,所以教師的評價語言還應(yīng)該活潑富有童趣。對學(xué)生進(jìn)行評價時,就像講述“童話”一般,讓學(xué)生身臨其境,感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。比如,“你就像文中的小猴子一樣可愛?!薄澳闶且恢豢鞓返男∶鄯??!边@樣的評價語言讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境之中,學(xué)習(xí)興趣自然高漲,效果不言而喻。
2 中段小學(xué)語文課堂教師評價語言特點
小學(xué)中段學(xué)生正處于從低年級向高年級過渡的時期,其總體發(fā)展較平穩(wěn)、穩(wěn)定。他們對外部的依賴性減少,但是自我調(diào)節(jié)能力差,情緒還不穩(wěn)定,還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。在對自我的評價上,老師及父母的評價已經(jīng)不能完全左右他們的思想,他們開始有了自己自主的認(rèn)識。然而,他們的自我認(rèn)識又不太客觀,一些學(xué)生開始表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我主張,而另一些學(xué)生因為某方面的不足或成績不好,自信心不足,對自己評價過低。針對中段學(xué)生上述特點,在使用課堂評價語言是,要注意評價語言的激勵性、針對性和啟發(fā)性,要注意對不同的學(xué)生給予不同的評價,讓每個孩子在自己的跑道上不斷前進(jìn)。
①富于激勵性。
由于中段學(xué)生情緒還不穩(wěn)定,容易沖動,意志力也不強(qiáng)。特別是學(xué)生升入中年級后,學(xué)習(xí)難度加大了,任務(wù)加重了,他們更容易產(chǎn)生畏難情緒,遇到困難就退縮。此時,教師的激勵非常重要。富于激勵性的評價語言可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信。
②富于針對性。
中段學(xué)生隨著年齡的增長,已經(jīng)開始逐步建立是非價值觀。他們不再完全依賴于老師的評價,此時教師如果還是沿用低段時形象夸張、活潑童趣的評價語言,只會讓學(xué)生感到無所適從,甚至?xí)X得老師的評價非常虛偽。因此,對于中段學(xué)生,教師的評價語言更應(yīng)該富于針對性,能明確指出學(xué)生的“好壞對錯”,能給予學(xué)生方法的指引。比如評價學(xué)生的朗讀,與其說:“你讀得真好?!辈蝗邕@樣評價:“你通過重讀一些關(guān)鍵詞語,讀出了作者想要表達(dá)的情感,真好?!边@樣有針對性地評價既明確指出學(xué)生朗讀的優(yōu)點,更讓其它的學(xué)生心服口服。
③富于啟發(fā)性。
子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!眴l(fā)式性的評價語言能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考問題,激活他們的思維,使他們產(chǎn)生主動探究的心理與創(chuàng)造的欲望。小學(xué)中段正是學(xué)生探究欲和創(chuàng)造欲活躍的時期,教師的評價語言應(yīng)該富于啟發(fā)性,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,啟迪學(xué)生的思維。
3 高段小學(xué)語文課堂教師評價語言特點
進(jìn)入小學(xué)高段,學(xué)生在生理和心理方面發(fā)生了巨大變化,與低、中段學(xué)生間存在很大區(qū)別。小學(xué)高段學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期,他們的思維處于由形象思維向抽象思維過渡的階段。此時,學(xué)生的自我意識、獨(dú)立意識明顯增強(qiáng),不僅已經(jīng)擺脫了對外部評價的依賴,逐步依靠內(nèi)化了的行為準(zhǔn)則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制自己的行為,而且開始從對自己表面行為的認(rèn)識、評價專向?qū)ψ约簝?nèi)心世界更深入的評價,喜歡嘗試著從個性品質(zhì)、人際關(guān)系、自我價值等方面的特點來描述自我形象。這就決定了教師在語文課堂上使用的評價語言呈現(xiàn)階段性特點,實質(zhì)是兒童言語發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。針對高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及身心發(fā)展的要求,高段小學(xué)語文課堂教師評價語言應(yīng)該具備以下特點:
①體現(xiàn)人文關(guān)懷
課堂教學(xué)活動對學(xué)生而言,不僅是獲取知識求得生存的途徑,更是生命歷程中的重要經(jīng)歷。知識的學(xué)習(xí)不僅僅局限于認(rèn)知范疇,它已經(jīng)擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域,體現(xiàn)著學(xué)生的生命價值。在小學(xué)高段,學(xué)生更加關(guān)注教師在情感、人格等方面的評價,因此具有人文關(guān)懷的評價語言更讓學(xué)生易于接受。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值,關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步,鼓勵他們克服困難,支持他們大膽創(chuàng)新,寬容他們的個性,理解他們的煩惱,善待他們的缺點。
②體現(xiàn)語言藝術(shù)
有人說:“語言不是蜜,但能粘住一切?!毙W(xué)高段學(xué)生對教師的語言,普遍有一種期待的心理。如果教師的語言優(yōu)美、好聽、有意思,就會對學(xué)生產(chǎn)生吸引力,他們就愛聽,也樂于接受。同時,規(guī)范、優(yōu)美的語言還能進(jìn)一步影響學(xué)生,感染學(xué)生,熏陶學(xué)生的心靈,從而使他們遠(yuǎn)離粗俗的不文明語言。藝術(shù)的課堂評價語言可以是催人奮進(jìn)的激勵之言,可以是令人叫絕的機(jī)智之言,也可以是耐人尋味的幽默之言。而無論是怎樣的藝術(shù)語言,真誠、尊重、賞識、包容都應(yīng)該成為其價值內(nèi)涵。
③體現(xiàn)思維深度
隨著高段學(xué)生抽象思維的發(fā)展,他們更愿意完成那些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。從發(fā)展學(xué)生思維的角度來說,教師應(yīng)該提出具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在進(jìn)行評價時,教師則應(yīng)該更多地采用疑問句,啟發(fā)學(xué)生深入思考,在經(jīng)歷思考的體驗中,發(fā)展學(xué)生的思維能力。
參考文獻(xiàn)
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