西部農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及對(duì)策研究

張晶香

摘要：西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村地理新課程改革也同樣是我國(guó)地理課程改革中的薄弱環(huán)節(jié)。基于此，以新課程改革背景下西部農(nóng)村初中地理教育為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)云南省建水、思茅、昭通、曲靖等地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)師資狀況等方面進(jìn)行調(diào)查，了解到農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀為：年齡結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷水平低、教師非專業(yè)化現(xiàn)象突出、地理教學(xué)整合科技新技術(shù)手段水平不高等問(wèn)題，提出鼓勵(lì)與支持地理教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)、提升專業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)展教學(xué)研究、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際、開(kāi)展地理教學(xué)的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：初中地理；西部農(nóng)村；教師現(xiàn)狀；對(duì)策

新課程的改革與實(shí)施對(duì)地理教育提出了更高的要求，然而在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育都相對(duì)落后的西部農(nóng)村地區(qū)，這種高要求與低能力的矛盾極為突出。因此，在新課程背景下了解我國(guó)西部農(nóng)村地理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，將有助于落實(shí)地理新課程在西部農(nóng)村地理教學(xué)實(shí)施，同時(shí)，有利于解決其實(shí)施過(guò)程問(wèn)題，以此推進(jìn)地理新課程改革在農(nóng)村地區(qū)的有效實(shí)施。為此，了解新課程改革實(shí)施以來(lái)西部農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍狀況，通過(guò)對(duì)云南省部分農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)開(kāi)展調(diào)研，以期解決西部農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍實(shí)施地理新課程改革中存在的問(wèn)題，具有現(xiàn)實(shí)實(shí)踐意義。

一、研究調(diào)查情況

圍繞西部農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍基本狀況的目標(biāo)，對(duì)云南省建水、思茅、昭通、曲靖等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)師資狀況進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查采用問(wèn)卷方式，內(nèi)容涉及農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、教育背景、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)狀況等問(wèn)題，調(diào)查對(duì)象為上述各地一線初中地理教師。共發(fā)放問(wèn)卷102份，回收98份有效，即有效問(wèn)卷率為96.07%。

二、西部農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的分析，在西部農(nóng)村，初中地理教師隊(duì)伍狀況并不容樂(lè)觀，因此制約了新課程的實(shí)施與推進(jìn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，西部農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍存在著以下問(wèn)題。

（一）師資的年齡結(jié)構(gòu)不合理

1.年齡結(jié)構(gòu)是師資隊(duì)伍現(xiàn)有和潛在實(shí)力的重要體現(xiàn)，一定程度上反應(yīng)出地理教師的創(chuàng)新能力、教育觀念和教育思想。調(diào)查顯示，西部農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師比例低于于老年教師，如20--29歲的年輕教師較少，只占16%，30--50歲的中青年教師占32%，而50歲以上的臨近退休的教師占了較大比重，即52%。

2.說(shuō)明地理教師的年齡結(jié)構(gòu)不甚合理，人才梯隊(duì)中明顯缺乏年輕老師，這種年齡結(jié)構(gòu)不利于農(nóng)村學(xué)校地理教育的持續(xù)發(fā)展。

（二）師資的教齡與職稱結(jié)構(gòu)存在不足

從教齡來(lái)看，地理教師的教齡結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“兩頭多、中間少”，即教齡在5年以下和20年以上的各占20.1%和38.5%，前者雖有朝氣但經(jīng)驗(yàn)不足，后者雖經(jīng)驗(yàn)豐富但職業(yè)倦怠感也相對(duì)較重，而既有一定教學(xué)年限，又有充沛精力的中年教師相對(duì)較少為41.4%，教齡結(jié)構(gòu)不盡理。另外，本專業(yè)出身的地理教師，教齡相對(duì)較短；而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或者是非地理專業(yè)出身，或者是兼代其它學(xué)科。從職稱來(lái)看，職稱結(jié)構(gòu)偏低，即地理教師的低級(jí)職稱較多，而中高級(jí)職稱過(guò)少，這與教師的教齡明顯很不相稱。同時(shí)，一些地理教師的職稱多是通過(guò)其它學(xué)科長(zhǎng)期的教學(xué)而取得，也就是說(shuō)地理教師的職稱與地理教學(xué)沒(méi)有多少聯(lián)系，這從他們教學(xué)地理科目的時(shí)間也反映出來(lái)，這些教師中，有58.1%的教師教授地理的時(shí)間為2--5年，有31%的教師教授地理的時(shí)間在兩年以內(nèi)，只有10.9%的教師教授地理的時(shí)間是6--10年，而沒(méi)有一位教師教授地理在十年以上。

