翻轉(zhuǎn)課堂在高職財經(jīng)類專業(yè)術(shù)科教學(xué)模式中的適配性

高潔　舒江云

【摘 要】本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的概況、應(yīng)用優(yōu)勢和認(rèn)識誤區(qū)，介紹了高職財經(jīng)類專業(yè)術(shù)科教學(xué)模式，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高職財經(jīng)類專業(yè)術(shù)科教學(xué)模式中的適配性，并提出高職財經(jīng)類專業(yè)術(shù)科模式實施翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)注意的事項。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職 術(shù)科教學(xué) 適配性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0096-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概況

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的、基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。在高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息時代，學(xué)生甚至不需要來到學(xué)校進(jìn)入課堂，不分時空的在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)知識，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式就是在這樣的環(huán)境中孕育而生的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)

為什么叫“翻轉(zhuǎn)課堂”呢，原因是因為過去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是一種可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間互動以及個性化溝通的方式；通過視頻取代面對面授課；為學(xué)生提供自覺主動的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師不再是講臺上的只對不錯的“完人”，而是與學(xué)生接觸緊密的導(dǎo)師；學(xué)生在課堂上有更多自主時間與教師參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動；設(shè)計一種直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式；可以讓那些因病或參加活動的學(xué)生不會被落下功課；課堂的教學(xué)內(nèi)容被永久保存，隨時可供查閱和修正；促使和幫助所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中；讓所有的學(xué)生都能獲得個性化教育。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢及認(rèn)識誤區(qū)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢

1.短小精悍的教學(xué)視頻吸引眼球。在運用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，會播放視頻，幾分鐘到十幾分鐘的視頻教學(xué)和互動內(nèi)容讓學(xué)生容易接受。其中每一個視頻的內(nèi)容都有比較強的針對性，針對某一個特定的問題進(jìn)行分析和解答，同時也便于學(xué)生查收和搜索。時間較短的視頻可以讓學(xué)生的注意力容易集中的學(xué)習(xí)過程中，也適合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及生理特點。暫停和回放的功能運用和選擇，使學(xué)生可以自由控制視頻播放的內(nèi)容和時間，通過互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)布，隨時隨地可以學(xué)習(xí)，利于自主學(xué)習(xí)。

2.清晰明確的教學(xué)信息引起注意。在翻轉(zhuǎn)課堂的視頻中，教師可以不出現(xiàn)在畫面中，但是可以運用書寫工具完成符號或者文字的書寫，并搭配當(dāng)時或者事后配音進(jìn)行講解。這樣的方式，雖然不是老師在現(xiàn)實課堂上進(jìn)行授課，但也能讓信息接收方感受到就像在一個屋檐下，一張書桌旁，一塊講板前一同進(jìn)行學(xué)習(xí)。比較起微課等新興教學(xué)方式中會出現(xiàn)教師的相貌或者教室內(nèi)的物件環(huán)境等，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻內(nèi)容設(shè)計不容易在自主學(xué)習(xí)的情況下，分散學(xué)生的注意力，反而更能引起注意，加強學(xué)習(xí)效果。

3.靈活的方式重構(gòu)學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過程由兩個部分所構(gòu)成：一是在課堂中，由教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動交流實現(xiàn)的信息傳遞的階段。二是在課后由學(xué)生通過完成教師布置的作業(yè)及自學(xué)復(fù)習(xí)這一吸收內(nèi)化階段。第二個階段對知識的掌握不準(zhǔn)確及學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑和挫敗感，逐漸喪失學(xué)習(xí)的成就感和主動性。翻轉(zhuǎn)課程的模式，是對這兩個過程實現(xiàn)了重新構(gòu)建：在信息傳遞階段，教師提供了在線的課前視頻輔導(dǎo)；教師能提前知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難點，在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，同學(xué)的線下交流促進(jìn)了知識的學(xué)習(xí)和自我內(nèi)化的過程。

