檔案學專業(yè)學生課外專業(yè)閱讀情況調查

劉芮+李樂樂+潘夢雅

摘 要：本文所指的課外專業(yè)閱讀是指除檔案學專業(yè)教材以外與本專業(yè)相關文獻的閱讀。課外專業(yè)閱讀是提高學生專業(yè)素質的重要途徑。通過此次調查筆者發(fā)現，檔案學專業(yè)學生課外專業(yè)閱讀情況不容樂觀，存在閱讀時間較短、著作及論文閱讀量偏低、閱讀效率低下等情況。

關鍵詞：檔案學專業(yè)；課外專業(yè)閱讀；問卷調查

全國檔案事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃綱要指出培養(yǎng)高素質、專業(yè)化的檔案人才是時代的要求，也是檔案事業(yè)發(fā)展的客觀需要。本次研究旨在通過對檔案學專業(yè)學生課外專業(yè)閱讀情況調查分析，了解課外專業(yè)閱讀現狀，提升其學科熱情和專業(yè)素質，以期培養(yǎng)高素質、專業(yè)化的檔案學人。

1 總體情況

本文主要采用問卷分析法和定量分析與定性描述相結合的方式，結合條形圖、統(tǒng)計表等統(tǒng)計形式，對檔案學專業(yè)學生課外專業(yè)閱讀的總體特征和情況進行分析和描述，使結果更直觀。此次調查采用結構性問卷，以電子問卷為主要形式，通過QQ、微信等自媒體進行分發(fā)。問卷題數為16題，填寫時間控制在5分鐘以內，內容主要包括閱讀態(tài)度、閱讀時間、閱讀方式、影響閱讀的因素、閱讀的技能5個方面。本次調研時間從2016年5月7號到7月9號，涉及18個省，26所學校，總問卷數138份，有效問卷數137份，問卷實際完成率99.2%。樣本分布情況如下表：

由表2知，東部地區(qū)樣本數量為60，占比43.80%；中部地區(qū)樣本數量為67，占比48.91%；西部地區(qū)樣本數量為8，占比5.84%；國外樣本數量為2，占比1.46%。此次調查涉及26所學校，東中西均有分布，本科生、研究生及博士均有涉及。調查符合簡單隨機抽樣和分層抽樣原理，基本能反映實際情況。

2 檔案學專業(yè)學生課外專業(yè)閱讀情況分析

2.1 閱讀時間與已閱讀著作、論文數量分析。調查表明，檔案學專業(yè)學生每天進行課外專業(yè)閱讀的平均時間為1小時及以上的人數占比18.25%；30分鐘至1小時的人數占比23.36%；30分鐘以內的人數占比26.28%；而每天幾乎不進行課外專業(yè)閱讀的人數最多，占比32.12%。受調查者中已閱讀的本專業(yè)著作（除本專業(yè)教材外）數量在0～4本、5～10本、11～13本、30本以上的人數分別占比65.69%、21.17%、10.22%和2.92%。被調查者已閱讀本專業(yè)相關論文0～9篇的人數占比43.07%，10～49篇的占比28.47%，50～100篇的占比8.03%，100篇以上的占比20.44%。大部分受調查者每天進行課外專業(yè)閱讀的時間不足30分鐘，已閱讀的專業(yè)著作（除專業(yè)教材外）不超過4本，已閱讀與專業(yè)相關的論文不超過9篇，這不能不讓人警醒。

2.2 閱讀媒介分析。由表3知，83.94%的被調查者通過中國知網、萬方等相關數據庫進行檔案學課外專業(yè)閱讀，中國知網、萬方等相關數據庫因內容的專業(yè)性、學術性、資源豐富性、便捷性等特點成為選擇人數最多的媒介。

“傳統(tǒng)媒介的閱讀時長呈緩慢下降趨勢，新興媒介的閱讀接觸時長呈增長趨勢”[1]，調查發(fā)現，70.8%的被調查者經常運用自媒體（如微信公眾號、微博等）來獲取與專業(yè)相關的信息。可以預見的是，隨著檔案學專業(yè)相關自媒體的不斷發(fā)展和完善，日后其在課外專業(yè)閱讀中必然會發(fā)揮更大的作用。

2.3 閱讀文獻種類分析。調查表明，在課外專業(yè)閱讀文獻種類的選擇上，63.5%的受調查者選擇學術研究類，28.47%選擇檔案故事雜談類，8.03%選擇其他類。這一方面是因為檔案學相關課外閱讀材料學術研究類居多，故事雜談類的閱讀材料較少；另一方面是因為檔案學專業(yè)學生進行課外專業(yè)閱讀主要是為了學習研究（僅有15.33%的被調查者進行專業(yè)文獻閱讀是為了休閑娛樂（見表4）），所以在閱讀材料的種類選擇上較側重學術研究類而非故事雜談類。

