初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題及應對策略（3）

張亞娟

摘要：在時代教育創(chuàng)新發(fā)展的背景下，在新課改的持續(xù)推進過程中，大批好的教學模式、學習方法涌現(xiàn)在了初中英語課堂，其中小組合作學習受到廣大師生歡迎，推廣的價值更高，應用的成效顯著。在實踐中，英語教師選擇合適時機應用小組合作學習策略，一方面可以去除學生的抵觸情緒，減輕他們的心理負擔，確保各項人才培養(yǎng)計劃的高效實施，另一方面能夠優(yōu)化最終的教學效果，幫助學生掌握更多學習技能，養(yǎng)成好的探究習慣，同時助推著教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快，達到了一舉多得的目的。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；小組合作學習；相關問題；解決策略

引言：小組合作學習是以學生為中心，讓學生自主探究重點、難點、關鍵點，通過溝通交流與經驗分享，優(yōu)質完成階段性的成長任務，明確奮斗目標，彰顯人生價值的一種全新的教學方式。初中英語教師要在實踐中多多關注學生，深入理解學生，鼓勵他們小組合作、共同進步，爭做高素質、全能型的棟梁之才，把自己的學習成果展示出來，幫助他人解決疑難問題，循序漸進、潛移默化中提高自身的主體優(yōu)勢，從而在全面發(fā)展的路上越走越遠，越走越順利。筆者針對初中英語小組合作學習的問題及應對策略進行了簡要論述。

一、初中英語小組合作學習存在的問題

應試教育觀念的存在，束縛著教師教學思路的多元化轉變，當然，也給小組合作學習活動的開展造成了一定的不良影響。首先，學生缺乏合作意識。教師為了完成教學任務而去進行問題指導，不考慮學生的實際情況，也未尊重學生的個體意愿。學生沒有機會接觸小組合作，其思維意識不強，探究能力較弱。其次，合作模式單一固化。教師布置下學習任務，要求學生在規(guī)定時間內完成，通過成員的簡單討論，就算實現(xiàn)了組內的溝通，這種形式的小組合作沒有絲毫存在的意義[1]。最后，學生積極性偏低。課堂氛圍枯燥乏味，授課形式陳舊落后，學生總是出現(xiàn)走神、搞小動作、注意力不集中等情況，合作的欲望不高，學習的興趣不足。漸漸地，小組合作學習成為桎梏學生發(fā)展的主要因素，英語教學問題突出，學生成績無法進步。

二、初中英語小組合作學習問題的應對策略

（一）加強學生之間配合

初中英語教學過程中教師運用合作教學模式，必須要注重加強學生之間的配合和交流，引導學生相互配合共同探究教學問題，學生之間相互學習、相互交流，調動合作學習的教學氛圍，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，便于學生更好地練習英語發(fā)音，達到最佳的教學效果。例如，在學習Unit8 “When is your birthday？”時，要求小組成員之間可以兩兩一組練習英語單詞的發(fā)音和語調，加深學生對英語知識的印象，提高學生英語口語水平，取得最佳的合作教學效果。

（二）必須做到合理分工

在小組合作學習中有著各種各樣的合作任務，也勢必會產生多樣的工作和角色。所以，根據不同的學習與合作任務進行小組間的分工十分關鍵。小組間成員應當均衡、平等地分配小組任務，使每一個同學都能參與到小組合作學習中來，并且能夠做到很好地配合[2]。例如，在小組合作學習中需要對主持人、記錄員、報告員及檢查員的角色將小組討論串聯(lián)起來，在討論期間，如果需要就某個問題進行對立討論，需要將小組成員分成兩組并設立小組長進行探究與學習。這要求學生能夠很好地適應自己在小組學習中的角色，并且與關聯(lián)的角色進行配合。這不但有利于英語學習小組合作學習的學習效果，也有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力。

（三）豐富合作學習形式

小組合作學習的形式并不僅僅是相互交流討論，還可以根據具體的教學內容采用小組辯論、角色扮演等形式，所以這就需要老師不斷豐富合作學習的形式。這樣不僅可以使課堂教學氛圍更加活躍，學生也能夠積極參與，提高合作學習的興趣[3]。例如，在學習“Our clothes”相關內容時，教師可以創(chuàng)設一個生活情境：當我們在商場買衣服時需要跟售貨員怎么交流？然后引導學生在所創(chuàng)設的教學情境中進行角色扮演，不同的學生扮演售貨員、顧客等不同的角色，用英語進行交流，從而更好地掌握新的英語單詞silk，jeans，hat等，以及“so...that...”的應用，并且提高學生的口語交際能力和隨機應變能力。

（四）營造恰當合作氛圍

教師應充分利用教室內的設備，為學生營造恰當的學習氛圍，比如借助教室多媒體設備，通過聲音、色彩等因素幫助學生更好地開展小組合作學習，讓學生能夠通過多種感官進行感受，提升學習的樂趣。同時老師也要注重創(chuàng)建寬松民主的討論環(huán)境，尊重個體差異，均衡分配，對那些不善于表達的學生要進行及時的表揚，充分調動每個人的積極參與性，使得合作討論能夠有序地開展。

（五）建立多樣評價機制

小組合作并非意味著所有人取得成功，而是每個學生都獲得一定的進步。所以在學習過程中，必須給予學生全面、客觀的評價。在評價學生學習成果時，教學需要進行多方面的考量，關注學生小組合作學習的過程。此外，教師還需要集合學生的小組合作參與度以及學習積極性等多個角度進行全方位的考評。在評價過程中，教師可以采取過程和結果評價有機結合、小組和成員個體評價有機結合的方式進行更為科學的評價，充分培養(yǎng)學生的合作和集體觀念。學習評價我們需要選出一個“優(yōu)秀小組”，一個“進步小組”，不僅需要參考小組最終的學習成績，同時還充分考慮了學生平時的學習表現(xiàn)?？茖W的小組評選充分的調動學生的積極性。

結束語

初中英語小組合作學習正在處于一個穩(wěn)步發(fā)展的階段，經過了不斷的實踐與摸索，在合作學習過程中呈現(xiàn)出來的相關問題都得到了科學的解決。小組合作學習為初中英語教學提供了一個良好的環(huán)境基礎，減輕了教師的授課壓力，提升了學生的自主學生能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和合作意識，對于初中英語學習效率的提升是一個有力的保障。

參考文獻：

[1]張東.初中英語小組合作學習的要素與特點再認識[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2015（12）78-79.

[2]欒四高.初中英語小組合作學習中的誤區(qū)及對策[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2014（2）114-115.

[3]劉文洪，余勤，宋忠誠，趙偉春，郭瑛，項海.合作學習教學模式及其在我校教學中的應用展望[J].科技創(chuàng)新導報，2015（4）22.