4.快速便捷的復(fù)習(xí)自測。在教學(xué)視頻中，結(jié)束部分會設(shè)計安排3-5個和視頻有關(guān)的問題，幫助學(xué)生及時的對所學(xué)知識點得把握和舉一反三的思考學(xué)生，進(jìn)行復(fù)習(xí)和自測，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。如發(fā)現(xiàn)問題回到不到位，可以重新翻看視頻進(jìn)行思考和判斷，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行回答情況的自測以及與老師進(jìn)行溝通，也利于教學(xué)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。教學(xué)視頻可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時查看，便捷而快速的將知識進(jìn)行溫故。評價的及時跟蹤，更加使學(xué)生的掌握情況被教師了解，并將實證性的材料和結(jié)果傳導(dǎo)到學(xué)習(xí)的每個階段。

5.一對一指導(dǎo)的人性化教學(xué)。一般教學(xué)模式中，主體是教師，翻轉(zhuǎn)課堂中，主體是學(xué)生。學(xué)生通過在任何時空和場合，自由掌握觀看視頻的時間和節(jié)奏，選擇某個時間段觀看，選擇回看、快進(jìn)和暫停等掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)程；對于不明白的知識點反復(fù)觀看；通過云端、BBS留言板等平臺與同學(xué)、教師探討交流學(xué)習(xí)問題和心得；教師幫助解答問題、同學(xué)和網(wǎng)友幫助提供新的思路和方法，互相討論。這都是一種人性化的學(xué)習(xí)方式，教師可以通過虛擬環(huán)境對學(xué)生開展一對一的指導(dǎo)和交流，更深的評估學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)過程，使師生的關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展成為交流合作的伙伴，增強學(xué)生的存在感和學(xué)習(xí)的熱情。

6.以學(xué)生為中心和諧師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系在翻轉(zhuǎn)課堂運用后得以更好的實現(xiàn)。第一，通過任務(wù)來設(shè)計知識的教授，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇知識點和難點進(jìn)行解決，在學(xué)習(xí)自主性上體現(xiàn)以學(xué)生為中心。第二，教師根據(jù)知識的內(nèi)容和學(xué)生的特點進(jìn)行分組和分配思考內(nèi)容，讓學(xué)生都主動而積極的參與到討論和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生隨時能表達(dá)自己的觀念和想法，小組成員之間通過協(xié)作解決問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)過程中，教師能成為學(xué)生信任和愿意溝通的活動，對建立和實現(xiàn)和諧的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中常見的認(rèn)識誤區(qū)

雖然大家都聽說過甚至使用過翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式，但是不少教育工作者和學(xué)生仍然對這一教學(xué)方式有認(rèn)識上的誤區(qū)，這些誤區(qū)集中體現(xiàn)在以下幾個方面：被誤認(rèn)為是在線視頻的代名詞，每當(dāng)人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值；被誤認(rèn)為用視頻替代教師，不需要教師進(jìn)行授課；被誤認(rèn)為只是在線課程；被誤認(rèn)為學(xué)生沒有教師指導(dǎo)；被誤認(rèn)為是讓學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕；被誤認(rèn)為學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，沒有社交和互動。這些誤區(qū)的出現(xiàn)，都制約著翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與應(yīng)用。

三、高職院校財經(jīng)類專業(yè)術(shù)科教學(xué)模式下課程體系開發(fā)與設(shè)計的介紹

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”。這就給高職院校提出了新的要求：學(xué)校的教學(xué)改革、課程設(shè)置和教學(xué)模式，要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的特點及生產(chǎn)、經(jīng)營情況，學(xué)生在離開學(xué)校后能盡快的適應(yīng)崗位需求。

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實施的規(guī)劃方案，主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成。