2.4 閱讀方式與閱讀技能分析。調查表明，在進行課外專業(yè)閱讀時，45.26%的被調查者經常略讀，35.77%經常選讀，精讀的人數最少，僅有18.98%。17.52%的被調查者寫讀書筆記，22.63%不做任何標記。閱讀方式和閱讀技能影響閱讀效果。11.68%的被調查者不能正確理解檔案學課外專業(yè)閱讀內容，28.47%能理解閱讀文本并觸發(fā)新的思想方法，59.85%能理解并接受文本中的內容。有針對性的選讀在一定程度上可以提高閱讀效率，但閱讀時也不能忽略上下文的聯系和文章的整體結構，否則容易斷章取義、曲解誤解文章內容。

2.5 閱讀態(tài)度分析。檔案學專業(yè)學生對課外專業(yè)閱讀有一定程度的重視，但有待進一步提高。這一點由進行課外專業(yè)閱讀時經常精讀的人數僅占比18.98%可以表明。許多大學生在閱讀中存在浮躁心理，常因過于注重閱讀量而忽視了對質的追求。另外，16.6%的被調查者在閱讀時會摘抄文中的經典好句，17.52%會寫讀書筆記，43.8%只做讀書批注和標記，這表明77.92%的被調查者對待課外專業(yè)閱讀比較認真。但仍有22.63%在課外專業(yè)閱讀時不作任何標記，因此筆者建議，在進行檔案學課外專業(yè)閱讀時要提高重視程度、端正閱讀態(tài)度。

2.6 影響閱讀的因素分析。被調查者選擇課外專業(yè)閱讀材料時的主要影響因素是自己的興趣和需要以及專業(yè)老師的推薦（見圖1），而阻礙其閱讀的主要因素是忙于學習或實踐活動以及不知道閱讀哪些專業(yè)書籍（見圖2）。由此可見，培養(yǎng)閱讀興趣是促進學生進行課外專業(yè)閱讀的有效措施。此外，學生在進行課外專業(yè)閱讀時要合理安排閱讀時間、培養(yǎng)自主選擇課外專業(yè)閱讀材料的能力，教師也要發(fā)揮引導作用。

3 結論與建議

第一，從閱讀態(tài)度和閱讀技能上看，雖然檔案學專業(yè)學生在進行課外專業(yè)閱讀時的閱讀態(tài)度會隨著學歷層次的提高而得到一定的改善，但本科階段的閱讀態(tài)度和閱讀技能對學生日后的專業(yè)學習無疑有著很大的影響。由于檔案專業(yè)本科生多因志愿調劑而學習檔案學，專業(yè)興趣不高。喜歡閱讀和經常閱讀并不是與生俱來的習慣，而是通過后天培養(yǎng)的。[2]因此，學校方面應加強對本科生的專業(yè)要求，督促其進行更廣、更深層次的閱讀，端正其閱讀態(tài)度。

第二，從閱讀媒介上看，在新媒體時代下，自媒體（如微信公眾號、微博等）占據主流地位，以網絡為媒介的閱讀通過圖像、聲音、三維動畫等活潑多樣的形式在很大程度上提高了大學生的閱讀興趣。同時，基于網絡平臺的閱讀不僅實現了讀者與讀者、讀者與作者之間的互動，而且打破了閱讀的時空限制，具有較大的優(yōu)越性。因此，要鼓勵檔案學專業(yè)的學生充分利用網絡與新媒體，激發(fā)其創(chuàng)新性思維。但網絡上的專業(yè)知識呈零散狀態(tài)，筆者認為學生應多閱讀經典著作，進行系統(tǒng)化、整體化的閱讀，以提高專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

第三，從閱讀文獻種類與閱讀目的上看，檔案學專業(yè)學生的閱讀意識較為理性，但不可避免地帶有一定的功利性。所以，檔案學專業(yè)學生要有學術追求，克服閱讀中的功利性，多進行“奠基性讀書”和“創(chuàng)造性讀書”[3]，不斷優(yōu)化個人閱讀結構，既要博采又要專攻，避免“閱讀危機”[4]。

第四，從影響閱讀的因素上看，閱讀時間被擠占、閱讀存在盲目性致使檔案學專業(yè)學生進行淺閱讀或閱讀趨于功利化且檔案學專業(yè)學生選擇課外專業(yè)閱讀文獻時多根據自己的需要和專業(yè)老師的推薦。對此，筆者建議高校應積極創(chuàng)設良好的讀書環(huán)境：高校圖書館要發(fā)揮首要作用，一方面加強課外專業(yè)閱讀的圖書資源建設，另一方面做好閱讀服務的引導、咨詢和讀者反饋工作。教務部門可根據課程的教學目標進行嵌入式閱讀內容的跟進，指導學生學科閱讀的方法。團委部門也可將課外專業(yè)閱讀納入團委活動，在舉行校園活動的同時增長學生的專業(yè)知識。高校專業(yè)課教師可發(fā)揮引導、推薦作用。此外，作為閱讀主體的學生要樹立遠大理想，擁有高尚的學術追求，培養(yǎng)良好的閱讀態(tài)度，合理安排閱讀時間。