基于卓越資源勘查工程師培養(yǎng)的“雙師型”教學(xué)隊伍的建設(shè)

李鳳杰+向芳

摘 要：“雙師型”教師隊伍建設(shè)是卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實施的重要組成部分，如何建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”教學(xué)隊伍是卓越資源勘查工程師培養(yǎng)面臨的一項重要的教學(xué)改革任務(wù)。在分析工程院校資源勘查工程教育師資現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出基于卓越資源勘查工程師培養(yǎng)的“雙師型”教學(xué)隊伍建設(shè)的途徑：工程院校轉(zhuǎn)變重科研的考評體系，增強教師對教學(xué)的專注度，建立適應(yīng)“雙師型”教師培養(yǎng)的考核機制；加強教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，促進“雙師型”教師隊伍的成熟；加大與企業(yè)的合作力度，豐富教師的實踐經(jīng)驗，壯大“雙師型”教師隊伍；建立穩(wěn)定的“雙師型”教學(xué)團隊。

關(guān)鍵詞：卓越工程師；“雙師型”教師；隊伍建設(shè)

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0035-03

“卓越計劃”作為國家重點推出的一項重大工程教育改革計劃，旨在改革和創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。要使校企聯(lián)合培養(yǎng)機制有效地發(fā)揮作用，卓越工程師人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)，離不開“雙師型 ”教師隊伍的建設(shè)。資源勘查工程是地質(zhì)學(xué)重要的專業(yè)方向，培養(yǎng)卓越資源勘查工程師，不但需要學(xué)生掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，更需要學(xué)生具有較高的動手能力和實踐經(jīng)驗?zāi)芰Γ@對如何建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”教學(xué)隊伍提出了更高的要求，是卓越資源勘查工程師培養(yǎng)面臨的一項重要的教學(xué)改革任務(wù)。

一、 “雙師型”教師的內(nèi)涵

當前教育界對于“雙師型”教師內(nèi)涵的理解和界定存在著多種認識，有“雙職稱型”和“雙素質(zhì)型”之分，還有“雙證書論”“雙能力論”和“雙融合論”之分[1]。無論以職稱和證書的哪種依據(jù)作為界定的標準，“雙師型”教師也并非上述職稱、證書的簡單疊加。誠然教師取得相關(guān)職稱或證書，表明其在學(xué)術(shù)教學(xué)水平上得到認同。然而教師要做到理論教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生實踐有機結(jié)合，達到卓越計劃教育的目標，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅要求教師要具有豐富的高校教學(xué)經(jīng)驗、傳道授業(yè)和教書育人的能力，而且要求其參加行業(yè)生產(chǎn)實踐、具備工程師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，并能將專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗融于教學(xué)中，進而實現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)目標。

二、 資源勘查工程教育師資現(xiàn)狀分析

1. 工程院校對學(xué)院的考評體系導(dǎo)向教師重科研，導(dǎo)致教師對教學(xué)專注度嚴重不足

當前我國處于經(jīng)濟快速發(fā)展時期，無論國家、地方還是企業(yè)自身都投入了大量經(jīng)費進行創(chuàng)新性研究、開發(fā)改造。各高校作為經(jīng)濟建設(shè)改革與創(chuàng)新的排頭兵，得到了大量的科研項目和經(jīng)費。各高校的考核評價體系中將科研經(jīng)費作為學(xué)院考核評價的重要指標，各學(xué)院為了完成指標，要求教師努力爭取課題、竭力完成課題。學(xué)校教師忙于科研立項、匯報，甚至工程項目的現(xiàn)場監(jiān)督，必然花費教師大量的時間和精力?？蒲许椖康膮R報需要教師經(jīng)常出差，教師承擔的項目越多，出差匯報的幾率也就越大，這必將極大影響正常的教學(xué)活動。如有的學(xué)院不足50名教師，從事教學(xué)科研的教師僅30名，而年科研經(jīng)費四五千萬之多，人均高達百萬。更有甚者，學(xué)校給單位下達科研經(jīng)費遞增的考核要求，在如此繁重的科研任務(wù)面前，教師對教學(xué)的專注度嚴重不足，缺乏必要的精力投入到課前備課、課后修改作業(yè)中。為了應(yīng)付必須的教學(xué)，或讓研究生頂替代課，或一課多師，主講教師不能按時上課時讓一名教師代替之。這種臨場換將的做法，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴重影響教學(xué)效果。