綜合各家之說，“學(xué)”是指知識和理論形態(tài)，“術(shù)”是指應(yīng)用和實踐形態(tài)。當(dāng)然，兩者之間的界限不是絕對的，相互之間往往有著緊密的聯(lián)系?！皩W(xué)科”與“術(shù)科”應(yīng)當(dāng)成為專業(yè)教育類型的兩個基本陣列。“術(shù)科”最早是源于軍事訓(xùn)練或體育訓(xùn)練中的技術(shù)性科目，是一種以實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。就目前情況來看，對于“術(shù)科”的研究非常少，其專業(yè)內(nèi)容僅在一些技能要求比較嚴(yán)格的專業(yè)（如軍事、體育、藝術(shù)）中有明確規(guī)定，分為“學(xué)科”和“術(shù)科”，“學(xué)科”是理論性和知識形態(tài)的，需要較強的智力和智能?！靶g(shù)科”是實踐形態(tài)的，需要較強的行動特別是動手能力。廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳杰教授在借鑒傳統(tǒng)軍校、藝校和體校人才培養(yǎng)方案及現(xiàn)代教育新理念基礎(chǔ)上首創(chuàng)了高職教育“術(shù)科”人才培養(yǎng)新模式并應(yīng)用于本院工商管理專業(yè)，并推廣到學(xué)院其他專業(yè)的教學(xué)中。

與普通本科教育的“學(xué)科導(dǎo)向”及中等職業(yè)教育的“實科導(dǎo)向”相對而言，“術(shù)科導(dǎo)向”應(yīng)當(dāng)是高等職業(yè)教育的內(nèi)在特質(zhì)。基于術(shù)科導(dǎo)向的教學(xué)體系是一種將學(xué)生訓(xùn)練作為主要導(dǎo)向、以學(xué)生能力為本位、以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)、以促進(jìn)就業(yè)為指導(dǎo)方向、以關(guān)注學(xué)生后續(xù)發(fā)展為引導(dǎo)的一種新的思路。其指導(dǎo)思想是：以企業(yè)和市場的需求為出發(fā)點，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，以術(shù)科內(nèi)容為載體，以訓(xùn)練式的教學(xué)模式與手段為支撐，推動專業(yè)建設(shè)的改革與專業(yè)內(nèi)涵的提煉。該模式的內(nèi)涵是以能力本位，素質(zhì)與知識并重且為能力的支撐（見圖1）；關(guān)注課程內(nèi)容練習(xí)與實際工作相結(jié)合，反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到增加技能的目的；在課程內(nèi)容的設(shè)計中，與職業(yè)能力相對應(yīng)；講究能力的獲得不是通過“說和講”，而是通過訓(xùn)與練；教學(xué)方法和手段要與時俱進(jìn)，并同訓(xùn)與練配合，與能力培養(yǎng)的需求匹配。堅持理論知識“必需，夠用”且圍繞能力的獲得與提升而設(shè)置；重視素質(zhì)培養(yǎng)，提倡人人擁有“一技之長”；崇尚“求乎其上，得乎其中”，希望以精英教育促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革，推動專業(yè)內(nèi)涵的提煉與建設(shè)，打造職業(yè)教育專業(yè)品牌，引領(lǐng)高職教育改革新風(fēng)尚。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職財經(jīng)類專業(yè)術(shù)科教學(xué)模式中的適配性分析

（一）高職院校課堂適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

在高職院校中，專業(yè)和教學(xué)的過程出發(fā)點是學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)和實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式的出發(fā)點就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及實踐水平，將我們熟悉的課堂實際教學(xué)方式轉(zhuǎn)化到課堂以外甚至虛擬網(wǎng)絡(luò)，將小組討論、情境模擬和角色扮演等方式方法在課堂中實現(xiàn)，課堂的主人變成了學(xué)生，從而大大的提高和增強了學(xué)生的思考、交流、溝通、團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新的能力。教學(xué)場地可以是校企合作實習(xí)基地、教學(xué)樓外，甚至是企業(yè)的生產(chǎn)實踐一線。

（二）術(shù)科模式適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

術(shù)科教學(xué)模式的本質(zhì)是以企業(yè)和市場的需求為出發(fā)點，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，以術(shù)科內(nèi)容為載體，以訓(xùn)練式的教學(xué)模式與手段為支撐，推動專業(yè)建設(shè)的改革與專業(yè)內(nèi)涵的提煉。在現(xiàn)有的有局限性的教學(xué)條件下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式可以以其短小精悍的教學(xué)視頻達(dá)到吸引眼球的目的、以清晰明確的教學(xué)信息引起學(xué)生的注意、以靈活的方式重構(gòu)學(xué)習(xí)過程、以快速便捷的優(yōu)勢實現(xiàn)復(fù)習(xí)自測、以一對一指導(dǎo)的形式開展人性化教學(xué)及以學(xué)生為中心構(gòu)建和諧師生關(guān)系，這些明顯的優(yōu)勢都能更好的實現(xiàn)術(shù)科模式的實現(xiàn)。

