基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的影響實(shí)證研究

劉晶晶

摘 要：在當(dāng)今大數(shù)據(jù)背景下，微課和翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生，逐漸成為教育界的熱點(diǎn)。以泰州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院德語(yǔ)專業(yè)92名學(xué)生為研究對(duì)象，采用測(cè)試、問(wèn)卷和訪談等工具，運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的方法，探究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，對(duì)高中低水平學(xué)習(xí)者英語(yǔ)成績(jī)的影響差異以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自主性的影響。結(jié)果表明：此教學(xué)方法可有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合成績(jī)；此教學(xué)方法對(duì)中高水平學(xué)習(xí)者的影響較大；此方法有效提高了學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G434；H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）12-0112-03

一、引言

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在費(fèi)時(shí)低效問(wèn)題。英語(yǔ)課時(shí)少，課堂時(shí)間不夠，課堂大量時(shí)間用于講解語(yǔ)法詞匯知識(shí)，而能夠培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間開展，從而導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力得不到提高。提高大學(xué)英語(yǔ)課堂效率，加強(qiáng)教學(xué)效果是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂可有效克服我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，此模式的翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程完全翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的全新教學(xué)模式[1]。教師把需講授的知識(shí)內(nèi)容錄制成微課，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課中的內(nèi)容，課堂上教師利用大量時(shí)間幫助學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí)，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)交際能力，以此逐漸提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使得英語(yǔ)教學(xué)取得事倍功半的效果。

筆者在翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究基礎(chǔ)上，以德語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試和訪談等工具，試圖探究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的影響。

二、研究方法

1問(wèn)題設(shè)置

該研究擬回答下列問(wèn)題：（1）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是否有助于提高大學(xué)英語(yǔ)綜合成績(jī)？（2）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對(duì)高、中、低水平的學(xué)習(xí)者影響是否存在差異？（3）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性是否有影響？

2研究對(duì)象

以泰州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院德語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)2個(gè)班（共92名）學(xué)生為研究對(duì)象，其中德語(yǔ)1班為控制班，學(xué)生46人，男女比例為3∶20，大學(xué)英語(yǔ)課上采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師將微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合，課外學(xué)生看微課視頻，自學(xué)知識(shí)性內(nèi)容，課堂上進(jìn)行交互式活動(dòng)，如，小組討論、小組匯報(bào)等。德語(yǔ)2班為實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生46人，男女比例為5∶41，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，把教授語(yǔ)法詞匯等知識(shí)性內(nèi)容放到課堂上，用有限的時(shí)間開展少量小組活動(dòng)[2]。選擇這兩個(gè)班為研究對(duì)象，主要是因?yàn)樗麄兌际欠怯⒄Z(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，除了大學(xué)英語(yǔ)課程外，沒(méi)有任何英語(yǔ)類課程影響其英語(yǔ)綜合能力和成績(jī)，故研究結(jié)果相對(duì)比較公正客觀。除此以外，剛剛進(jìn)入大學(xué)的一年級(jí)學(xué)生尚未形成大學(xué)特色的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格，可塑性較強(qiáng)，從而受到新的教學(xué)方法和模式的影響較大，更適合作為新教學(xué)方法的研究對(duì)象。兩個(gè)班級(jí)由同一個(gè)教師任教英語(yǔ)，更易于研究。研究時(shí)間為2015年9月至2016年7月兩個(gè)學(xué)期，兩個(gè)班每周4課時(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程，使用的教材為《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程第一、二兩冊(cè)。

3研究方法及工具

本次研究采用混合研究方法，及定量研究和定性研究相結(jié)合，研究工具為測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷及訪談。

（1）綜合測(cè)試

剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)兩個(gè)德語(yǔ)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次英語(yǔ)綜合能力測(cè)試，測(cè)試卷包括聽力、語(yǔ)法、詞匯、閱讀及寫作。另外，再進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。測(cè)試成績(jī)用SPSS分析后保存。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，再次進(jìn)行相同內(nèi)容和方式的測(cè)試，兩次的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，判斷基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果是否優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（2）調(diào)查問(wèn)卷

