基于需求分析的大學(xué)英語智慧課堂及教學(xué)設(shè)計

閆輝

摘 要大學(xué)英語教育應(yīng)以滿足社會需求和學(xué)生個人需求為著眼點，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+英語學(xué)習(xí)”智慧課堂以提升英語教育實效。本文基于需求分析，探討大英課程改革的最新趨勢：無論是教學(xué)方法改革還是教學(xué)活動的組織實施，都應(yīng)盡快實現(xiàn)高校英語教學(xué)和社會英語教育的深度融合。

【關(guān)鍵詞】需求分析；大學(xué)英語；智慧課堂；教學(xué)設(shè)計

大學(xué)英語教育應(yīng)以滿足社會發(fā)展需要及學(xué)生個人需要為著眼點，本著“因需設(shè)課”理念構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+英語教育”智慧課堂。從教學(xué)方法設(shè)計到教學(xué)活動的組織實施，都應(yīng)實現(xiàn)高校英語教育和社會英語教育的深度融合，這在目前已是提升英語教學(xué)實效的必然選擇。

1 需求分析與大學(xué)英語智慧課堂

根據(jù)筆者對學(xué)生現(xiàn)實需要的調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受英語教育時會遵循職業(yè)需求、社會需求，結(jié)合自身心理需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。不少學(xué)生希望能在英語課堂學(xué)到與社會發(fā)展需求、個人心理需求相關(guān)的英語知識，切實提高實際應(yīng)用英語的能力。因此，大學(xué)英語理應(yīng)在需求分析基礎(chǔ)上設(shè)計大學(xué)英語課程教學(xué)，盡可能與學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)及職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，真正適應(yīng)全球語境下的教育個性化、文化多元化發(fā)展趨勢，滿足社會對英語人才的多樣化需求，同時要符合學(xué)生的差異性英語水平和多層次英語學(xué)習(xí)需要。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并不是千篇一律的，社會對人才的需求也在不斷變化，因此，需求分析應(yīng)該是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，確定滿足需求的最佳方式還有待進(jìn)一步探索。在筆者看來，大英教師應(yīng)努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+英語教育”智慧課堂，以使英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、考核方式等方面能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要和學(xué)生現(xiàn)實需要。

智慧課堂所裝備的視聽、計算機(jī)、投影、交互白板等聲、光、電設(shè)備，能夠?qū)崿F(xiàn)課程資源的人性化、形象化與動態(tài)化，讓教師更快捷方便地利用視聽、白板等設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，使大學(xué)英語教育和學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的養(yǎng)成相結(jié)合，并在專業(yè)人士指導(dǎo)下及時了解市場和社會對人才綜合素養(yǎng)的最新需求，這樣能為調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等提供依據(jù)和支撐。

2 構(gòu)建大學(xué)英語智慧課堂的基本思路

2.1 建設(shè)大英教學(xué)資源庫并融入學(xué)校課程體系

截至目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)大體還停留于應(yīng)試教育的層面，忽視學(xué)生的個體差異性，以冷冰冰的分?jǐn)?shù)扼殺個性、甚至泯滅人性。筆者試圖以慕課資源在大學(xué)英語課程中的優(yōu)化整合與協(xié)同輔助教學(xué)為范例，通過大量引入慕課和微課優(yōu)化整合大學(xué)英語課程教學(xué)資源，謀求資源共享和校際聯(lián)盟，追求卓越的教學(xué)效果；借助信息技術(shù)重塑大學(xué)英語課程，改變學(xué)生發(fā)展為考試服務(wù)的痼疾，讓分?jǐn)?shù)的奴隸們真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。