（三）高職財經(jīng)類專業(yè)術(shù)科模式適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

高職財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生具有主體性意識較強、積極主動的探索自己比較感興趣的事物的特點，同時在學(xué)習(xí)中也存在學(xué)習(xí)功力性比較明顯的特征，都急切的希望通過學(xué)習(xí)掌握就業(yè)和生存的職業(yè)技能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受制于空間和時間的限制，無法靈活開展教學(xué)。為了更有效的實現(xiàn)高職財經(jīng)類專業(yè)術(shù)科模式，可以大膽的嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂。例如，以市場營銷實務(wù)課程為例，每個知識點可以采取“教、學(xué)、做”一體化設(shè)計教學(xué)和布置具體工作任務(wù)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，過程如下：教師利用網(wǎng)絡(luò)媒介發(fā)布課前思考內(nèi)容—— 學(xué)生自行進(jìn)行學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)—— 課堂上教師將學(xué)生進(jìn)行分組開展討論、互動交流、完成工作任務(wù)—— 小組進(jìn)行成果匯報（或課后傳至網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行匯報）—— 教師進(jìn)行點評、引出后續(xù)內(nèi)容或進(jìn)行實際演練。這樣的形式可以將術(shù)科模式更好的落地。

五、高職財經(jīng)類專業(yè)術(shù)科模式實施翻轉(zhuǎn)課堂時的注意事項

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系

翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單的把教學(xué)場地改變、教學(xué)空間轉(zhuǎn)化這樣簡單，其需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，在體系中重點設(shè)計以下內(nèi)容：提取重難點、講解內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)項目的設(shè)計、課前預(yù)習(xí)的挑選、課后問題的提煉等等。同時，在授課之前，教師有指向性的引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，進(jìn)行溝通、快速的檢驗學(xué)習(xí)情況，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、檢驗、總結(jié)及反饋。

（二）視頻設(shè)計要精心思考

一個知識點為一個視頻內(nèi)容，采用微課的形式，每個知識點的講授最好不要超過10分鐘，錄制視頻時要求教師制作簡單易懂的PPT配合，PPT要區(qū)分重難點、圖文并茂、配以視頻和動畫、不能有錯漏，教授過程中教師要語速適中，咬字清晰、語言流暢、講究抑揚頓挫。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行傳播，便于師生互動交流。

（三）尋求課程的匹配度和關(guān)注考試評價方式

財經(jīng)類專業(yè)中的課程多種多樣，并不是每一門課程都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，如專業(yè)理論知識較深、不易理解的課程，如會計學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、國際貿(mào)易、報關(guān)實務(wù)等課程。同時，運用了翻轉(zhuǎn)課堂的課程，就不能采用傳統(tǒng)的試卷或者論文的考核評價方式，必須探索一套適應(yīng)課程需要、便于考察學(xué)生掌握知識情況的考核標(biāo)準(zhǔn)，客觀而有效的判斷學(xué)習(xí)效果。

（四）教師是教學(xué)方式改革的關(guān)鍵性因素

以財經(jīng)類專業(yè)術(shù)科教學(xué)團(tuán)隊為基礎(chǔ)，成立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究小組，召集教學(xué)團(tuán)隊骨干成員開展培訓(xùn)和研究，提高教學(xué)能力和運用翻轉(zhuǎn)課堂的效果。在有條件的專業(yè)中以“術(shù)科班”為試點，開展某一門課程的實驗，并與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行比較，在不斷的摸索中探索合適的方式，并實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項重點項目“高職院校財經(jīng)類專業(yè)術(shù)科教學(xué)模式下的課程體系開發(fā)與設(shè)計”（桂教職成〔2015〕22號）

【作者簡介】高 潔（1982— ），女，山西孝義人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：市場營銷，企業(yè)管理；舒江云（1972— ），女，北京人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)法、教育管理。

（責(zé)編 劉健華）