檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生課外專業(yè)閱讀情況調(diào)查

劉芮+李樂樂+潘夢雅

摘 要：本文所指的課外專業(yè)閱讀是指除檔案學(xué)專業(yè)教材以外與本專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀。課外專業(yè)閱讀是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。通過此次調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生課外專業(yè)閱讀情況不容樂觀，存在閱讀時間較短、著作及論文閱讀量偏低、閱讀效率低下等情況。

關(guān)鍵詞：檔案學(xué)專業(yè)；課外專業(yè)閱讀；問卷調(diào)查

全國檔案事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃綱要指出培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的檔案人才是時代的要求，也是檔案事業(yè)發(fā)展的客觀需要。本次研究旨在通過對檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生課外專業(yè)閱讀情況調(diào)查分析，了解課外專業(yè)閱讀現(xiàn)狀，提升其學(xué)科熱情和專業(yè)素質(zhì)，以期培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的檔案學(xué)人。

1 總體情況

本文主要采用問卷分析法和定量分析與定性描述相結(jié)合的方式，結(jié)合條形圖、統(tǒng)計表等統(tǒng)計形式，對檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生課外專業(yè)閱讀的總體特征和情況進(jìn)行分析和描述，使結(jié)果更直觀。此次調(diào)查采用結(jié)構(gòu)性問卷，以電子問卷為主要形式，通過QQ、微信等自媒體進(jìn)行分發(fā)。問卷題數(shù)為16題，填寫時間控制在5分鐘以內(nèi)，內(nèi)容主要包括閱讀態(tài)度、閱讀時間、閱讀方式、影響閱讀的因素、閱讀的技能5個方面。本次調(diào)研時間從2016年5月7號到7月9號，涉及18個省，26所學(xué)校，總問卷數(shù)138份，有效問卷數(shù)137份，問卷實際完成率99.2%。樣本分布情況如下表：

由表2知，東部地區(qū)樣本數(shù)量為60，占比43.80%；中部地區(qū)樣本數(shù)量為67，占比48.91%；西部地區(qū)樣本數(shù)量為8，占比5.84%；國外樣本數(shù)量為2，占比1.46%。此次調(diào)查涉及26所學(xué)校，東中西均有分布，本科生、研究生及博士均有涉及。調(diào)查符合簡單隨機(jī)抽樣和分層抽樣原理，基本能反映實際情況。

2 檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生課外專業(yè)閱讀情況分析

2.1 閱讀時間與已閱讀著作、論文數(shù)量分析。調(diào)查表明，檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生每天進(jìn)行課外專業(yè)閱讀的平均時間為1小時及以上的人數(shù)占比18.25%；30分鐘至1小時的人數(shù)占比23.36%；30分鐘以內(nèi)的人數(shù)占比26.28%；而每天幾乎不進(jìn)行課外專業(yè)閱讀的人數(shù)最多，占比32.12%。受調(diào)查者中已閱讀的本專業(yè)著作（除本專業(yè)教材外）數(shù)量在0～4本、5～10本、11～13本、30本以上的人數(shù)分別占比65.69%、21.17%、10.22%和2.92%。被調(diào)查者已閱讀本專業(yè)相關(guān)論文0～9篇的人數(shù)占比43.07%，10～49篇的占比28.47%，50～100篇的占比8.03%，100篇以上的占比20.44%。大部分受調(diào)查者每天進(jìn)行課外專業(yè)閱讀的時間不足30分鐘，已閱讀的專業(yè)著作（除專業(yè)教材外）不超過4本，已閱讀與專業(yè)相關(guān)的論文不超過9篇，這不能不讓人警醒。

2.2 閱讀媒介分析。由表3知，83.94%的被調(diào)查者通過中國知網(wǎng)、萬方等相關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檔案學(xué)課外專業(yè)閱讀，中國知網(wǎng)、萬方等相關(guān)數(shù)據(jù)庫因內(nèi)容的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、資源豐富性、便捷性等特點(diǎn)成為選擇人數(shù)最多的媒介。

“傳統(tǒng)媒介的閱讀時長呈緩慢下降趨勢，新興媒介的閱讀接觸時長呈增長趨勢”[1]，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70.8%的被調(diào)查者經(jīng)常運(yùn)用自媒體（如微信公眾號、微博等）來獲取與專業(yè)相關(guān)的信息?？梢灶A(yù)見的是，隨著檔案學(xué)專業(yè)相關(guān)自媒體的不斷發(fā)展和完善，日后其在課外專業(yè)閱讀中必然會發(fā)揮更大的作用。

2.3 閱讀文獻(xiàn)種類分析。調(diào)查表明，在課外專業(yè)閱讀文獻(xiàn)種類的選擇上，63.5%的受調(diào)查者選擇學(xué)術(shù)研究類，28.47%選擇檔案故事雜談類，8.03%選擇其他類。這一方面是因為檔案學(xué)相關(guān)課外閱讀材料學(xué)術(shù)研究類居多，故事雜談類的閱讀材料較少；另一方面是因為檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課外專業(yè)閱讀主要是為了學(xué)習(xí)研究（僅有15.33%的被調(diào)查者進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)閱讀是為了休閑娛樂（見表4）），所以在閱讀材料的種類選擇上較側(cè)重學(xué)術(shù)研究類而非故事雜談類。