實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)后針對(duì)實(shí)驗(yàn)班再次調(diào)查，后期實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)卷涉及三個(gè)部分內(nèi)容：第一部分主要調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度與滿意度；第二部分主要調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響；第三部分主要調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的影響。其中，21題為選擇題，3題為開放性問(wèn)題，采用五級(jí)記分制，答案分值為1，2，3，4，5，最后使用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)論。

（3）訪談

一年實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，從實(shí)驗(yàn)班抽取不同英語(yǔ)水平的8名學(xué)生進(jìn)行訪談，以更深入了解不同層次的學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度以及教學(xué)中存在的問(wèn)題。

4數(shù)據(jù)分析

將采集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：用數(shù)值性統(tǒng)計(jì)得出學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)綜合成績(jī)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，以及高中低不同水平的學(xué)習(xí)者的平均成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)差。用問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性變化情況。

三、結(jié)果與討論

1基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合成績(jī)的影響

為了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與控制班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)綜合能力的差異情況，研究者利用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)其前后測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)前測(cè)試成績(jī)的分析與討論

為了更科學(xué)地證實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，筆者在實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了一次綜合能力的測(cè)試，測(cè)試題目選擇CET4真題，測(cè)試成績(jī)反映了兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)綜合成績(jī)（見表1）。

在實(shí)驗(yàn)前，筆者對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了一次口語(yǔ)測(cè)試。測(cè)試包括話題簡(jiǎn)述及與外教自由交談?？脊贋?名外籍教師和2名教授，測(cè)試成績(jī)按照給定標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格打分，數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)SPSS軟件分析后顯示結(jié)果如下（見表2）。

從2表中數(shù)據(jù)可見，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?4.58，而控制班 平均成績(jī)?yōu)?4.77，對(duì)比顯示t=0.049，未超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)值2.03。除此以外，p=0.961，高于0.05。由此可見，兩個(gè)班的學(xué)生口語(yǔ)水平幾乎相同。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班英語(yǔ)綜合能力的測(cè)試成績(jī)顯示兩個(gè)班學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)綜合水平差異很小，實(shí)驗(yàn)班整體成績(jī)略低于控制班。

（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)后測(cè)試成績(jī)的分析與討論

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，研究者對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了一次統(tǒng)一英語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試題仍為CET4真題，同一個(gè)教師批改試卷，成績(jī)經(jīng)過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)分析后結(jié)果顯示如下（見表3）。

從表3中數(shù)據(jù)可見，經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，兩個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)都有所提高，但是兩個(gè)班的平均成績(jī)差距明顯拉大，控制班的平均成績(jī)?yōu)?0.43。而實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?6.85，高出控制班6.42分，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果為2.2669，高于標(biāo)準(zhǔn)值2.03，p值為0.026，低于0.05，這充分表明兩個(gè)班成績(jī)存在明顯差異。

實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班口語(yǔ)也進(jìn)行了相同題型的測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如下（見表4）

表4中數(shù)據(jù)清楚地顯示實(shí)驗(yàn)班（Mean=79.86）的口語(yǔ)綜合成績(jī)比控制班（Mean=75.62）更高，p=0.013，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于0.05，獨(dú)立樣本t=2.535，高于標(biāo)準(zhǔn)值2.03.這些都顯示出兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)后口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)存在明顯差異。

通過(guò)上述對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)的綜合測(cè)試，我們可以看出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于提高大學(xué)英語(yǔ)的綜合成績(jī)。當(dāng)然，學(xué)生的英語(yǔ)綜合成績(jī)還受許多其他因素的影響，如，詞匯量、語(yǔ)法、閱讀能力等。因此，數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)論只能從某一方面反映出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。為了更深入驗(yàn)證此方法對(duì)提高學(xué)生成績(jī)是否起主要作用，研究者后期還做了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，并分析了數(shù)據(jù)。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者的影響差異

為了進(jìn)一步證實(shí)哪個(gè)層次的學(xué)習(xí)者受翻轉(zhuǎn)課堂的影響最大，研究者根據(jù)前測(cè)成績(jī)把實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分成高、中、低三個(gè)不同層次，然后對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生的后測(cè)成績(jī)總分做獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如下（見表5）。

