略談初中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

王立富

摘要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了解決學(xué)生在認(rèn)知過程中的抽象與形象、理論與實(shí)際、理性與感性以及新知與舊知的關(guān)系和矛盾。情境教學(xué)是為了讓學(xué)生更有效更有意義地學(xué)習(xí)。任何情境的創(chuàng)設(shè)都必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，否則就毫無意義甚至是適得其反了。

關(guān)鍵詞：初中地理；情景教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境，即教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或情感氛圍。那么，在初中地理教學(xué)中，我們究竟該采取怎樣的情境創(chuàng)設(shè)策略呢？

一、巧用實(shí)驗(yàn)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想象

達(dá)芬奇有句名言：“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識的來源，智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒?！背踔械乩硎桥c生活相關(guān)的，是與學(xué)生的認(rèn)知水平相聯(lián)系的，如果我們將生活常識遷移到教學(xué)中，設(shè)計(jì)成簡單的地理實(shí)驗(yàn)，那么就能出其不意，激發(fā)學(xué)生想象，并收到令人驚喜的效果。例如，在教學(xué)八年級上冊“季風(fēng)氣候顯著”中的“鋒面雨”時(shí)，以往只是就“閱讀材料”讀一讀、講一講，結(jié)果學(xué)生一片茫然。為了解決這一難題，我想到了模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，我故作神秘，對學(xué)生說：“現(xiàn)在，我要學(xué)龍王造云下雨?！睂W(xué)生瞪大眼睛，半信半疑。我先在半大杯開水上蓋一鐵片，請學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)沒有云更沒有雨，然后拿出藏著的冰棒放在上面，一會兒就見云成雨落。學(xué)生嘩然，我趁機(jī)提出問題：“降雨起碼需要什么樣的條件？”學(xué)生熱情高漲，爭先恐后地回答問題。這樣，我國的夏季風(fēng)帶來鋒面雨，帶來豐富的降水就迎刃而解了。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境

地理教學(xué)中，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘地理課程資源來創(chuàng)設(shè)活動情境，有針對性的組織學(xué)生參與一些實(shí)踐活動，使學(xué)生切身體會地理知識產(chǎn)生的過程，內(nèi)化地理知識的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。一方面，可以組織學(xué)生進(jìn)行自然觀察、觀測，如觀察每天天氣變化情況、太陽東升西落情況，觀測每天氣溫的變化，找出日最高氣溫和最低氣溫，觀測當(dāng)?shù)啬硹l河流的水文特征等，通過這些活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和科技素養(yǎng)，幫助學(xué)生自主認(rèn)識人與自然的關(guān)系；一方面，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行采訪、訪問，如采訪各縣市地方政府、訪問各縣市交通局、水文局、環(huán)保局建設(shè)局等，獲取相關(guān)資料，一以了解當(dāng)?shù)厝丝诎l(fā)展、資源開發(fā)、環(huán)境質(zhì)量的基本情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，通過這些活動，可以使學(xué)生增長知識，而且還鍛煉學(xué)生與人交流、溝通的能力，增長了才干；一方面，可以組織學(xué)生去野外考察，如進(jìn)行野外地貌考察，了解各縣市的地形地貌特征；去農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、蘋果梨園進(jìn)行考察，了解農(nóng)業(yè)發(fā)展情況；考察各縣市重要旅游資源，了解當(dāng)?shù)芈糜钨Y源開發(fā)情況。俗話說“耳聽為虛，眼見為實(shí)”，親自觀察大自然地理事物和現(xiàn)象。能更好地理解掌握書本上講授的地理知識；最后可以組織學(xué)生開展社會調(diào)查，讓學(xué)生進(jìn)行“我市城市發(fā)展變化”、“我市人口變化”、“我市城市規(guī)劃”等社會調(diào)查，再進(jìn)行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，同時(shí)。讓學(xué)生把這些體驗(yàn)寫下來或辦小報(bào)，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力?？梢韵敕皆O(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會交往能力。

三、運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生情操

在教學(xué)中，語言是教學(xué)活動中不可缺少的必備條件。在教學(xué)實(shí)踐中，常常以語言描繪與其他直觀手段結(jié)合運(yùn)用，把學(xué)生帶入特定的情境。實(shí)踐證明，無論何種途徑創(chuàng)設(shè)情境都必須與教學(xué)語言相結(jié)合，如果離開了教學(xué)語言，就不可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。單純靠直觀的實(shí)物、具體的模型、豐富多彩的多媒體、學(xué)習(xí)活動等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，而沒有教師的語言貫穿其中，是不可能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮積極的情感作用促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的，因此創(chuàng)設(shè)語言情境是情境教學(xué)的最基本、最常用的方法。語言情境的創(chuàng)設(shè)還常利用社會上廣泛流傳的諺語，它們用通俗易懂的話語反映了某種地理現(xiàn)象和道理。如：“人往高處走，水往低處流?！狈从沉宋覈恿鞯牧飨蚴芪覈鞲邧|低的地勢的影響。引入諺語，可以營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助理解地理知識。

例如，講“南極洲”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的引言：“同學(xué)們，什么動物的鼻子最長？”同學(xué)們異口同聲的回答“大象?！薄澳敲唇裉炖蠋煄銈兛匆粋€(gè)長鼻子的大陸，同學(xué)們你們知道是那個(gè)大陸嗎？”有些學(xué)生大聲回答“南極洲?！痹趯W(xué)習(xí)南極洲的過程中教師用充滿激情的語言，講授我國南極科學(xué)考察隊(duì)員們的感人事跡和他們的英雄業(yè)績，激發(fā)學(xué)生對我國南極科考隊(duì)員的壯舉的自豪感和敬佩之情。接著教師提出各種耐人尋味的地理問題，把學(xué)生引入探索這個(gè)神奇的“冰雪大陸”的情境中。教師幽默、飽含感情色彩的話語利于營造生動活潑的課堂氣氛，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且通過教師生動的語言，利于學(xué)生記憶南極洲的特征。

四、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)

多媒體地理教學(xué)可以輔助地理教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因?yàn)榈乩韺W(xué)科的研究范圍和內(nèi)容都是比較廣闊的，不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進(jìn)行實(shí)地觀察，而且很多知識僅靠書本上的靜態(tài)圖片和文字說明想達(dá)到較好的教育目的是比較難的。但通過多媒體技術(shù)擁有的特殊效果，如：動態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級連接等方式能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等方式得以突破，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。

例如，在講民族時(shí)播放歌曲《愛我中華》，在“五十六個(gè)民族五十六朵花，五十六個(gè)兄弟姐妹是一家”的歌曲聲中同學(xué)們不僅掌握了我國有56個(gè)民族，而且從中領(lǐng)會到了我國的民族政策。講“長江”一課時(shí)，給學(xué)生播放一曲雄壯高亢的《長江之歌》，配以多幅長江不同河段風(fēng)光圖畫的展示，如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流洶涌，高峽平湖的秀美風(fēng)光，千帆競渡的煙波浩蕩，等等。在教學(xué)中伴隨著優(yōu)美的旋律和詩意的圖畫，會令學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生對歌曲表現(xiàn)的地理事物真摯的熱愛之情。

總之，情境教學(xué)模式雖然在初中地理教學(xué)中取得了較為顯著的成就。但是，由于該教學(xué)模式的理論研究并不充分，在實(shí)際推行中問題依然不少。只有緊緊抓住該教學(xué)模式的應(yīng)用和改革，初中地理教學(xué)才能取得更大的成就。

參考文獻(xiàn)

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