試論“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

郭玉琢

【摘要】隨著信息技術(shù)的逐步融入，人們的學(xué)習(xí)方式、交流方式已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)化的教育，隨著現(xiàn)代教育的不斷深入和發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)科開(kāi)始在課堂教學(xué)中嘗試新的教學(xué)模式。語(yǔ)文學(xué)科亦是如此，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程，充分地利用了信息技術(shù)手段，充分的改變了學(xué)習(xí)方式，為教育帶來(lái)了翻天覆地的變革。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況，提出現(xiàn)今翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0215-02

前言：教育信息化改革正不斷深入，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，微課程為代表的新課程形式，被運(yùn)用到教育實(shí)踐中，引發(fā)了課堂教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，首先是教師在課上負(fù)責(zé)傳遞信息，學(xué)生在課下負(fù)責(zé)消化吸收。而“翻轉(zhuǎn)課堂”將顛覆這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式：學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，原本是課后消化吸收的階段則被拿到課堂上通過(guò)與同學(xué)、教師的有效溝通或互助活動(dòng)來(lái)完成。但其如何有效運(yùn)用還存在一定的問(wèn)題，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中深入思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”也可以理解為“顛倒課堂”，根據(jù)字面解釋，指重新調(diào)整課堂間的角色，將教師的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。原來(lái)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自己在家完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí);原來(lái)學(xué)生在課后自行完成知識(shí)的消化理解，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課堂上進(jìn)行師生之間和同學(xué)互動(dòng)。遵從以學(xué)生為本的理念，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自行需求來(lái)控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。由此帶來(lái)的“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”成為了當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。但因?yàn)槠浒l(fā)展飛速，至此也沒(méi)有一個(gè)較為完善的定義。

近年我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂也悄然發(fā)展開(kāi)來(lái)，很多學(xué)校也都開(kāi)展了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，但不同的學(xué)科與學(xué)習(xí)內(nèi)容中之間在實(shí)際操作中也略有不同，就目前來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)僅適合于自然科學(xué)等學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文課程中如何有效的利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段還需要教育工作者的實(shí)踐探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

對(duì)社會(huì)人文學(xué)科的教學(xué)，可以讓學(xué)生在展示、辯論、討論和交流的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的洞察力、邏輯思維能力和表達(dá)力，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的感情觀、價(jià)值觀、人生觀起到重要的幫助，其中語(yǔ)文就是這樣一門社會(huì)人文科學(xué)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段完成特定的教學(xué)內(nèi)容，在這種教學(xué)模式中，教師處于課堂的中心作為課堂的引領(lǐng)者來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，課堂則更像是教師的表演舞臺(tái)而不像學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。而如若將這種模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)變成“顛倒課堂”，利用教師在課前發(fā)放的信息材料自主學(xué)習(xí)，在課上與同學(xué)和老師提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并完成知識(shí)鞏固的一種教學(xué)模式。就目前才講，還沒(méi)有一個(gè)較為準(zhǔn)確的定義，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂正在飛速的發(fā)展中，隨著經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的積累，內(nèi)容也在不斷地完善。同時(shí)越來(lái)越多的學(xué)校也將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用至課堂實(shí)踐中，正在給教育行業(yè)帶來(lái)翻天覆地的變革。

與之相對(duì)的，為了翻轉(zhuǎn)課堂的事前準(zhǔn)備工作，存在增加師生工作、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的負(fù)面影響，但小學(xué)語(yǔ)文畢竟是人文科學(xué)，不能生搬硬套的把在其他學(xué)科中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂的理論直接應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)，這需要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的優(yōu)勢(shì)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在初步學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)帶著目標(biāo)與任務(wù)去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到了不懂的地方，則需要學(xué)生進(jìn)行記錄，并在課上與老師積極溝通，即學(xué)生在課前看知識(shí)點(diǎn)、做練習(xí)、記筆記，教師負(fù)責(zé)整理知識(shí)難點(diǎn)、準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)、制定教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生應(yīng)利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以反復(fù)的暫停、重播，直到透徹的理解方面點(diǎn)，如果還是沒(méi)看懂，則要向老師尋求幫助。

搭建交流平臺(tái)，在學(xué)生經(jīng)過(guò)五彩斑斕的資助協(xié)作與搭建之后覺(jué)得，每個(gè)小組根據(jù)每天的熱點(diǎn)話題整理并歸納好學(xué)習(xí)材料，傳出代表上臺(tái)發(fā)言，教師可以以一個(gè)客觀的旁觀者的身份對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激發(fā)大家討論的熱情，還可以變相的激勵(lì)學(xué)生提高發(fā)言質(zhì)量。當(dāng)形成系列的文法后，成果交流也逐漸向課外延伸，能更貼近文學(xué)本身。

四、結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中，應(yīng)該密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展的需要，積極拓展語(yǔ)文的應(yīng)用領(lǐng)域，注意學(xué)科之間的相互聯(lián)系，善于利用現(xiàn)代科技的成果，令學(xué)生能更清晰，更直觀的理解學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并能與其他學(xué)科相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段廣泛應(yīng)用的當(dāng)下，需要語(yǔ)文老師緊緊跟住時(shí)代的腳步，牢記新課改的理念，在實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新，逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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