嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建地理高效課堂

王強(qiáng)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是目前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下逐漸流行起來的一種全新教學(xué)模式，在課堂教學(xué)改革中產(chǎn)生了深刻的反響，筆者結(jié)合我校開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，談?wù)勗诘乩韺W(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；模式；高效

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，2011年傳入中國，成為目前教育界課堂教學(xué)改革改革和創(chuàng)新的熱門話題，如今，在我國大學(xué)、中小學(xué)課堂教學(xué)中開展的如火如荼，逐漸成為課堂教學(xué)的一種主要模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱顛到課堂，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的徹底顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”的模式，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、教師制作的微視頻以及其他的學(xué)習(xí)資源在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)：課堂變成了師生、生生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，課堂是學(xué)生高質(zhì)量、深層次學(xué)習(xí)的場所，主要通過釋疑解惑、合作探究、交流展示、拓展訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、吸收、拓展延伸。

二、地理課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

（一）探索地理學(xué)科特色的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂到底怎么上，目前也沒有固定的模式，各位老師應(yīng)結(jié)合自己學(xué)科、學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。我校地理學(xué)科經(jīng)過多次嘗試，初步探索出以微視頻和導(dǎo)學(xué)案為載體，形成具有地理學(xué)科特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其基本環(huán)節(jié)如下：（1）預(yù)學(xué)：課前學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案和微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)遇到的疑難問題與學(xué)生交流討論，將知識(shí)的學(xué)習(xí)在課前自主完成。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生初步梳理和構(gòu)建知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)和相關(guān)聯(lián)的知識(shí)達(dá)到準(zhǔn)確識(shí)記和理解；并發(fā)現(xiàn)不懂的問題，帶著準(zhǔn)備和疑問走向課堂，使教師的教學(xué)更具有針對(duì)性。（2）共學(xué)：課堂以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生自主探究、生生合作探究、師生共同探究、討論、交流展示等環(huán)節(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、吸收、拓展延伸。（3）延學(xué)：一方面，課堂上通過典型習(xí)題進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。另一方面，老師設(shè)計(jì)更深層次的問題，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化能力。

（二）嘗試構(gòu)建地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。經(jīng)過學(xué)校的實(shí)踐與探索，目前我校地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程分為課前、課中兩個(gè)階段，與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別，沒有了課后的環(huán)節(jié)，學(xué)生以前在課后要做的事情，例如課后總結(jié)、反思、訓(xùn)練，在翻轉(zhuǎn)課堂上基本完成。課后就是下一節(jié)課的課前，其主要任務(wù)是學(xué)生對(duì)微視頻和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1、課前階段：（1）教師活動(dòng)。首先，創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料導(dǎo)學(xué)案，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)案的設(shè)計(jì)，做到科學(xué)合理，立足于學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，任務(wù)設(shè)計(jì)方向明確、思路清晰、重點(diǎn)突出，問題和習(xí)題的設(shè)計(jì)要有思維度和梯度，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、步步深入，真正落實(shí)課前自主學(xué)習(xí)。其次，確定視頻要表現(xiàn)的內(nèi)容，并錄制視頻。教師在視頻錄制上要下功夫，要精心設(shè)計(jì)視頻講解的思路和過程，讓學(xué)生通過聽、看明白其中的原理和規(guī)律，了解地理事物發(fā)生的現(xiàn)象以及產(chǎn)生的原因。（2）學(xué)生活動(dòng)。課前自主學(xué)習(xí)視頻資料，認(rèn)真完成老師下發(fā)的學(xué)案和探究的任務(wù)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)在課前完成，同時(shí)將自學(xué)的收獲和問題反饋給老師，讓師生都帶著問題走向課堂，使教學(xué)更具有針對(duì)性。

2、課中階段：（1）教師活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題，制定教學(xué)計(jì)劃，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，通過釋疑解惑、啟發(fā)引導(dǎo)、課堂探究、反饋評(píng)價(jià)（課堂訓(xùn)練）、知識(shí)梳理、總結(jié)歸納提升等環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全程的指導(dǎo)。（2）學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生一方面以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生探究、討論、交流展示、師生互動(dòng)的形式，完成課前自主學(xué)習(xí)存在的疑問以及課堂探究的問題，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、吸收。另一方面，通過課堂訓(xùn)練進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，將課后作業(yè)在課堂中完成；最后，梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，教師通過學(xué)生自主梳理構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)梳理結(jié)果反思翻轉(zhuǎn)課堂的成功與不足之處，并提出改進(jìn)的措施。

三、地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高效性的體現(xiàn)

（一）學(xué)生“動(dòng)”起來了。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了“以生為本”的新課程理念，把關(guān)注的焦點(diǎn)真正放在學(xué)生的身上，學(xué)生真正動(dòng)起來了。翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是課前學(xué)習(xí)還是課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生是永遠(yuǎn)是主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到發(fā)揮，學(xué)生真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。老師真關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、關(guān)心的是學(xué)生能力的培養(yǎng)、關(guān)心的是學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）老師“導(dǎo)”起來了。課前，老師是“無形”的導(dǎo)，充當(dāng)導(dǎo)演的角色。一節(jié)成功的翻轉(zhuǎn)課堂，錄制微視頻和創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)材料是前提。微視頻質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生自學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的效果，老師錄制微視頻，要充當(dāng)好導(dǎo)演的角色，對(duì)整個(gè)視頻的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情節(jié)等提前設(shè)計(jì)和規(guī)劃好，要精心設(shè)計(jì)微視頻的思路和過程，讓學(xué)生通過看、聽明白其中的原理，了解地理現(xiàn)象發(fā)生的過程，弄清其產(chǎn)生的原因。只有老師引導(dǎo)發(fā)揮了作用，學(xué)生才能演好你的作品。

課堂是“有形”的導(dǎo)，充當(dāng)導(dǎo)師的角色。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建開放式課堂，是學(xué)生高質(zhì)量、深度學(xué)習(xí)的課堂，注重學(xué)生的參與式、合作、探究式學(xué)習(xí)，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程引導(dǎo)，同時(shí)還根據(jù)學(xué)生的差異，盡量實(shí)行“一對(duì)一指導(dǎo)”，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，充當(dāng)導(dǎo)師的角色，伴隨在翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)教學(xué)過程。

（三）知識(shí)“活”起來了。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的課堂，而翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識(shí)是主動(dòng)探究者，課前學(xué)生通過教學(xué)視頻、博客、電子書或網(wǎng)絡(luò)自主獲知識(shí)，還可以在網(wǎng)絡(luò)上與其他的同學(xué)、老師和專家進(jìn)行交流、探討等途徑靈活地學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)學(xué)的比較“活”；學(xué)生不僅學(xué)知識(shí)，更重要的是會(huì)用知識(shí)，學(xué)生是知識(shí)的應(yīng)用者。課堂上一方面，通過合作探究、交流展示等活動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的掌握，另一方面，通過問題探究、習(xí)題檢測等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)拓展延伸和運(yùn)用。