高職高專院校思想政治理論課教學實效性研究

李清帆

摘 要：近年來我國社會、經(jīng)濟發(fā)展迅猛，高校教育改革工作不斷深入，思政理論教學在高校中占據(jù)不可忽視的重要地位，發(fā)展優(yōu)秀思政理論教學，可以提高學生的思政素養(yǎng)。本文首先分析高職高專院校思政理論教學現(xiàn)狀及問題，就其實效性進行研究。

關(guān)鍵詞：高職高專院校;思想政治理論;教學實效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0024-01

當前，我國高職高專院校肩負著為社會輸送高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的重要責任，是開展思政教學的主要渠道，是加強高校學生思政教育教學工程的關(guān)鍵一環(huán)。高職高專院校必須加強思政教學，完善教學方式，建立健全的思政教學機制，確保思政理論教學可以有效地提高高職高專院校學生思想道德素養(yǎng)，為我國現(xiàn)代化建設(shè)打下基礎(chǔ)。

一、教學現(xiàn)狀及問題

當前我國高職高專院校開展思政理論教學較為落后，課堂教學效果不明顯，課程吸引力不強，學生政治素養(yǎng)偏低、缺乏學習思政理論課程的興趣，學習主動性與積極性不高，致使思政理論課程教學無法達到預期效果。院校如果想要增強思政教學的實效性，必須分析課程，將思政理論實效性與課堂教學科學、有效、合理融合。

（一）學生素質(zhì)不同

高職高專院校開展思政理論教學并未達到理想效果，原因眾多，但一定程度上與高職高專學生存在直接聯(lián)系，主要體現(xiàn)在：學生思政理論基礎(chǔ)并不相同，差別較大，教師開展思政理論教學難度提高;學生學習目的并不純粹，缺乏深入了解并認識思政理論課程，僅僅關(guān)注與就業(yè)緊密聯(lián)系的學科教育，輕視思政課程;在我國中學已經(jīng)開展哲學、政治等學科教育，其內(nèi)容與高職高專思政理論課程內(nèi)容相似，學生難以對其燃起學習興趣與熱情。

除此以外，當前我國高職高專院校學生分數(shù)差距較大，學生思維敏捷程度、學習理解能力存在差異，部分人較為懶散，學習沒有規(guī)律性，缺課、逃課、遲到現(xiàn)象此起彼伏，屢禁不止，學生參與思政理論學習討論、在課堂上與教師互動交流意識以及主動性參差不齊，部分學生聽課時間較少，這都是思政理論教學難以實現(xiàn)預期教學效果的具體原因。

（二）教學方法有誤

在思政理論教學中，教師通常無法合理地掌握思政理論教學內(nèi)容，課堂中師生缺乏交流互動。傳統(tǒng)思政理論教學單方面注重“教”，將教師當作思政教學工作主體，教師更加重視教學經(jīng)驗以及對知識的分析與講解，忽視學生的“學”。這種教學方式并不合理，使學生對思政理論教學缺乏興趣與熱情，無法產(chǎn)生學習的主動性。高職高專院校中，學生缺乏興趣的根本原因就是教師忽視學生的學習需求、學習感受以及自主學習能力，教師通過將理論知識“填鴨式灌輸”給學生，沒有明確認識到學生自主學習的必要性，對“以人為本”的學習理念徹底忽視。

除此以外，教師思政教學理念較為枯燥單一，無法激發(fā)學生的學習興趣，提高教師實施思政理論教學工作難度。高職高專院校開展思政理論教學，教師必須重視思政理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，以學生為教學中心，全面發(fā)展思政理論教育。

二、實效性措施

（一）加強教師隊伍建設(shè)

加強教師隊伍建設(shè)可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，教師教學技能與理論水平直接影響思政理論教學工作的實效性，因此，高職高專院校必須加強師資隊伍建設(shè)，最大限度優(yōu)化教師隊伍，提高教師素質(zhì)：學校可以重視教師學位學歷，為教師深造提供經(jīng)費與時間支持，鼓勵教師再教育，提高思政理論教師專業(yè)素養(yǎng)與能力，加大骨干教師與學科領(lǐng)路人培養(yǎng)力度;除此以外，院校還可以安排教師前往其他院校參加教學經(jīng)驗實踐交流，與其他思政理論教師交流教學方式、教學內(nèi)容與教學經(jīng)驗，學習先進教學方法，提高思政理論課堂教學水平。

（二）創(chuàng)新教學方法，推動教學改革

高職高專院校思政理論教師如果想要提升課堂教學實效性，必須摒棄傳統(tǒng)教學方式，重新出發(fā)，更加注重設(shè)計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方法，選擇針對性強的教學案例應(yīng)用于思政理論教學，以此推動教學改革，由“教師教、學生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生問，教師講”，把學生當作教學工作的中心，將學生的學習需求放在教學第一位，教師可以利用豐富的教學手段提升思政課堂教學效率。除此以外，思政教師還可以在創(chuàng)新思政理論課堂教學的同時將學生放在教學首位，將參與式教學應(yīng)用于思政理論課堂，在課堂上鼓勵學生與教師交流，增加溝通，為學生與學生之間的學習交流提供空間，確保學生可以產(chǎn)生學習熱情，在自主學習中領(lǐng)悟并掌握思政理論課程的學習價值。

三、結(jié)束語

總之，高職高專院校開展思政理論教學對學生三觀養(yǎng)成方面占據(jù)不可忽視的重要位置，只有學生具備了優(yōu)秀思政道德修養(yǎng)，才能適應(yīng)時代發(fā)展與社會需求，因此，思政理論教師必須充分明確思政理論課程的必要性與重要性。高職高專院校在當前時代下，必須轉(zhuǎn)變教學方式，鼓勵學生發(fā)揮自主性，提高思政理論教學實效性，更好地為我國社會輸送人才。

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