2.4 閱讀方式與閱讀技能分析。調(diào)查表明，在進(jìn)行課外專業(yè)閱讀時，45.26%的被調(diào)查者經(jīng)常略讀，35.77%經(jīng)常選讀，精讀的人數(shù)最少，僅有18.98%。17.52%的被調(diào)查者寫讀書筆記，22.63%不做任何標(biāo)記。閱讀方式和閱讀技能影響閱讀效果。11.68%的被調(diào)查者不能正確理解檔案學(xué)課外專業(yè)閱讀內(nèi)容，28.47%能理解閱讀文本并觸發(fā)新的思想方法，59.85%能理解并接受文本中的內(nèi)容。有針對性的選讀在一定程度上可以提高閱讀效率，但閱讀時也不能忽略上下文的聯(lián)系和文章的整體結(jié)構(gòu)，否則容易斷章取義、曲解誤解文章內(nèi)容。

2.5 閱讀態(tài)度分析。檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生對課外專業(yè)閱讀有一定程度的重視，但有待進(jìn)一步提高。這一點(diǎn)由進(jìn)行課外專業(yè)閱讀時經(jīng)常精讀的人數(shù)僅占比18.98%可以表明。許多大學(xué)生在閱讀中存在浮躁心理，常因過于注重閱讀量而忽視了對質(zhì)的追求。另外，16.6%的被調(diào)查者在閱讀時會摘抄文中的經(jīng)典好句，17.52%會寫讀書筆記，43.8%只做讀書批注和標(biāo)記，這表明77.92%的被調(diào)查者對待課外專業(yè)閱讀比較認(rèn)真。但仍有22.63%在課外專業(yè)閱讀時不作任何標(biāo)記，因此筆者建議，在進(jìn)行檔案學(xué)課外專業(yè)閱讀時要提高重視程度、端正閱讀態(tài)度。

2.6 影響閱讀的因素分析。被調(diào)查者選擇課外專業(yè)閱讀材料時的主要影響因素是自己的興趣和需要以及專業(yè)老師的推薦（見圖1），而阻礙其閱讀的主要因素是忙于學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動以及不知道閱讀哪些專業(yè)書籍（見圖2）。由此可見，培養(yǎng)閱讀興趣是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外專業(yè)閱讀的有效措施。此外，學(xué)生在進(jìn)行課外專業(yè)閱讀時要合理安排閱讀時間、培養(yǎng)自主選擇課外專業(yè)閱讀材料的能力，教師也要發(fā)揮引導(dǎo)作用。

3 結(jié)論與建議

第一，從閱讀態(tài)度和閱讀技能上看，雖然檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行課外專業(yè)閱讀時的閱讀態(tài)度會隨著學(xué)歷層次的提高而得到一定的改善，但本科階段的閱讀態(tài)度和閱讀技能對學(xué)生日后的專業(yè)學(xué)習(xí)無疑有著很大的影響。由于檔案專業(yè)本科生多因志愿調(diào)劑而學(xué)習(xí)檔案學(xué)，專業(yè)興趣不高。喜歡閱讀和經(jīng)常閱讀并不是與生俱來的習(xí)慣，而是通過后天培養(yǎng)的。[2]因此，學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)對本科生的專業(yè)要求，督促其進(jìn)行更廣、更深層次的閱讀，端正其閱讀態(tài)度。

第二，從閱讀媒介上看，在新媒體時代下，自媒體（如微信公眾號、微博等）占據(jù)主流地位，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的閱讀通過圖像、聲音、三維動畫等活潑多樣的形式在很大程度上提高了大學(xué)生的閱讀興趣。同時，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的閱讀不僅實現(xiàn)了讀者與讀者、讀者與作者之間的互動，而且打破了閱讀的時空限制，具有較大的優(yōu)越性。因此，要鼓勵檔案學(xué)專業(yè)的學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)與新媒體，激發(fā)其創(chuàng)新性思維。但網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)知識呈零散狀態(tài)，筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)多閱讀經(jīng)典著作，進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化的閱讀，以提高專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

第三，從閱讀文獻(xiàn)種類與閱讀目的上看，檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生的閱讀意識較為理性，但不可避免地帶有一定的功利性。所以，檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生要有學(xué)術(shù)追求，克服閱讀中的功利性，多進(jìn)行“奠基性讀書”和“創(chuàng)造性讀書”[3]，不斷優(yōu)化個人閱讀結(jié)構(gòu)，既要博采又要專攻，避免“閱讀危機(jī)”[4]。

第四，從影響閱讀的因素上看，閱讀時間被擠占、閱讀存在盲目性致使檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行淺閱讀或閱讀趨于功利化且檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇課外專業(yè)閱讀文獻(xiàn)時多根據(jù)自己的需要和專業(yè)老師的推薦。對此，筆者建議高校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境：高校圖書館要發(fā)揮首要作用，一方面加強(qiáng)課外專業(yè)閱讀的圖書資源建設(shè)，另一方面做好閱讀服務(wù)的引導(dǎo)、咨詢和讀者反饋工作。教務(wù)部門可根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行嵌入式閱讀內(nèi)容的跟進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科閱讀的方法。團(tuán)委部門也可將課外專業(yè)閱讀納入團(tuán)委活動，在舉行校園活動的同時增長學(xué)生的專業(yè)知識。高校專業(yè)課教師可發(fā)揮引導(dǎo)、推薦作用。此外，作為閱讀主體的學(xué)生要樹立遠(yuǎn)大理想，擁有高尚的學(xué)術(shù)追求，培養(yǎng)良好的閱讀態(tài)度，合理安排閱讀時間。