中高專(zhuān)銜接期教師科研能力調(diào)查報(bào)告

敖敦格日樂(lè)

摘 要：中專(zhuān)升格為高專(zhuān)后銜接期科研工作有其特殊性，走訪全國(guó)40余所高專(zhuān)院校后，以?xún)?nèi)蒙古民族幼師高專(zhuān)為經(jīng)典個(gè)案，進(jìn)行調(diào)查研究，分析了教師科研能力薄弱的主要原因有科研制度不健全、理念滯后和起點(diǎn)低等方面。據(jù)此，建議建立健全科研管理制度，提升科研理念，抓特色，重效率，提高教師科研能力。

關(guān)鍵詞：銜接期;科研能力;調(diào)查

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11C-0010-02

中高專(zhuān)銜接期教師科研能力是指中專(zhuān)升格成大專(zhuān)后三年銜接期內(nèi)教學(xué)人員發(fā)現(xiàn)、分析、解決以及轉(zhuǎn)化教育科學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力，即完成教育科學(xué)研究活動(dòng)的能力。銜接期的高專(zhuān)教師科研工作有其特殊性，即高度熱情卻又不知所措。內(nèi)蒙古民族幼師高專(zhuān)對(duì)此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，可為其他升格后中高專(zhuān)銜接期教師科研能力如何提升提供借鑒。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為初步了解升格后大專(zhuān)教師科研能力，設(shè)計(jì)了綜合型問(wèn)卷，針對(duì)不同職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡、學(xué)科、性別的教師科研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涉及科研適應(yīng)能力概況、科研意識(shí)和態(tài)度、科研方法與技能、科研影響因素、對(duì)學(xué)?？蒲泄ぷ鞯钠谕敖ㄗh。問(wèn)卷調(diào)查采用匿名方式進(jìn)行，發(fā)放159份，全部當(dāng)場(chǎng)收回，有效問(wèn)卷155份。

（二）訪談設(shè)計(jì)

為了深度了解中職中專(zhuān)教育階段向高職高專(zhuān)教育階段銜接期教師科研方面存在的問(wèn)題，有必要進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，以彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查中的不足。訪談對(duì)象鎖定了內(nèi)蒙古民族幼師高專(zhuān)30名教師，涉及不同職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡、學(xué)科和性別。

（三）調(diào)查結(jié)果

第一，適應(yīng)方面。多數(shù)教師表示不適應(yīng)，認(rèn)為時(shí)間和精力不足，大多時(shí)間在帶班、教學(xué)、從事行政工作等;需要科研帶頭人;以前中專(zhuān)時(shí)候?qū)蒲胁恢匾?，升格后不熟悉科研?guī)范和相關(guān)程序，無(wú)從下手。第二，對(duì)科研的認(rèn)識(shí)方面。認(rèn)為科研是教學(xué)教法的研究;是寫(xiě)論文，寫(xiě)書(shū)，做課題等;科學(xué)研究;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;對(duì)教學(xué)面臨的現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，揭示本質(zhì)和規(guī)律的活動(dòng);將具有普遍意義的、具有代表性的問(wèn)題予以理論研究，提出行之有效的方法指導(dǎo)實(shí)踐;對(duì)教學(xué)的升華;研究未知的知識(shí)，創(chuàng)造發(fā)明新的技術(shù);在一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上，在某個(gè)研究領(lǐng)域找出研究的突破口和創(chuàng)新點(diǎn)，利用特定研究方法，得出研究結(jié)果，在一定范圍內(nèi)具有理論和實(shí)踐參考價(jià)值等;有的徹底不明白。第三，存在問(wèn)題方面。教師們對(duì)科研的認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠，功利心強(qiáng)，只為評(píng)職稱(chēng);很多教師從未接觸過(guò)科研工作;沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí);缺少科研專(zhuān)職人才和帶頭人;與學(xué)歷有關(guān);思想還停留在中專(zhuān)時(shí)候的教學(xué)層面;時(shí)間和精力不足，工作量大，顧不上做科研;跨學(xué)科研究少;缺乏經(jīng)費(fèi)支持;科研不正等。第四，教師科研能力提升方法方面。認(rèn)為轉(zhuǎn)變觀念;同一領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì);研究本領(lǐng)域的前沿核心期刊;先觀察和模仿再形成研究領(lǐng)域;及時(shí)記錄和整理;系統(tǒng)學(xué)習(xí)科研方法和技巧;理論聯(lián)系實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;養(yǎng)成研究習(xí)慣等。第五，建議方面。認(rèn)為提高教師們的科研意識(shí);建立完整的目標(biāo)管理機(jī)制和行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制;將科研與教書(shū)育人掛鉤;給教師留有時(shí)間和精力做科研;多提供基礎(chǔ)設(shè)施和經(jīng)費(fèi);開(kāi)設(shè)科研專(zhuān)欄作為學(xué)習(xí)交流平臺(tái);提供選題指南;提高質(zhì)量，嚴(yán)格把關(guān);多邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者做講座;注重特色研究;深入系部進(jìn)行指導(dǎo);增強(qiáng)分工和合作意識(shí);手把手帶出一部分科研帶頭人。

