淺談《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

王榮文

摘要：在全民創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的大時(shí)代背景，針對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問(wèn)題，本文指出了《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的作用，討論了創(chuàng)造性思維的特征及其在《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)中的應(yīng)用，提出了在《大學(xué)語(yǔ)文》課堂教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及創(chuàng)造性思維能力的提高是有益的。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)；創(chuàng)造性思維：培養(yǎng)

《大學(xué)語(yǔ)文》的思維方式、思想方法等與創(chuàng)造性思維方法有許多共同的地方。如：文學(xué)創(chuàng)作與欣賞需要豐富的想象，不正是創(chuàng)造性思維中發(fā)散思維嗎？好的文學(xué)作品的關(guān)鍵在與眾不同，不正是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵嗎？因此《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)應(yīng)該是一種人的聰明智慧的啟迪，是潛在的能動(dòng)性和創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)，其價(jià)值遠(yuǎn)非一般專業(yè)技術(shù)教育所能相提并論的?？梢哉f(shuō)，《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)的本質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。

一、充分認(rèn)識(shí)《大學(xué)語(yǔ)文》對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)造性思維具有求異性、突發(fā)性、深刻性、獨(dú)特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)。時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)造力，創(chuàng)新能力是一種多因素的綜合性能力，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心。目前，中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)主要集中在中學(xué)，而中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)主要圍繞高考進(jìn)行，在教學(xué)中，課文教學(xué)唯考試是從，考試答案堅(jiān)持唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)，使學(xué)生喪失了自己的個(gè)性，根本談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，進(jìn)行人文素質(zhì)教育，它的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法非常靈活，它再也沒(méi)有許多框框的束縛，教學(xué)就能充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。

二、了解阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的根本因素

在《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)過(guò)程中，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維因素是多方面的。陳舊的教學(xué)內(nèi)容，呆板的教學(xué)方法，單一的教學(xué)環(huán)境等等也是阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素。特別是，無(wú)論教師，還是學(xué)生，對(duì)創(chuàng)造性思維的認(rèn)識(shí)不足，是真正阻礙學(xué)生創(chuàng)造力思維發(fā)展的最大障礙。比如，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)還上《大學(xué)語(yǔ)文》，許多同學(xué)抱有成見(jiàn)，認(rèn)為像過(guò)去一樣上語(yǔ)文就行了，將過(guò)去的語(yǔ)文思維固定下來(lái)，便按原思路思考而排斥堵塞其他思路，能有創(chuàng)造思維嗎？因此，許多學(xué)生缺乏自尊心、自信心、好奇心、求知欲，缺乏堅(jiān)毅、韌性。

三、如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（一）加強(qiáng)師生交流，建立平等、和諧的師生關(guān)系，提倡師生共同研討問(wèn)題

傳統(tǒng)的師生關(guān)系都是“權(quán)威——依從的關(guān)系”，師生之間不能在平等的水平上探討知識(shí)，這實(shí)際上是一種不平等的人格關(guān)系。而《大學(xué)語(yǔ)文》就要徹底改變中學(xué)語(yǔ)文的上法，加強(qiáng)師生交流，建立平等、和諧的師生關(guān)系，提倡師生共同研討問(wèn)題。進(jìn)行公開(kāi)的討論是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的極為重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)討論，相互補(bǔ)充思想，你就能看到自己的不足，看到別人有價(jià)值的觀點(diǎn)，往往在此期間，你能夠產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。思想與思想的碰撞，還會(huì)誕生新的想法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣。

興趣是引發(fā)創(chuàng)造的原動(dòng)力，因此在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)手段、富有啟發(fā)性的提問(wèn)，生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，為學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。例如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》之前，當(dāng)老師提起“蜀道之難，難于上青天”這句話時(shí)，學(xué)生肯定想知道：難于上青天，到底有多難？科學(xué)技術(shù)發(fā)展了，現(xiàn)在能上青天，難道蜀道還難嗎？于是就都急于看書(shū)，想了解實(shí)情，這樣就形成了學(xué)生的興奮點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造了情景，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。

（三）科學(xué)地組織課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生探索求異

越界思維、求異思維是創(chuàng)新思維的要內(nèi)容和關(guān)鍵，培養(yǎng)求異思維有利于學(xué)生走出習(xí)慣的思維定勢(shì)，擺脫求同思維的束縛。教學(xué)中，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，課堂上教師們都十分注意培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方位地思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不落俗套，不師云亦云。同一問(wèn)題要求用不同的角度思考，同一道題允許有不同的答案。如在世界名著《項(xiàng)鏈》的教學(xué)中，針對(duì)作者精巧的結(jié)尾，在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們想出多種不同的結(jié)果，讓創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)了出來(lái)。

（四）聯(lián)系《大學(xué)語(yǔ)文》的特點(diǎn)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練

文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)欣賞都需要想象和聯(lián)想，這與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有許多一致的地方。因此，我們應(yīng)該充分聯(lián)系《大學(xué)語(yǔ)文》的特點(diǎn)，挖掘創(chuàng)造性思維的觸發(fā)點(diǎn)。比如，教學(xué)中的擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、插敘、補(bǔ)敘等多種形式的訓(xùn)練，以拓展想象，這些訓(xùn)練，都能取得了意想不到的效果。

在教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，我讓學(xué)生在充分理解該詞所抒發(fā)的游子羈旅天涯的惆悵情緒之后，要求學(xué)生把它改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的散文。通過(guò)這些方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)作品的深層理解，而且可以拓寬他們的想象空間，使他們“心游萬(wàn)刃，思接千載”。豐富多彩的想象，可以打破學(xué)生思維的常規(guī)與定勢(shì)，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（五）開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐課外活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新

《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)中可以有許多實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，如口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面寫(xiě)作、知識(shí)競(jìng)賽、課堂劇、調(diào)查采訪、名句仿寫(xiě)、專題朗誦、成語(yǔ)接龍等等，可以說(shuō)，這些不同于常規(guī)教學(xué)的方式內(nèi)容都是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效載體。在這些活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性可以得到充分的發(fā)揮，他們的創(chuàng)造性思維也能得到很大程度的提高。

學(xué)生在這些實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)中通過(guò)主動(dòng)地閱讀、思考、交流、表達(dá)、寫(xiě)作等方面的實(shí)踐活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力和書(shū)面寫(xiě)作能力，而且還發(fā)展了學(xué)生思維。

綜上所述，《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)離不開(kāi)創(chuàng)造性思維，它又是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)最好的平臺(tái)，《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)在創(chuàng)造性思維中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，是其他學(xué)科無(wú)法替代的。因此，我們加強(qiáng)《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有意識(shí)地把創(chuàng)造性思維方法納入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積累，就一定能在理論和實(shí)踐中逐步掌握創(chuàng)造性思維的精髓，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

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