（三）地理教師學(xué)歷水平低

學(xué)歷結(jié)構(gòu)是師資隊(duì)伍建設(shè)水平的重要標(biāo)志之一，調(diào)查顯示，本科學(xué)歷的地理教師僅占29%，而專科學(xué)歷的地理教師比率卻高達(dá)71%；地理專業(yè)的教師占29.2%，而非地理專業(yè)的教師占了70.8%。并且經(jīng)了解高學(xué)歷的教師大多都是通過(guò)函授等學(xué)習(xí)手段后期獲得的，可見(jiàn)，初中地理教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)對(duì)口的教師比例小，很大程度上限制著農(nóng)村初中地理教育質(zhì)量的提高。

（四）教師非專業(yè)化現(xiàn)象突出

地理教師的專業(yè)素質(zhì)包括地理專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論、地理教學(xué)理論、地理教學(xué)技能等內(nèi)容。一位地理教師，如果沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)中就很難取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生也不會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效果。地理教師的專業(yè)思想也不堅(jiān)定，這可從近86%的教師教授地理是因?yàn)椤吧霞?jí)的安排”或者“教地理比較輕松”中明顯的反映出來(lái)，而且絕大部分地理教師對(duì)自己地理教學(xué)的要求僅僅是“能應(yīng)付過(guò)去就行”或者“混日子”，他們對(duì)個(gè)人專業(yè)水平的發(fā)展和提高持有一種被動(dòng)應(yīng)付、得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，沒(méi)有高遠(yuǎn)的理想，缺乏專業(yè)提高和教學(xué)成功的心理預(yù)期，同時(shí)學(xué)校主要對(duì)他們的主科教學(xué)或主要工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，打擊了教師對(duì)地理這一副科專業(yè)提高的積極性。據(jù)了解，一些長(zhǎng)期工作在農(nóng)村且為農(nóng)村教育做出巨大貢獻(xiàn)的教師，得到職稱晉級(jí)的機(jī)會(huì)卻依然很少，付出與獲得很不相稱，教師的自我效能感缺失，對(duì)待教學(xué)和新課程也缺乏熱情。

從對(duì)農(nóng)村初中地理教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查的情況來(lái)看，地理教師的專業(yè)素質(zhì)偏低且缺乏提高專業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)。初中地理課程多是由物理、化學(xué)、體育、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等教師來(lái)上，絕大部分的地理教師都未受過(guò)正規(guī)的地理專業(yè)課的系統(tǒng)訓(xùn)練。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，西部農(nóng)村初中的地理課程，極少是由地理專業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)當(dāng)，而更多是由所占比例高達(dá)70.8%非地理專業(yè)的教師擔(dān)任。

大多數(shù)教師在進(jìn)入地理教學(xué)崗位之后，他們并沒(méi)有就地理專業(yè)知識(shí)做專門的研修或者相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn)，本身的地理專業(yè)知識(shí)極為匱乏，他們難以根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)，這很難保障教學(xué)質(zhì)量。

（五）地理教學(xué)整合科技新技術(shù)手段水平不高

由于這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的地理教師基本上沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的地理專業(yè)培訓(xùn)，所以他們的地理教學(xué)技能也很不足，比如說(shuō)，地圖技能是地理學(xué)最為基本的一項(xiàng)技能，也是初中地理新課程要求學(xué)生必須掌握的重要技能之一，但是據(jù)了解不少地理教師上課僅要求學(xué)生勾勾重要文字，死記硬背圖形。

接受調(diào)查的地理教師中，對(duì)反映最新研究成果的“3S技術(shù)”、“全球變化”和“數(shù)字地球”等知識(shí)不了解的居然占到了61.2%，聽(tīng)說(shuō)過(guò)但不清楚的為38.8%，而且，超過(guò)86%的地理教師并不清楚這些反映當(dāng)今時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的地理知識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教師嚴(yán)重匱乏，非地理專業(yè)教師比例大，學(xué)歷水平普遍較低，年齡結(jié)構(gòu)與教齡結(jié)構(gòu)不合理，高職稱教師數(shù)量少，地理教學(xué)態(tài)度與方法有待改善，專業(yè)素質(zhì)偏低且提升意識(shí)不強(qiáng)，嚴(yán)重制約了當(dāng)?shù)氐牡乩斫逃l(fā)展。

三、提升西部農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍素養(yǎng)的對(duì)策

1.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

農(nóng)村初中地理教師應(yīng)該對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)不足有清醒的認(rèn)識(shí)，要不斷加強(qiáng)專業(yè)和技能學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，以適應(yīng)地理新課程對(duì)教師的要求和教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)。西部農(nóng)村山區(qū)貧困縣，地理教師就是學(xué)生獲取相應(yīng)知識(shí)的主要來(lái)源，因此地理教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能尤為重要。那么，農(nóng)村初中地理教師該如何學(xué)習(xí)呢？這要根據(jù)農(nóng)村初中的實(shí)際情況而定，主要有以下學(xué)習(xí)方式：一是通過(guò)地理教師的自學(xué)或同伴之間的相互學(xué)習(xí)；二是參加有關(guān)部門的各種短期或長(zhǎng)期的地理教師職后培訓(xùn)，如地理教師的新課程培訓(xùn)、職稱晉升培訓(xùn)等；三還可通過(guò)自學(xué)考試、函授等各種學(xué)歷教育加強(qiáng)學(xué)習(xí)。此外，也可以結(jié)合國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程來(lái)學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)展教學(xué)研究，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