2. 高校職稱評價體系導(dǎo)向工程教師重論文而對教學(xué)的重視不足

職稱晉升是高校教師頭等的大事，各高校針對教師職稱晉升制定了一系列評價辦法，其中對科研項目的級別、數(shù)量甚至經(jīng)費數(shù)量、SCI論文的數(shù)量和級別都做了明確的要求。在此考評體制下，教師為了職稱的晉升，必定將工作重心偏向于科研項目的申請和科研論文的發(fā)表，在激烈的職稱評定過程中，甚至呈現(xiàn)科研項目和論文越多越有競爭力之勢。雖然眾多高校在職稱評定的體系中將教師區(qū)分為教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研并重型。然而，科研項目和SCI論文數(shù)量不但催生職稱的晉升，一定程度上成為職務(wù)晉升的重要衡量標準。教學(xué)型的教師雖然以課堂教學(xué)為主，但仍從事科研項目的研究，不能專注于教學(xué)，更不用說科研型、教學(xué)科研并重型的教師對教學(xué)的重視程度了。教師對教學(xué)重視程度的嚴重不足，必將導(dǎo)致教學(xué)效果下降，直接影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 年輕教師教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的雙重不足，導(dǎo)致其偏重理論教學(xué)而淡化實踐能力

工程院校的教師來源主要是各高校和科研院所優(yōu)秀的博士或博士后，大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后直接進入高校并加入到本科教學(xué)當中。這部分以學(xué)術(shù)性為主的年輕教師雖然具有優(yōu)秀的科研能力，而且擅長撰寫優(yōu)秀的科研論文，但是他們沒有受到過系統(tǒng)的師范教育，對教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握和掌控能力不夠，常常是照本宣科、教學(xué)效果不好。而且年輕教師大多數(shù)沒有經(jīng)歷實際工作經(jīng)驗的積累，雖然他們在攻讀博士研究生期間參加導(dǎo)師的科研課題，但是缺乏實際工作經(jīng)驗鍛煉。他們能夠?qū)W(xué)生的科學(xué)研究方面提供幫助，但是自身技術(shù)能力和實踐能力不足的缺陷，使得他們無法教出善于做工程的學(xué)生。

4. 工程院校教師再教育重視不夠，導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)嚴重落后理論教學(xué)

很多高校對工程教育教師培養(yǎng)重視不夠，教師的再教育問題常常被忽視或簡單化。工程教育教師的培養(yǎng)與再教育包括年輕教師和老教師。年輕教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗和出國進修經(jīng)歷，但是學(xué)校所提供的機會嚴重不足；老教師理論基礎(chǔ)深厚，理論教學(xué)能力突出，知識老化可以通過自主理論學(xué)習(xí)加以彌補，但是他們脫離工廠、企業(yè)多年，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來以及施工技術(shù)的發(fā)展，他們的實踐知識跟不上發(fā)展的潮流，主動進行知識更新的能動性欠缺。當今科技迅猛發(fā)展，企業(yè)工程的創(chuàng)新也日新月異，工程院校教師如果不能再學(xué)習(xí)、再教育，就會大大制約工程教師的發(fā)展，不能將最新的教學(xué)實踐技能傳授給學(xué)生。

