試論高職教育中基礎(chǔ)課“教”與“學”的把握

張麗紅

摘 要：本文通過對高職教育中基礎(chǔ)課“教”與“學”的現(xiàn)狀研究，從堅定理想信念，逐步培養(yǎng)良好學風;精心組織教學、提升課堂教學實效;讓學生學有所獲、逐步建立學習自信;各方共同努力、營造良好育人環(huán)境等方面探索發(fā)揮基礎(chǔ)課對提升大學生文化素質(zhì)和綜合能力的教育功能。

關(guān)鍵詞：高職教育;基礎(chǔ)課;教與學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0046-02

文化素質(zhì)和職業(yè)技能在就業(yè)競爭中缺一不可，培養(yǎng)高職大學生良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神，離不開基礎(chǔ)課。把握不好基礎(chǔ)課“教”與“學”的關(guān)系，不能把社會主義核心價值觀融入基礎(chǔ)課教育的各環(huán)節(jié)，人才質(zhì)量就不會得到有力提升。加強基礎(chǔ)課理論研究，精準進行教育教學指導，對于有效促進課堂和諧、增進師生交流，有效提升人文素養(yǎng)、技術(shù)技能積累，有效提高文化自覺、文化自信，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮高職教育在文化育人與文化傳承中的基礎(chǔ)性作用具有重要意義。

一、基礎(chǔ)課“教”與“學”的現(xiàn)狀及分析

（一）基礎(chǔ)課程建設(shè)力度重視不夠

近年來高職教育圍繞課程標準、專業(yè)設(shè)置、頂崗實習、校企合作等方面下足了功夫和力氣，硬件建設(shè)日趨完善，內(nèi)涵建設(shè)相對不足，對于基礎(chǔ)課的投入和建設(shè)力度遠不如專業(yè)建設(shè)，如思政課合班教學、大學語文只在個別專業(yè)開設(shè)、數(shù)學課和英語課教改效果不理想。基礎(chǔ)課教師在課程建設(shè)、科學研究、考核評價等方面沒有作出成績，存在被動工作現(xiàn)象;學校存在著為了加大專業(yè)實踐課課時，而壓縮基礎(chǔ)課課時的現(xiàn)象;學校主觀上認為思想政治教育課和大學語文課相對于專業(yè)課是不重要的，都沒有給予有力支持。

（二）教學模式結(jié)合實際創(chuàng)新不夠

如何激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學到什么東西、學到什么程度，學完知識后有沒有成就感，從這些方面入手創(chuàng)新教學模式，使基礎(chǔ)課的教學效果達到預(yù)期目標，深入研究的不多，有成就和特色的少之又少。遵循教育規(guī)律，從學生實際出發(fā)，采用符合師生特點的教學標準、教學方法、教學內(nèi)容等在實踐中指導性不強。教改中，對于采取哪種教學模式來授課，有時不考慮內(nèi)外部教學環(huán)境，拿來就用，一種教學模式還沒有研究透，就要談成果、談教改，基礎(chǔ)不牢，規(guī)律沒摸清，創(chuàng)新的原動力不足。

（三）功利主義影響教學質(zhì)量提升

教師花大功夫精心備一次課，收效卻不大，這種現(xiàn)象一直在困擾著基礎(chǔ)課教師。與學生的談心談話得知，學生認為基礎(chǔ)課沒用，至少現(xiàn)在沒用，如“思政課”的理論教學是脫離實際的，憑生活經(jīng)驗完全可以“闖”社會，照理論課所學的做會吃虧，這種觀念主要來源于社會、網(wǎng)絡(luò)一些不良影響;學習語文課中的傳統(tǒng)文化，對憑專業(yè)吃飯沒有直接用處或影響，學不學無所謂;英語、高數(shù)底子薄，聽不懂，在學習中沒有成就感。發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生喜歡體育課，原因是有利于身體健康而且自在。發(fā)現(xiàn)學生在考取資格證書時，會主動學習，因為有用。以上說明，學生的學習帶有一定的功利性、實用性，這種現(xiàn)象在一定程度上影響著教學質(zhì)量的提升。

二、基礎(chǔ)課“教”與“學”的把握

（一）堅定理想信念，逐步培養(yǎng)良好學風

羅杰斯說：“我們知道促進這種學習，關(guān)鍵不在于教師的教學技能，促進有意義的學習的關(guān)鍵乃是教師和學生的某些態(tài)度品質(zhì)?！苯痰膽B(tài)度和學的態(tài)度，是教學活動的關(guān)鍵所在，教師要誨人不倦，學生要學而不厭。解決學習態(tài)度的問題要充分重視“思政課”和“語文課”在思想政治教育和傳承傳統(tǒng)文化中的作用，思想端正則學習態(tài)度端正，在傳承中國傳統(tǒng)文化的過程中，必然加深對中華民族傳統(tǒng)文化和中國特色社會主義道路的認識。充分把握基礎(chǔ)課“教”與“學”的關(guān)系，在培養(yǎng)大學生邏輯思維和辯證思維，樹立正確的“三觀”，踐行社會主義核心價值觀方面有著不可估量的作用。教師通過典型案例和正面引導，傳播正能量，有效抵制不良現(xiàn)象和負面輿論，讓更多的大學生信中國特色社會主義道路，信中國傳統(tǒng)文化，在理想信念的支撐下，讓大學生逐步樹立遠大的人生理想，主動學習求知，自覺踐行社會主義核心價值觀。這樣，學風可以改善，教學效果可以提升。

