如何提高地理課堂的教學效率

艾麗娜

摘要：課堂是教學活動的主要陣地，課堂教學對學生來說是最重要的學習方式。學生在地理課堂上學習地理知識，并在學習地理知識的同時，不斷地體會和領悟其中的地理思想與地理思維方法，從而潛移默化地提高自身素質。因而，提高地理課堂教學效率是我們地理教師共同追求的目標。

關鍵詞：高中地理；學習效率；素質教育；教學方法

學生在地理課堂上學習地理知識，并在學習地理知識的同時，不斷地體會和領悟其中的地理思想與地理思維方法，從而潛移默化地提高自身素質。因而，提高地理課堂教學效率是我們地理教師共同追求的目標。

一、發(fā)揮教師的主導作用，確立學生的主體地位

主導的含義是“引導事物向某個方面發(fā)展”。很多教育者對教師的主導作用都有著錯誤的認識，他們認為教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜的聽；教師連續(xù)提問，學生胸有成竹的回答，就是發(fā)揮了主導作用。教師主導作用是扮演好一個指導者、組織者和激勵者的角色，引導學生獨立解決問題。

教師要堅持“以學生為本”的原則，使學生充分發(fā)揮主觀能動性。學生的學習主動性和努力程度往往是其學習效果的決定因素。因此教師要時刻提醒學生定期進行自我判斷、自我指導、自我反應、自我觀察、自我調節(jié)、自我激勵以及自我評價?？傊?，課堂不是教師一個人的舞臺，而是師生互動和交流的平臺，是引導學生提高的場所。教師在課堂上不能只注重傳授給學生知識，而是要引導學生主動探究知識。給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。也就是說教師的教育觀念一定程度上決定了課堂的效果。

二、創(chuàng)設和諧的教學情境，提高地理課堂教學效率

在教學過程中，教師要有針對性的創(chuàng)設與教學相呼應的具體教學資源，使學生能充分的體驗所學知識，激發(fā)他們的積極性。和諧的教學情境使學生時刻處在一個安逸的環(huán)境中，使他們的大腦始終處于高速運轉狀態(tài)，從而在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿興趣。構建生動的教學情境，能真正引起學生的學習興趣，有助于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使他們全身心地投入學習活動；有助于調動學生已有的知識經(jīng)驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，最終獨立解決問題。

在教學中，問題情境的創(chuàng)設要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與教學有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。在教學實踐中，筆者根據(jù)針對性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設原則，進行了以下嘗試：

1、設置懸念，構建迫切學習的教學情境。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。

2、實驗操作，形成手腦并用的教學情境。心理學的研究表明，人的動作操練直接影響著思維的發(fā)展。如在“地質作用中內力作用”的教學時，可請學生上講臺進行實驗操作，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，那么，褶皺、斷層這些抽象的知識就容易理解了。

3、案例引發(fā)，構建生活化的教學情境。以學校附近土地利用的變化過程為案例來學習城市的發(fā)展；以長江為例來學習河流的流域治理等等。

4、多媒體教學，傳統(tǒng)的教學方式是“粉筆加黑板，教師一言堂”，這種教學方式的效率非常低，并且可以降低學生對學習所產(chǎn)生的興趣，結果將對學生的分析、解決問題的能力下降，教學質量也很難提高。因此，教師可以充分利用多媒體的教學手段來解決這一弊端，它能將網(wǎng)絡可儲存性、大容量性、交互性、遠程性和全面性，學生可以根據(jù)自己的愛好適當?shù)倪x擇屬于自己的試題進行訓練和學習。它充分體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的教學方式。

三、開展探究式學習，培養(yǎng)學生能力

探究式學習是指從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術研究的情境。學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導學生的主動參與，其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。

在高中地理課堂教學中，開展“探究型”式學習，打破書本知識觀點的束縛，讓學生參與地理現(xiàn)象的分析研究，能夠給予學生更開放、自由的思維空間，更易于思維創(chuàng)新。同時，地理學科的區(qū)域性和綜合性規(guī)律明顯，更能推動學生學習的興趣。相對于傳統(tǒng)“知識型”課堂教學，“探究型”教學模式更重視學生的主動參與和基礎知識的應用研究，而相對減輕課堂45分鐘內課本基礎知識的講解，從根本上提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。

四、走出課堂，注重社會實踐

課堂教學并不僅僅局限于教室，還應該讓課堂中的知識傳授活動和實踐活動相結合，在實踐中學習知識，使課堂教學形式更加多樣化。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系非常緊密。因此，不但上課時要結合實際經(jīng)常教學生用學到的理論知識解釋生活中的地理事物和地理現(xiàn)象，讓學生體會到地理課程的實用性。到野外觀察更是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的，有時候教室以外是我們最好的課堂。

比如學習“陸地地形”時，筆者就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到“環(huán)境保護”時，就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

總之，學生是教學活動的主體，因此提高高中地理課堂的效率，還需要學生密切配合教師，樹立明確的學習目標，端正學習態(tài)度。此外，靈活多樣的練習反饋對于提高地理課堂教學效率也是非常重要的。教師要在新課程理念的指導下不斷探索，為每個學生都能在地理課堂上獲得最大發(fā)展而努力，扎扎實實上好每一堂課，使得地理課堂效率得到質的提高。