2.2 創(chuàng)建基于互聯(lián)網(wǎng)的英語教育研究共同體

大學(xué)英語教師應(yīng)在真實、開放、靈活、動態(tài)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)情境和研究過程中，結(jié)合教學(xué)實施過程中交際訓(xùn)練的成效，創(chuàng)建基于信息技術(shù)應(yīng)用的英語教育研究共同體，讓廣大同行以滿足學(xué)生個人需要及社會發(fā)展需要為著眼點，以提升英語教育實效為目的，突破時空限制隨時隨地能就共同問題進(jìn)行體驗式研討與合作。

2.3 以學(xué)定教并使高校英語教育向社會延展

據(jù)了解，魚化龍文苑的大學(xué)語文教學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+自媒體”而構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)了線上線下一站式、混合型、交際化教學(xué)，尤其是以學(xué)定教的實踐應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需要開展教學(xué)活動，針對學(xué)生實際情況和存在問題以學(xué)定教，得到教育界同仁廣泛認(rèn)同。筆者認(rèn)為大學(xué)英語智慧課堂可借鑒魚化龍文苑模式，立足課內(nèi)、放眼課外，充分利用人機(jī)交互的功能，從學(xué)生現(xiàn)實需要出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，同時努力使高校英語教育向社會教育延展。

3 基于需求分析和智慧課堂的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

3.1 注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和英語應(yīng)用能力養(yǎng)成

英語教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生聽說讀寫譯的實踐活動過程，應(yīng)以培養(yǎng)表達(dá)與交流能力為旨?xì)w。而大學(xué)生在聽說讀寫的實踐活動中，總會有令人意想不到的創(chuàng)造，因此要淡化理論考試成績，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)突出地強(qiáng)調(diào)學(xué)生說讀寫譯等應(yīng)用能力的養(yǎng)成。

3.2 以交際化教學(xué)活動變現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前預(yù)覽課程大綱提前預(yù)習(xí)，觀看教學(xué)視頻和相關(guān)材料并進(jìn)行溝通和研討，到了課堂上由教師解答或是同學(xué)之間討論解決之前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。智慧課堂因其信息技術(shù)設(shè)備功能的多樣性，教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中的教學(xué)方式可以多種多樣，為變革學(xué)習(xí)方式提供了便利，因此，大學(xué)英語教師可基于信息技術(shù)應(yīng)用，努力嘗試以開放的交際化教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，由此落實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)改革教學(xué)方法

教師應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)，以“教、學(xué)、做”一體化為指導(dǎo)思想，根據(jù)不同的教學(xué)版塊、不同的教學(xué)情境運(yùn)用不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，較為行之有效的教學(xué)方法是以工作任務(wù)為導(dǎo)向的職場場景教學(xué)法、工作情境教學(xué)法，以及模擬社會交往以解決問題的角色扮演法等。

通過創(chuàng)造設(shè)置特定工作任務(wù)的教學(xué)情境，營造逼真的職場場景，可使學(xué)生身臨其境從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；把教師主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，分組教學(xué)和集中教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、操作、討論，引導(dǎo)學(xué)生對實踐過程進(jìn)行思考，將學(xué)到的理論知識學(xué)以致用。而工作情境教學(xué)法是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求對現(xiàn)實工作情境的模擬，要考慮到職場中會議討論、商務(wù)談判、客戶服務(wù)這樣的場景較多，教學(xué)中要注重模擬操練才能達(dá)到理想效果。

由于社會交往和掌握處理問題的方法幾乎與所有職業(yè)人士相關(guān)，角色扮演在大學(xué)英語教學(xué)中有著不可忽視的重要作用。角色扮演有兩個方面，一是學(xué)習(xí)和把握自己所要扮演的角色，第二了解并尊重合作方所扮演的角色，做到知己知彼。學(xué)生通過角色扮演可以了解現(xiàn)實生活中各種角色的社會作用，并對自身生涯規(guī)劃做出適當(dāng)判斷、評估和必要的調(diào)整，在適應(yīng)社會需求的同時滿足個人需求，從而贏取個人的社會價值和快樂人生。

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作者單位

西安培華學(xué)院 陜西省西安市 710125