基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用

劉靜

摘 要：隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進，課本知識統(tǒng)一項目化，課堂教學(xué)貫徹“教學(xué)做”一體化，以理論為主的“機械制圖”課程教學(xué)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是時下國內(nèi)外教育改革研究的新領(lǐng)域，它為信息化條件下教與學(xué)的進一步發(fā)展拓展了新的思路。本文以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，闡述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在機械制圖教學(xué)中的具體實施，旨在探索出適合機械制圖課程的教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；機械識圖；教學(xué)模式

當前，為持續(xù)深入教學(xué)改革，整體提升教學(xué)質(zhì)量，我院教員都在聚焦信息化時代教法學(xué)法改革創(chuàng)新，以革新教學(xué)理念為先導(dǎo)，以涵養(yǎng)教學(xué)理論、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)實施為重點，加快教學(xué)模式改革創(chuàng)新。信息技術(shù)的快速發(fā)展，促使了新型混合學(xué)習模式不斷涌現(xiàn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂模式是時下新型混合學(xué)習模式的代表。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵和作用

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式：”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)員可以通過使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教員去教授知識。而課堂和教員的角色則發(fā)生了變化。教員多的責任是去理解學(xué)員的問題和引導(dǎo)學(xué)員去運用知識。

翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學(xué)習為學(xué)習者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習文化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)階段一般分為課前、課中和課后。課前完全由學(xué)員通過各種資源進行自主學(xué)習，課中進行師生和學(xué)員之間的互動、質(zhì)疑和探討，課后拓展延伸。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在機械制圖教學(xué)中的具體實施

機械制圖課程是研究繪制和閱讀機械圖樣規(guī)律與方法的學(xué)科， 是機電類學(xué)員必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。由于它涉及的知識面廣，對空間思維能力要求較高，特別是與生產(chǎn)實踐緊密相連，因此對于教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)實踐等各個環(huán)節(jié)都有較高要求。為適應(yīng)新時期對專業(yè)技術(shù)人才的基本需求，在機械制圖課程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一種提高教學(xué)效果的行之有效的方法。

1、應(yīng)用微課做好課前自主學(xué)習

微課是以簡短視頻為主要表現(xiàn)形式，以學(xué)習目標為導(dǎo)向，為突破某個教學(xué)問題，對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計的教學(xué)資源。作為一種以視頻教學(xué)為載體的課堂模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”所依憑的教學(xué)視頻和素材是切入教學(xué)的關(guān)鍵所在。教員可以把教學(xué)內(nèi)容的講解過程錄制成視頻，也可以將機械制圖課程的所有知識點進行分解，分別制作成只有十分鐘左右的微視頻提供給學(xué)員。以直線、平面的投影為例，可以將直線的單面和多面投影特性、平面的單面和多面投影投影特性制成兩個微視頻，視頻內(nèi)容有教員的理論教授，也有在投影體系中直線、平面的位置變化，再搭配空間投影的動畫演示，理論講授與三維虛擬演示有機融合。在傳統(tǒng)課堂上，講授這些內(nèi)容一般是需要兩個學(xué)時左右的時間，認真聽完所有講解過程需要學(xué)員有較大的耐力和注意力，這樣把知識點分散講解之后，每個微視頻都只有十分鐘左右，有利于學(xué)員有耐心理解消化所學(xué)知識。而且，視頻還具有回放、暫停等功能，有利于學(xué)員據(jù)個人情況自由控制學(xué)習過程，提高學(xué)習效果。

2、用“學(xué)習任務(wù)單”破解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難題

所謂“學(xué)習任務(wù)單”，是教員設(shè)計的幫助學(xué)員在課前明確自主學(xué)習的內(nèi)容、目標和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習路徑文件包。設(shè)計好“學(xué)習任務(wù)單”的好處是，能讓學(xué)員根據(jù)個人需要有一個自定進度的學(xué)習，即讓每個學(xué)員按照自己的步驟學(xué)習，取得自主學(xué)習實效。有了“學(xué)習任務(wù)單”，就能幫助教員有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。問題設(shè)計是“學(xué)習任務(wù)單”設(shè)計的核心。是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。要求把教學(xué)重難點或其它知識點轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學(xué)員在解決問題的同時把握教學(xué)重難點或其它知識點，從而培養(yǎng)學(xué)員解決問題和舉一反三的能力。例如《拉伸法讀組合體》這一教學(xué)實例，“學(xué)習任務(wù)單”設(shè)計思路：①學(xué)習指南：應(yīng)用多媒體教學(xué)資源學(xué)習《拉伸法讀組合體》，自主學(xué)習后需理解什么是拉伸法，如何應(yīng)用拉伸法讀疊加型組合體視圖；②學(xué)習任務(wù)：重難點內(nèi)容：拉伸法的基本概念，拉伸法讀組合體的具體步驟；③問題設(shè)計：采用實例牽引法，用拉伸法解決讀圖實例④學(xué)習測試：檢驗學(xué)習效果階段，采用補視圖、補漏線的方法，學(xué)員完成自測；⑤學(xué)習反思：記錄學(xué)習中解決問題的過程，存在問題及改進設(shè)想。一個好的學(xué)習任務(wù)單，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向為基本方式，注重發(fā)展學(xué)員高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習能力的有效支架。

3、重新建構(gòu)學(xué)習流程

通常情況下，學(xué)員的學(xué)習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教員和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的互動來實現(xiàn)的：第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)員自己來完成的。由于缺少教員的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)員感到挫敗，喪失學(xué)習的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)員的學(xué)習過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)員在課前進行的，教員不僅提供了視頻，還可以提供學(xué)習指導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教員能夠提前了解學(xué)員的學(xué)習困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)員知識的吸收內(nèi)化過程。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，體現(xiàn)在課前學(xué)員自主學(xué)習、課堂交流答疑、小組討論探究、課程考核等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，使以教員為中心向以學(xué)員為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。接下來，教學(xué)組將結(jié)合在線學(xué)習平臺實施基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行教學(xué)實踐和探索，摸索出更有效的教學(xué)方法，提高機械制圖課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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