思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究

楊敏

摘 要：作為一種具有放射性結(jié)構(gòu)的思維工具，思維導(dǎo)圖通過(guò)對(duì)某事物思維過(guò)程的可視化，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，在很多行業(yè)與教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用。高中地理注重分析問(wèn)題，以整體與局部的結(jié)合為重點(diǎn)，為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提供了條件。以思維導(dǎo)圖的基本概述為出發(fā)點(diǎn)，探析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，為高中地理教學(xué)水平的提升提供建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；應(yīng)用教學(xué)

在高中地理的教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)內(nèi)容龐雜，各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并不十分明顯，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，毫無(wú)頭緒。因此，教師需要采用適宜的方法將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以統(tǒng)一，有利于學(xué)生形成對(duì)高中地理的正確學(xué)習(xí)方法，舉一反三，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中得到快速、廣泛應(yīng)用，以其思維可視化、教學(xué)綜合化等多方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于高中地理教學(xué)起到了推動(dòng)作用。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

20世紀(jì)60年代，英國(guó)學(xué)者東尼·伯贊首次提出了“思維導(dǎo)圖”的相關(guān)概念，其認(rèn)為：思維導(dǎo)圖是人類思維所具有的自然功能，是人類放射性思維的綜合表達(dá)，其要求將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或焦點(diǎn)清晰地表達(dá)在中央圖形上，分支呈現(xiàn)出從中央放射的狀態(tài)，并代表產(chǎn)生的聯(lián)想關(guān)鍵詞，同時(shí)各個(gè)分子與主干形成一個(gè)具有連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此，思維導(dǎo)圖在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，具有重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)，引入教學(xué)活動(dòng)后，在政治教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)等多個(gè)教學(xué)活動(dòng)中得到應(yīng)用。思維導(dǎo)圖促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新的想法，充分調(diào)動(dòng)了創(chuàng)造力，同時(shí)利用大腦對(duì)圖像獨(dú)特的記憶功能，有效提升了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶效率，也有利于課堂互動(dòng)，促進(jìn)教生之間與學(xué)生之間的思維交流，從而改善了課堂氛圍，提高了教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.數(shù)形結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)籌與理解

思維導(dǎo)圖通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的可視化處理，通過(guò)對(duì)主干以及各個(gè)分支的觀察，能夠產(chǎn)生不同的想象，進(jìn)而獲得更為深刻的理解。對(duì)于高一新生而言，高中地理與初中地理在學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法上存在很大的差異，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中尤為吃力。同時(shí)，高一地理是整個(gè)高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高考中的分值比重也相對(duì)較大，對(duì)于學(xué)生的考察也靈活多樣。因此，高一地理學(xué)習(xí)與教學(xué)的重要性不言而喻。而高一地理所涉及的地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海水運(yùn)動(dòng)、地表形態(tài)的形成等都具有相當(dāng)大的難度。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，從教學(xué)中的一點(diǎn)出發(fā)，將初中知識(shí)與高中知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，采用逐步深入、循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷產(chǎn)生聯(lián)想，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如，在大氣運(yùn)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將赤道地區(qū)的大氣運(yùn)動(dòng)作為主干，分別以南北緯方向作為延伸分支，不斷擴(kuò)展思維導(dǎo)圖，從而使低緯、中緯與高緯地區(qū)之間形成緊密聯(lián)系，結(jié)合圖像教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)此部分的理解。

2.加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，豐富課堂內(nèi)容

在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)利用多媒體信息技術(shù)，將思維導(dǎo)圖動(dòng)態(tài)化，是現(xiàn)代思維導(dǎo)圖應(yīng)用的常見(jiàn)模式。在高中地理教學(xué)中，涉及大量的地圖、數(shù)據(jù)等信息，而單純通過(guò)傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，教學(xué)效果并不十分理想。而利用互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)，將地理知識(shí)以思維導(dǎo)圖動(dòng)態(tài)化的形式加以呈現(xiàn)，從而將思維導(dǎo)圖的實(shí)際效果提升了一個(gè)層次。例如，在地表形態(tài)的變化教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體技術(shù)模擬地形的發(fā)展過(guò)程，繼而要求學(xué)生依據(jù)所講的知識(shí)點(diǎn)，自己畫(huà)出思維導(dǎo)圖，教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)出更為全面、細(xì)致的思維導(dǎo)圖，從而全面加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)。

3.促進(jìn)學(xué)生思維方式的變革，舉一反三，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在高中地理教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、勤于思考、拓展思考的習(xí)慣，進(jìn)而舉一反三，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另外，思維導(dǎo)圖在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，更加注重對(duì)使用者的思維模式更新，通過(guò)不斷聯(lián)想的方式修正原有的偏差，思維導(dǎo)圖的展示促進(jìn)不同使用者之間的思維交流。例如，在工業(yè)地域相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，教師在對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行充分講解后，要求學(xué)生畫(huà)出對(duì)工業(yè)發(fā)展與集聚條件的思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生在課堂上展示，進(jìn)而及時(shí)修正學(xué)生存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，加強(qiáng)學(xué)生之間對(duì)這一模塊知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中的融會(huì)貫通與全面發(fā)展。

高中地理思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是教學(xué)活動(dòng)的重要舉措，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中靈活應(yīng)用，充分增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中地理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、熱愛(ài)思考的習(xí)慣，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