（二）精心組織教學，提升課堂教學實效

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向。目前，從各高職院校的就業(yè)率來看，大多數(shù)院校專業(yè)對口就業(yè)率不高于60%，很多學生畢業(yè)后從事的工作與所學專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高。從人才發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)角度看，基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學生文化素質(zhì)、職業(yè)操守、綜合能力上作用是不容忽視的。有些人認為高職學生分數(shù)低、質(zhì)量差、不好教，以成績低而否定學生的其他能力，沒有關(guān)注到很多學生在創(chuàng)業(yè)大賽、國賽、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中與本科學生同臺競技取得的不俗成績?；A(chǔ)課在“教”的上面，應(yīng)該注重對大學生情商、溝通能力、學習能力的引導，教師帶領(lǐng)、幫助學生走出學習誤區(qū)，正確衡量和評估自己的能力，從而揚長避短、學有所獲，從事適合的工作，有所成就。在“教”的過程中，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)課的實用性，改變“填鴨式”教學，盡力實現(xiàn)“小班化”教學，要因材施教。做到知識點與規(guī)律性相結(jié)合，知識點與趣味性相結(jié)合，知識點與實用性相結(jié)合，讓基礎(chǔ)課教學有價值、有意義，實現(xiàn)教學相長。

（三）讓學生學有所獲，逐步建立學習自信

西方人本主義認為學習是有意義的心理過程，期望教育能夠更多地幫助人們自我實現(xiàn)和心理健康，能有目的地、愉快地生活。人類具有學習的自然傾向或?qū)W習的內(nèi)在潛能。教學的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境，使學生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教師要用真誠關(guān)懷和理解的態(tài)度對待學生的情感和興趣，創(chuàng)造一種促進學習的良好氛圍。在學習基礎(chǔ)課中學習哲學思維、邏輯思維，用辯證法和方法論指導自己的學習。主動控制自身的行為，杜絕上課睡覺、玩手機、逃課等現(xiàn)象，改善不愿意學習，不善于學習的狀況?；A(chǔ)不牢，學習動力不足，只有基礎(chǔ)課教師幫學生打牢基礎(chǔ)，學生才能有源源不斷的學習動力。通過進一步改革基礎(chǔ)課的考核評價標準，讓學生在學習基礎(chǔ)課的過程中建立學習自信，有效改善低分學生學習自卑感，以充分的自信投入到專業(yè)學習當中。讓每一位學生都具備較高的文化素質(zhì)，學得一技之長，有成材的希望，有出彩的機會。

（四）各方共同努力，營造良好育人環(huán)境

通過多年的觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學風的好壞與班主任有關(guān)，一個關(guān)心社會、關(guān)心學校，有想法、有干勁的班主任與一個涉世未深、沒有經(jīng)歷、缺乏經(jīng)驗的班主任帶出的學生完全不同;學風的好壞與所學專業(yè)有關(guān)，商務(wù)專業(yè)、物流專業(yè)、軟件專業(yè)等，學生主動學習的積極性高，考核平均成績高;學風好壞與基礎(chǔ)課的任課教師有關(guān)，道德品質(zhì)高、風趣幽默、知識廣博的教師受學生歡迎?；A(chǔ)課教師、班主任、輔導員要以遠見卓識對學生進行引導，同時要不斷加強自身建設(shè)，提高個人內(nèi)涵，以堅定的政治思想、高尚的道德品質(zhì)、深厚的專業(yè)素養(yǎng)、廣博的知識經(jīng)驗、勝任的教育能力、現(xiàn)代的教育觀念、健康的身心素質(zhì)，營造良好和諧的師生關(guān)系，起到“為人師表”的作用。各高職院校在一年級時，教學任務(wù)以基礎(chǔ)課為主，基礎(chǔ)課在學風營造，建立學生學習信心上承擔著重要的責任，基礎(chǔ)課教師要了解所帶專業(yè)的基本情況，服務(wù)于專業(yè)建設(shè)，結(jié)合專業(yè)課特點使所教內(nèi)容適度、夠用。班主任、輔導員要做好學生的思想引導工作，深入了解學生的學習需求、成長成材愿望。相互之間多交流多溝通，共同抓好基礎(chǔ)課“教”與“學”的工作。

三、結(jié)論

把握好基礎(chǔ)課“教”與“學”的關(guān)系，教師從中找到“教”與“學”的規(guī)律，將傳統(tǒng)文化融入教學全過程，引導大學生樹立正確的“三觀”，在踐行社會主義核心價值觀的實踐中，以高度的自覺找到學習的方法論，建立學習自信、人生自信，全身心投入到專業(yè)學習中。

參考文獻：

[1]袁桂林.現(xiàn)代教育思想專題[M].長春：東北師范大學出版社，1999.

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