三、“雙師型”教學(xué)隊伍建設(shè)的途徑

1. 工程院校轉(zhuǎn)變重科研的考評體系，增強教師對教學(xué)的專注度

科研是創(chuàng)新的動力，科研項目是工程院?？蒲谐晒a(chǎn)出、提升工程院?？蒲袆?chuàng)新能力的基礎(chǔ)和重要保證。資源勘查工程是一門實踐性很強的專業(yè)，不僅每門專業(yè)課配有實驗課，而且每學(xué)年都有野外或現(xiàn)場的實踐教學(xué)，少則3周，多則6—8周。沒有充足的時間保證，教師很難有精力全身心專注于實踐教學(xué)?！半p師型”教師不是簡單的教學(xué)科研并重，而是要將更多的精力用于理論和工程實踐技能教學(xué)。因此工程院校要改變“一刀切”的重科研的考評體系，降低“雙師型”教師科研考核的比重，加大對其教學(xué)和實踐技能的評價，增加“雙師型”教師對教學(xué)、尤其是對卓越計劃創(chuàng)新班教學(xué)的專注度，使其有更充裕的時間用于指導(dǎo)學(xué)生的技能實踐、技能競賽、科技立項等實踐活動，增強卓越創(chuàng)新班學(xué)生實踐動手能力，才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的卓越工程師。降低“雙師型”教師科研考核的比重，并非讓“雙師型”教師完全不從事科研活動，而是在精力、時間允許時適量參加科研工作，一方面能保證緊跟學(xué)科的前沿，另一方面增強自身的實踐能力并將其用于提高學(xué)生的技能教學(xué)中。

2. 樹立“雙師型”教師隊伍的觀念，建立適應(yīng)“雙師型”教師培養(yǎng)的考核機制

雖然各高校在職稱評定時，根據(jù)教學(xué)與科研比重，將教師分為教學(xué)型、教學(xué)科研并重型和科研型三種類型，但是“雙師型”教師絕非單純的教學(xué)科研并重型，應(yīng)該是一種重要的教師類型。從教育主管部門到工程院校都應(yīng)樹立“雙師型”教師隊伍的觀念，重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，在政策和制度上將“雙師型”教師作為新型教師規(guī)范起來。首先，改變考核和職稱評定機制。改變“唯課堂教學(xué)”工作量的核算方法，增加對卓越創(chuàng)新班學(xué)生技能提高（如地質(zhì)技能競賽前輔導(dǎo)、大學(xué)生科技立項指導(dǎo)、大學(xué)生導(dǎo)師指導(dǎo)等）等課后隱性的工作量核算；摒棄“唯學(xué)術(shù)論文”評價體系，繼而轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生實踐技能的提高、在各類技能競賽中所獲獎勵，自身工程項目設(shè)計、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等方面[2]。其次，提高“雙師型”教師的工資待遇。學(xué)?？赏ㄟ^提高“雙師型”教師的工資標準、課時津貼、現(xiàn)場差旅補助等方式提高待遇，使“雙師型”教師能安心、踏實地在校工作。如資源工程勘查專業(yè)的學(xué)生在大三生產(chǎn)實習(xí)時間多達6周，增加現(xiàn)場差旅補助不但能增加教師的收入，而且能夠激發(fā)教師主動參與生產(chǎn)實踐，從而真正轉(zhuǎn)變以學(xué)術(shù)研究為主的觀念，促進教師主動向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

3. 加強教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，促進“雙師型”教師隊伍的成熟

“雙師型”教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)包括兩方面：學(xué)校教學(xué)實踐過程中的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)和企業(yè)工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在教學(xué)實踐過程中的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是“雙師型”教師成長最直接的途徑，年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，可以在理論課堂上觀摩、學(xué)習(xí)有經(jīng)驗的教師授課，以積累并豐富教學(xué)經(jīng)驗；年輕教師應(yīng)具有吃苦耐勞的精神，資源勘查工程專業(yè)是一個艱苦的專業(yè)，年輕教師積極主動參加野外地質(zhì)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，苦練基本功，豐富地質(zhì)實踐經(jīng)驗。企業(yè)工作經(jīng)歷的培訓(xùn)是國際上各高校都非常重視的環(huán)節(jié)，是實際工程實踐經(jīng)驗積累的重要途徑。工程院校應(yīng)選派工程教育教師深入相關(guān)企業(yè)工程一線進行工程實踐，參與企業(yè)的項目開發(fā)、工程管理等，增強教師的實踐工作能力。工程院校應(yīng)拓寬教師的國際視野，送派優(yōu)秀的教師到國外進修，學(xué)習(xí)國外先進的工程教育理念和工程實踐經(jīng)驗，促進“雙師型”教師隊伍的成熟。