表5數(shù)據(jù)顯示，中高水平的學(xué)習(xí)者比低水平的學(xué)習(xí)者進(jìn)步大。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)習(xí)者參與各種小組交流活動(dòng)，這就要求學(xué)生具備更好的語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力。中高水平的學(xué)習(xí)者具有較好的語(yǔ)言基本功，他們?cè)谕瓿筛鞣N課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)更有競(jìng)爭(zhēng)力、更自信、更積極，這就有效地激發(fā)了他們的積極和主動(dòng)性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣。這樣，這些學(xué)習(xí)者在課堂上會(huì)抓住更多的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而不斷提高自己的綜合英語(yǔ)技能和水平，尤其是中等水平的學(xué)習(xí)者。相反，語(yǔ)言能力較差的學(xué)習(xí)者，在口語(yǔ)交際中屢次失敗后，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，他們?cè)趨⑴c各種小組活動(dòng)中缺少足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們常常逃避各種展示和討論，在課堂上一直保持沉默和觀望，因此很難取得明顯進(jìn)步。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力的影響

實(shí)驗(yàn)前，筆者對(duì)兩個(gè)班學(xué)生做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自主性的情況，調(diào)查結(jié)果顯示兩個(gè)班觀點(diǎn)很相近，p值都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于0.05，兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)情況如下：英語(yǔ)課堂以教師講授為主，學(xué)生參與活動(dòng)較少，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)很少，學(xué)生逐漸缺乏學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性。

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，研究者再次對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了同樣的問(wèn)卷調(diào)查，目的是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)及自主性和學(xué)習(xí)效果是否有變化。問(wèn)卷由35條題目構(gòu)成，其中item1—9調(diào)查學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法和模式的看法。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班中87.5%的學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持肯定態(tài)度，他們認(rèn)為過(guò)去一年的大學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛活躍，大多數(shù)同學(xué)都積極參與各種課堂活動(dòng)，他們有更多機(jī)會(huì)練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)，也獲取了更多的外國(guó)文化背景知識(shí)。因此，他們認(rèn)為新的教學(xué)模式更有效、更受歡迎。item10—14調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚興趣，大部分學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)好英語(yǔ)很有信心，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)策略更趨于合理化，這反映了實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。item15—21，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力變化。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生者自主學(xué)習(xí)能力逐漸提高，他們能夠積極主動(dòng)地觀看微課視頻，能認(rèn)真完成微課中的作業(yè)，并能夠?yàn)檎n堂上要開展的活動(dòng)做好資料搜集的準(zhǔn)備工作。總而言之，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了很大的提高。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者從實(shí)驗(yàn)班選取了高中低不同水平的8名同學(xué)做了一個(gè)簡(jiǎn)短的訪談，目的是了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度和滿意度以及存在的問(wèn)題。訪談中，學(xué)習(xí)者反映對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常滿意，強(qiáng)調(diào)了一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后成績(jī)有所提高，學(xué)習(xí)自主性也有了不同程度的改善，英語(yǔ)知識(shí)有了很大的拓展。

綜上，問(wèn)卷調(diào)查和訪談，證實(shí)了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)論

通過(guò)本次實(shí)證研究，可得出以下結(jié)論：（1）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合成績(jī)。（2）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)中高水平的學(xué)習(xí)者影響大于低水平的學(xué)習(xí)者。（3）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并大大提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

以上研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，研究者提出以下兩點(diǎn)建議：（1）針對(duì)不同水平、不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，將不同層次的學(xué)習(xí)者狀況和需求考慮在內(nèi)。（2）教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者課前觀看微課及完成作業(yè)的情況進(jìn)行全面監(jiān)控，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，并及時(shí)將監(jiān)控結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者，尤其對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或?qū)W習(xí)有拖沓習(xí)慣的學(xué)習(xí)者，要及時(shí)予以提醒。教師可將自主學(xué)習(xí)階段的監(jiān)控結(jié)果納入過(guò)程性評(píng)價(jià)體系中，以激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bergmann J.& Sams A. Flip your classroom： Reach every student in every class every day[M].Washington， DC： International society for Technology in Education， 2012.

[2]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（5）：5.

（責(zé)任編輯：劉東旭）