地理教師參加教學(xué)研究，是現(xiàn)代地理教育的召喚和必然要求。首先是地理教師跟上教育改革步伐的需要，地理教師只有通過(guò)各種教學(xué)研究來(lái)認(rèn)識(shí)并適應(yīng)地理新課程改革的變化，才能走在地理教育改革的前列；其次是提高地理教育質(zhì)量的需要，地理教育質(zhì)量的提高不僅要靠地理教師的埋頭教學(xué)，更要靠地理教師的教學(xué)研究；再者教學(xué)研究也是提高地理教師素養(yǎng)的必須途徑。然而，就該區(qū)而言，其開(kāi)展教學(xué)研究的條件不足，加之大多數(shù)地理教師的專業(yè)素質(zhì)較低，很難開(kāi)展教學(xué)研究。因此農(nóng)村地理教師可以結(jié)合自身素質(zhì)和研究條件，選擇適合于自身的教學(xué)研究方法和類型。比如，初步參加教學(xué)研究的農(nóng)村地理教師可以從撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)式文章入手，漸漸的地理教師更要在這些研究的基礎(chǔ)之上，注重對(duì)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行研究和總結(jié)，從而逐步的提升撰寫比較嚴(yán)密和規(guī)范的地理教研論文的水平。

3.結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，開(kāi)展地理教學(xué)。

新課程理念倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，但是據(jù)調(diào)查農(nóng)村初中鄉(xiāng)土地理教育缺失，這使得不少學(xué)生認(rèn)為地理課程遠(yuǎn)離個(gè)人生活。其實(shí)對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑有著獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，尤其是素材性資源，如獨(dú)特的地貌、氣象氣候、生物生態(tài)等豐富的自然資源，以及古樸的建筑、淳樸的民俗民風(fēng)、古老的民間傳說(shuō)、動(dòng)植物的栽培養(yǎng)殖技術(shù)等社會(huì)資源。因此，在缺乏鄉(xiāng)土地理教材的農(nóng)村初中，地理教師要充分利用這一資源優(yōu)勢(shì)，就地取材。比如在地理教學(xué)中可以利用現(xiàn)有的新課程地理教材中的閱讀材料、活動(dòng)等內(nèi)容開(kāi)展鄉(xiāng)土地理教學(xué)，地理教師也可以結(jié)合本地特色，通過(guò)新教材開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，使農(nóng)村初中地理教學(xué)與農(nóng)村社會(huì)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獨(dú)立學(xué)以致用的效果。

4.鼓勵(lì)與支持地理教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究。

教育的得失成敗，關(guān)鍵在于教師。教師的專業(yè)發(fā)展成為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行教育改革的關(guān)鍵。而所調(diào)查的老師中，都普遍存在著的地理教師教學(xué)水平低、專業(yè)素質(zhì)差等現(xiàn)象。因此，要真正落實(shí)地理新課程，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)地理教師參加各種學(xué)習(xí)，支持地理教師開(kāi)展教學(xué)研究，通過(guò)地理教師的學(xué)習(xí)和教研提高其實(shí)施地理新課程的專業(yè)素質(zhì)和能力。比如學(xué)?？梢誀?zhēng)取給地理教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)他們提升學(xué)歷、增強(qiáng)科研意識(shí)與能力等。此外，還可多開(kāi)校內(nèi)外交流會(huì)等，以形成互助共長(zhǎng)的和諧校園氛圍。

綜上所述，農(nóng)村初中地理教育新課程實(shí)施現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。農(nóng)村初中地理教師整體素質(zhì)偏低，這種現(xiàn)狀存在的原因主要與地理學(xué)科沒(méi)有受到應(yīng)有的重視和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足有關(guān)。可以說(shuō)，由于受到農(nóng)村初中地理教師的素質(zhì)不高等因素的限制，農(nóng)村初中地理新課程實(shí)施效果不明顯。對(duì)此，應(yīng)該提升地理教師素質(zhì)，加大投入，建設(shè)并完善地理課改配套體系，從各方面保障地理新課程的實(shí)施；農(nóng)村初中地理教師既要優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理教學(xué)研究，同時(shí)結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，開(kāi)展地理教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，切實(shí)做到學(xué)教研結(jié)合，從而與新課程一起成長(zhǎng)。

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