4. 加大與企業(yè)合作力度，豐富教師的實踐經(jīng)驗，壯大“雙師型”教師隊伍

工程院校與企業(yè)是有機的整體。工程院校的理論體系需要拿到企業(yè)去檢驗，而企業(yè)的技術(shù)革新離不開院校的理論支持。院校與企業(yè)的合作不但是卓越創(chuàng)新班教學(xué)的重要方式，也是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要途徑。企業(yè)有充足的科研經(jīng)費，可以與院校進行合作，院校的教師參與科研項目，他們會有更多的時間深入企業(yè)工程一線，進行實際工程的錘煉。在合作過程中，教師也能深入了解企業(yè)的最新生產(chǎn)和發(fā)展情況，將企業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)、技藝帶到教學(xué)中，大大提高了教師的實踐工程能力，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，促進了“雙師型”教師的成長。 院校與企業(yè)的合作，也包括人才方面的合作。學(xué)?？刹捎弥苯訌钠髽I(yè)引進工程與創(chuàng)新能力強、理論水平較高的優(yōu)秀工程師到學(xué)校任教，也可聘請工程師擔任兼職教師，彌補目前“雙師型 ”教師嚴重缺乏的不足[1]，使“雙師型”教師隊伍不斷壯大，以滿足卓越工程師培養(yǎng)的需求。

5. 建立穩(wěn)定的“雙師型”教學(xué)團隊

卓越工程師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，不但傳授基礎(chǔ)理論、增強學(xué)生的實踐能力，更要把學(xué)科發(fā)展的前沿知識及時地教授給卓越創(chuàng)新班的學(xué)生。因此，卓越創(chuàng)新班“雙師型”教學(xué)團隊的組成需要具有一定學(xué)術(shù)成就、站在學(xué)科發(fā)展前沿的學(xué)術(shù)帶頭人，教學(xué)團隊的成員都是知識技能互補的教師[3]，向?qū)W生傳授某一個方面的知識技能。

首先，“雙師型”教學(xué)團隊提倡由學(xué)術(shù)帶頭人組建。學(xué)術(shù)帶頭人站在學(xué)科發(fā)展的前沿，能夠帶領(lǐng)教學(xué)團隊的成員將高水平的學(xué)術(shù)成果應(yīng)用到卓越創(chuàng)新班教學(xué)中，真正體現(xiàn)卓越與創(chuàng)新培養(yǎng)的教學(xué)理念。其次，卓越創(chuàng)新班“雙師型”教學(xué)團隊必須是一只由老中青相結(jié)合、相對穩(wěn)定的教師組成的團隊。老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富、基本實踐能力扎實，是資源勘查工程教學(xué)重要的財富；中年教師是教學(xué)團隊的中堅力量，教學(xué)、學(xué)術(shù)和實踐均具有較高的水平，青年教師有朝氣、接受信息能力強，應(yīng)加強學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，是教學(xué)團隊的未來。再者，教學(xué)團隊建設(shè)還包括兼職教師、企業(yè)工程師等成員，為卓越工程師的培養(yǎng)提供有力的實踐支持，從而保障卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]關(guān)穎婧，鄒林斌.建設(shè)“雙師型”教師隊伍的路徑探析[J].黑龍江高教研究，2015，（1）：6—8.

[2]王少懷，等.實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”打造“雙師型”教學(xué)團隊[J].中國地質(zhì)教育，2010，（4）：63—65.

[3]劉寶存.建設(shè)高水教學(xué)團隊 促進本科教學(xué)質(zhì)量提高[J].中國高等教育，2007，（5）：29—31.

（責任編輯：朱 嵐）