二、結(jié)論分析

（一）科研制度不健全

制度不健全主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，制度體系本身不完善。升格后，教師們?yōu)榱嗽u(píng)職稱(chēng)，完成發(fā)表論文的任務(wù)，濫竽充數(shù)。而極少數(shù)想做科研的教師們憑借真實(shí)本領(lǐng)寫(xiě)出來(lái)的論文，寫(xiě)作與投稿反饋周期長(zhǎng)，數(shù)量少，評(píng)職稱(chēng)上比弄虛作假的還要慢，導(dǎo)致不公平。一旦學(xué)校軟件上不去將影響學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力，所以睜一只眼閉一只眼。第二，科研管理機(jī)構(gòu)能力不成熟。產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)科研管理機(jī)構(gòu)有時(shí)無(wú)法及時(shí)作出規(guī)范化的決策。如中專(zhuān)時(shí)要求較寬松，學(xué)術(shù)責(zé)任感不強(qiáng)，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為聽(tīng)之任之，教師們面對(duì)升格后高校規(guī)范化的科研管理制度力不從心，甚至有人認(rèn)為是科研管理部門(mén)故意刁難。教師們經(jīng)常延期項(xiàng)目審核，重申報(bào)輕管理。第三，非學(xué)術(shù)性（也叫非制度性）的影響力雖帶有鮮明的主觀色彩和行政色彩，但具有很強(qiáng)的權(quán)威性和能動(dòng)性，可以激勵(lì)或打擊科研人員。

（二）教師科研理念滯后

第一，教學(xué)與科研的關(guān)系問(wèn)題。多數(shù)教師認(rèn)為科研是副業(yè)，再說(shuō)教學(xué)任務(wù)重，還當(dāng)輔導(dǎo)員，帶實(shí)習(xí)，工作量大，時(shí)間精力有限。這點(diǎn)不可否認(rèn)，除了教師們的理念滯后還有升格后教職工編制短缺問(wèn)題，導(dǎo)致一人多職，工作量大，阻礙科研。第二，做科研比較功利，反正只是為了評(píng)職稱(chēng)。一旦職稱(chēng)評(píng)定完成，科研生涯就終結(jié)了，甚至很多人直到課題結(jié)題都不知道自己參與的課題項(xiàng)目名稱(chēng)。科研課題中只是靠人際關(guān)系占有名次，追隨各自的所謂的帶頭人，各立山頭，各自為政，導(dǎo)致“遍地丘陵不見(jiàn)高山”。第三，在教師科研能力提升過(guò)程中，學(xué)術(shù)規(guī)范方面隨意性太強(qiáng)。很多教師在技術(shù)問(wèn)題上認(rèn)為是一次能學(xué)到，沒(méi)有耐心長(zhǎng)期系列學(xué)習(xí)，容易放棄，沒(méi)有虛心謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)和研究態(tài)度，結(jié)果所做的各種科學(xué)研究項(xiàng)目停留于皮毛上，并無(wú)扎實(shí)的深入研究，這些都是因?yàn)榻處焸兊目蒲欣砟钪腥狈Ψ€(wěn)扎穩(wěn)打的務(wù)實(shí)精神。

（三）教師科研能力起點(diǎn)低

第一，統(tǒng)計(jì)到的科研成果沒(méi)什么分量，數(shù)量少，質(zhì)量低，貢獻(xiàn)少。中專(zhuān)階段科研方面要求不高，敷衍了事。升格后突如其來(lái)的科研要求使他們力不從心。第二，科研工作是滾雪球式的積累，之前積累少，科研能力幾乎是零起點(diǎn)，無(wú)論何種形式或者學(xué)科的研究過(guò)程都舉步艱難，都是民間組織的科研項(xiàng)目，照葫蘆畫(huà)瓢，蒙混過(guò)關(guān)。第三，缺乏理論功底和對(duì)政策的把握，科研成果的社會(huì)效益或者經(jīng)濟(jì)效益不大，面子功夫居多。第四，盡管剛升格的高職高專(zhuān)院校都已有完整的科研管理制度和教師科研能力提升的具體方案，但對(duì)具體程序很生疏，尤其是面對(duì)龐雜的科研系統(tǒng)時(shí)常感到不知所措。此外，學(xué)?？蒲泄芾聿块T(mén)照章辦事時(shí)，部分教師開(kāi)始有情緒。當(dāng)科研管理部門(mén)在教育科學(xué)研究管理過(guò)程中遇到技術(shù)性難題和教師們舊思想的非制度壓力時(shí)，便影響了信心和熱情。這些均為教師科研能力起點(diǎn)低的直接表現(xiàn)。

