如何推進農(nóng)村小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展

趙文海

摘 要 農(nóng)村數(shù)學教師隊伍的建設(shè)，農(nóng)村數(shù)學教師整體素質(zhì)的提升是當務(wù)之急。而教師隊伍建設(shè)中出現(xiàn)的問題，只能而且最終要通過加強教師的專業(yè)化發(fā)展來破解。教師的專業(yè)發(fā)展，只有與教育教學實踐緊密結(jié)合，才能真正得以實現(xiàn)。因此我們應突出以教師發(fā)展為本的理念，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村數(shù)學教師 專業(yè)發(fā)展 推進措施

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1教師應當認真研究課標教材

（1）研讀新課標，明確教學目標。明確整個義務(wù)教育階段的教學目標。課改實驗教師，只有首先從客觀上整體把握數(shù)學新課程標準對整個基礎(chǔ)教育階段所提出的要求才能達到高屋建瓴的境界；明確每冊教材應該達成的目標。對每冊教材的整體架構(gòu)和主要知識板塊，課改實驗教師必須做到全面掌握，心中有數(shù)。這樣才能在時間分配和重點處理上有的放矢，科學合理；明確每個單元應達成的教學目標。對每個單元的重點知識點必須清楚明白，并在課堂教學中指導學生采取合理的學習方式；明確每節(jié)課應達成的教學目標。把每一課、每一幅圖中蘊涵的教學因素都發(fā)掘出來，要根據(jù)教學實際合理地組織教材，在此基礎(chǔ)上再備課。

（2）研讀教材內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用教材。作為一名教師要輕松自然地上好每一堂課，首先要做的就是吃透教材，很好地領(lǐng)會教材的內(nèi)涵，理解教材的編寫意圖。只有對教材有了深入的理解，教師在課堂上才能駕馭自由。如：每個知識點的主題圖是什么意思，例題反映了什么內(nèi)容，練習要達到什么目的，等等。充分發(fā)揮教科書的資源作用。當然，這也不是說教材是神圣不可侵犯的，教師應在認真研讀教材的基礎(chǔ)上，盡可能地聯(lián)系學生生活實際，以自己的理解創(chuàng)造性地使用教材，做到尊重教材和靈活處理教材相結(jié)合，并注意教材體現(xiàn)的幾個特點。實驗教材的編者費了很多心思在現(xiàn)實生活中尋覓小學數(shù)學的精彩鏡頭，并從中選取了具有特定數(shù)學信息的現(xiàn)實背景。教師只有深入地理解、研究和挖掘教材中提供的信息資源，才能合理、有效地使用教材，例如：一年級上冊第二單元的“比一比”中的“小兔蓋房”，教材就提供了較完整的引人入勝的童話故事作為學習新知識的背景圖，教師在實際教學中應充分利用這些學生熟悉的情境，讓他們進行比較，充分感知“同樣多”“多”和“少”的含義，努力給學生提供一個熟悉的背景，以幫助學生理解數(shù)學知識。

（3）重視教材提供的數(shù)學實踐活動。數(shù)學課程標準指出，要“使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物，思考問題”。在“位置”這一知識教學中，可以把書上的電影院的畫面放回到實際中來，先把教室模擬成電影院，再進一步引導學生觀察排數(shù)以及座位號的排列規(guī)律，為下面找位置的實踐活動做準備。然后學生分組討論，在一系列的準備工作以后，活動開始，學生每人一張電影票自行進場找座位，允許有困難的學生與同伴交流，這時候，課堂氣氛異?；钴S。再如教學“平均分”時，教師設(shè)計了一個元宵節(jié)里自己給家里人分湯圓的實踐活動：讓學生動手把盆子里的15個湯圓平均分在5個小碗里，學生的參與熱情也十分高漲。通過這些豐富多彩的數(shù)學活動，使學生獲得了愉悅的學習體驗，同時使他們學會從數(shù)學的角度去觀察事物，思考問題。

2經(jīng)常進行教學反思

撰寫教學反思，從文體結(jié)構(gòu)上，我們建議把“教學反思”看成是一種理論和實踐結(jié)合十分嚴謹?shù)慕處煂Ｓ梦捏w。其寫作結(jié)構(gòu)可以概括為“教學實例——得失（成?。┓治觥硇运伎肌?，第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點，應詳寫，盡量寫出深刻的切實可行的方案策略。從寫作內(nèi)容上看，大致可以從以下五個方面選擇話題來寫數(shù)學“教學反思”：

（1）寫成功之處。如教學過程中達到預先設(shè)計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，把他們詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。

（2）寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學時的參照物。

（3）寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學生創(chuàng)新。在課堂教學過程中，學生是學習的主人，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。

3教師應當積極參與教育科研

“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證?！苯處煵粌H要善于教，而且要善于研究教；不僅要培養(yǎng)學生，而且要通過科研，培養(yǎng)自己，教研相長。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學實踐，是為解決具體問題服務(wù)的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學相結(jié)合，教師的科研活動才有價值；另一方面，教師的科研應體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高；第三，教師在教育科研中應是一名學習者。首先，教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。教育科研是一個不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程，這正是“學習”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日?；?，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領(lǐng)域里被動的工作，而是主動地創(chuàng)造；他便不再是一支燃燒得什么也沒有的蠟燭，而是用科研不斷照亮自己前進的道路；他便不再是一個只對教材做膚淺了解、按教案簡單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學藝術(shù)高峰的實踐者。