試論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略

劉百紅

摘要：在小學(xué)階段，寫作教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教學(xué)的難點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的情感。在教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受自然，激發(fā)寫作靈感，并給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間進(jìn)行素材的積累，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的感情。本文探討了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；學(xué)生寫作能力；培養(yǎng)策略

作文教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，提高學(xué)生的寫作水平，對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的意義，但寫作能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的教學(xué)任務(wù)，需要廣大教師根據(jù)學(xué)情循序漸進(jìn)的進(jìn)行，只有這樣，才能使語文寫作水平得到有效提高。

一、幫助學(xué)生進(jìn)行日常的詞匯積累，養(yǎng)成組織語言和記日記的習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)中，從一年級(jí)開始，學(xué)生們就開始了詞匯的積累。熟讀并背誦部分課文是非常簡單又有效的方法，再加上每天寫上一兩句話可以消除孩子們心中的抗拒心理，天長日久，詞匯量就慢慢上來了，學(xué)生對(duì)寫作的自信心也有了。到了高年級(jí)，可以另外增加課外的詞匯積累，如定期背誦抄寫成語、古詩詞，還可以每天組織學(xué)生在課前到講臺(tái)前分享自己最近摘抄的好詞佳句，鼓勵(lì)他們將分享內(nèi)容提前做成PPT幻燈片來展示，這種方式可以鍛煉他們多方面的能力。另外，成語接龍的游戲也非常適合高年級(jí)來做。這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了一定的詞匯量，成語接龍可以使他們?cè)谟淇旄偁幍姆諊斜容^快速地增加詞匯的積累。記日記的方式不但可以幫助學(xué)生們練筆，而且也是一種積累素材的好方法。作文教學(xué)要貼近生活，寫作來源于生活，學(xué)生每天選上一兩件寫下來，對(duì)自身的情緒是一種梳理，對(duì)成長是一種沉淀。

二、應(yīng)用模仿教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生寫作的成就感

在小學(xué)一二年級(jí)階段，很多學(xué)生因?yàn)槭茏R(shí)字量的限制，在閱讀中更偏向于漫畫等字少的書籍?？吹綕M篇文字，很多小學(xué)生不由地會(huì)心生膽怯，更別提要他們?nèi)懽髁恕榱讼@種恐懼感，教師要讓他們認(rèn)識(shí)到寫作就如說話一樣，可以多多采用模仿的方法。早期可以讓學(xué)生們模仿造句，如很多詞是有多個(gè)含義的，可以分別造不同的句子，這種做法可以讓學(xué)生們?cè)谛⌒〉某删透兄新w會(huì)到漢語言文字的博大精深，拉近自身與語文的情感距離。再下一個(gè)階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們模仿寫一些排比句或者小段落，不知不覺使得他們組織語言和寫作的能力獲得提高。給課文寫一段“后續(xù)”也是一種值得嘗試的做法，學(xué)生們的想象力很豐富，而且因?yàn)樗麄兌加兄约簩?duì)世界的主觀理解，做的“后續(xù)”往往會(huì)讓教師為之驚嘆，因此，教師不要吝惜對(duì)學(xué)生們的贊美，給他們肯定和鼓勵(lì)就是對(duì)他們最大的獎(jiǎng)賞。

三、從感情入手，培養(yǎng)感悟能力

在教學(xué)中，常常遇到許多學(xué)生在寫作文時(shí)，總是絞盡腦汁，卻動(dòng)不了筆。造成學(xué)生作文“難產(chǎn)”的原因是：不會(huì)觀察生活和不會(huì)感悟生活。我針對(duì)這種情況，提倡真切地關(guān)注、感受、體察生活，要求學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上再去感悟，也就是說使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的同時(shí)學(xué)會(huì)思考、領(lǐng)悟其中的意義。如一位學(xué)生在一則日記中寫道：“今天上午放學(xué)后，我在回家的路上看到有許多人在圍觀。我急忙擠進(jìn)去一看，原來是一起交通事故。一輛摩托車摔在路旁，騎摩托車的阿姨頭破血流，昏倒在地。一個(gè)小男孩趴在那位阿姨身上痛哭，叫喊著媽媽。我看了心里很害怕，就擠出人群回家了?！边@只能算是感知了生活。后來，我啟發(fā)這位學(xué)生：你看到這一切是否有感悟，現(xiàn)在仔細(xì)想想對(duì)這件事是怎么感受的，請(qǐng)你接著把日記寫完整。通過引導(dǎo)，他接著寫道：“我還是第一次遇到這樣的流血場面，我不敢看。在回家的路上我想，那位阿姨不知道有沒有生命危險(xiǎn)，小男孩失去了媽媽，那該多么痛苦?。∧俏话⒁炭赡苁球T得太快或者是違反了交通規(guī)則。如果人人都像她這樣，那要造成多少不幸??！生命誠可貴，千萬要珍惜啊?！边@樣既有感知又有感悟，思維得到了鍛煉，認(rèn)識(shí)也有了提高。如果說生活是作文的源泉，閱讀是作文的基礎(chǔ)，那么感悟是作文的生命。我們既要使學(xué)生通過閱讀作品去感悟，吸取其精華，又要讓學(xué)生通過對(duì)生活的感悟形成自己的思想。只有刻苦磨煉學(xué)生的感悟能力，他們寫出來的習(xí)作才可能富有靈性。

四、結(jié)合學(xué)生的思維方式，指導(dǎo)寫作方法

傳統(tǒng)意義上的作文教學(xué)在強(qiáng)調(diào)多讀多寫時(shí)往往忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，其表現(xiàn)在多方面，如學(xué)生作文時(shí)語感不強(qiáng)、語句不通順、思路不清晰、思維混亂等。為避免學(xué)生倉促成文，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生在寫作以前好好想一想，根據(jù)作文要求回憶整理記憶中的素材，提煉出有用的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生確定先寫什么、后寫什么并明確哪些內(nèi)容最能體現(xiàn)內(nèi)心世界，明了有的必須詳寫、有的只要略寫。

當(dāng)然，這樣的指導(dǎo)都是有共同特性的。這雖然是寫文章基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，也很容易讓學(xué)生的思維方式落入古板俗套中。然而小學(xué)生無知天真，想象天馬星空。教師不能禁錮學(xué)生的思維，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，不能對(duì)學(xué)生的表達(dá)和思維做任何限制。學(xué)生開始寫作文就好像家里蓋房子一樣，教師對(duì)學(xué)生在生活素材和語言知識(shí)的積累方面應(yīng)加以重視，如引導(dǎo)學(xué)生把讀與寫結(jié)合起來，以讀為前提，以讀仿寫，由寫促讀，日積月累……這樣，學(xué)生寫出來的文章也就非同一般了，這也是使學(xué)生有話可寫，有文可想的有效方法。

總之，小學(xué)作文創(chuàng)作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。因此，我們小學(xué)語文教師必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，科學(xué)設(shè)計(jì)作文教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，綜合提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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