三、對(duì)策與建議

（一）建立健全科研管理制度

第一，培養(yǎng)科研法律意識(shí)，加強(qiáng)法制管理。同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目管理辦法》《教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》以及省級(jí)規(guī)章制度和與自身研究領(lǐng)域相關(guān)的一切法律法規(guī)文件。第二，建立健全并學(xué)習(xí)校本制度體系，從實(shí)際出發(fā)，打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，避免論資排輩，公平是機(jī)會(huì)平等，但絕不是平均。制度體系要細(xì)化到科研規(guī)劃、項(xiàng)目申報(bào)指南、成果統(tǒng)計(jì)、獎(jiǎng)勵(lì)、轉(zhuǎn)化與推廣、審核、鑒定、存檔、經(jīng)費(fèi)管理、數(shù)字化平臺(tái)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)機(jī)制、部門(mén)職能、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面。第三，科研管理機(jī)構(gòu)規(guī)范化方面，應(yīng)建立合理機(jī)制，完善學(xué)術(shù)委員會(huì)的職能，各司其職負(fù)責(zé)科研工作，包括上報(bào)機(jī)構(gòu)，舉報(bào)、調(diào)查和處理等。同時(shí)照章辦事，減少科研管理人員在科研過(guò)程中的主觀干擾，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為審查和決定程序要分開(kāi)。

（二）提升科研理念

第一，明確理論指導(dǎo)和研究目標(biāo)。依據(jù)人力資本理論和核心競(jìng)爭(zhēng)力理論，教育科研是教育工作的先導(dǎo)，是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力，但轉(zhuǎn)型期大專(zhuān)的科研能力嚴(yán)重薄弱，隊(duì)伍龐大，在教育體系中比例高。將教師視為人力資本去投資，提高我校核心競(jìng)爭(zhēng)力，但不以犧牲教學(xué)為代價(jià)。第二，轉(zhuǎn)變觀念，以人為本。教育科研能力是一個(gè)綜合的能力結(jié)構(gòu)體系?？蒲胁皇悄骋粋€(gè)學(xué)科或者科目的教師的專(zhuān)利、特權(quán)或任務(wù)，它是每一個(gè)高校教師必須以各自的學(xué)術(shù)研究積累和個(gè)人研究興趣等為基礎(chǔ)的理論與實(shí)踐深化。科研管理作為管理的一種，與其他管理相同，都是由管理者、被管理者和管理媒介組成?？蒲泄芾砭褪菍?duì)人的管理，對(duì)科研工作的管理?？蒲腥藛T是科研管理工作的起點(diǎn)和歸宿?？蒲泄芾聿块T(mén)應(yīng)該將主要精力放在教師科研能力指導(dǎo)中，避免教師們有想法沒(méi)辦法、無(wú)從下手的無(wú)奈處境。所以一切以人為本，基于教師們的科研現(xiàn)狀，抓住最近發(fā)展區(qū)，循序漸進(jìn)。

（三）抓特色，重效率，切實(shí)提高教師科研能力

“升格后大專(zhuān)/高職高專(zhuān)院校”的研究集中在升格后各類(lèi)高職高專(zhuān)院校的改革思路，但并未專(zhuān)門(mén)涉及教師科研能力培養(yǎng)研究。關(guān)于“教師科研能力”的研究，從研究對(duì)象講，主要是中小學(xué)教師、高校青年教師和在校生科研能力培養(yǎng);從研究方法講，主要采用理論研究、比較研究和個(gè)案研究;從研究視角與內(nèi)容講，主要從學(xué)科性和地區(qū)性角度研究高職高專(zhuān)院?？蒲蟹膳c制度管理、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。關(guān)于“中專(zhuān)院校升格后銜接期教師科研能力”的研究較少。各高職高專(zhuān)在教師科研能力提升中，應(yīng)做到抓特色、重創(chuàng)新、靠質(zhì)量。同時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)提高效率：第一，培養(yǎng)對(duì)象方面：大專(zhuān)院校青年教師都是帶著高校研究生學(xué)歷和研究經(jīng)驗(yàn)來(lái)的，經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)和實(shí)踐更容易投身于科研工作，應(yīng)該成為科研主力軍和新生力量。第二，培養(yǎng)方法方面：使用“貝爾蘭卡斯特制”，即導(dǎo)生制。第三，建設(shè)獨(dú)立的數(shù)據(jù)庫(kù)和信息平臺(tái)，提高科研交流與管理效率。

本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“中專(zhuān)院校升格后教師科研能力的提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NGJGH2014136）階段性成果。

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